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摘 要： 高中语文是帮助学生传承传统文化的重要载体，在这个载体下，我们教师应当从教学的基本要素入手，探索传统文化与语文教学的结合点。只有这样才能让学生体味文化，更重要的是在语文的学习中得到中和素养的提升。
关键词： 高中语文；传统文化；教学改革
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0036-01
随着新课改的不断推进，高中语文教学越来越注重对于传统文化的渗透教育。传统文化的传承需要一个潜移默化的过程，也正因如此语文这类渐进式学习的课程参与到这一过程显得非常合时宜。那么如何论如何推动高中语文教学中传统文化的渗透呢？笔者结合自身教学经验探讨这一问题。
一.高中语文课堂教学渗透传统文化的现存问题
高中语文教师渗透传统文化的教学方法不科学。首先，由于长期受传统教学模式的影响，高中语文教师普遍在课堂教学中渗透传统文化教育的意识不强，很多高中语文教师认为传统文化的渗透仅仅依靠学生的课外阅读就可以了，不必浪费课堂教学的时间渗透传统文化教育。在应试思想的干扰下，高中语文教师更重视对学生解题能力的培养，而忽视了高中生综合语文能力的形成与发展。其次，高中语文教师普遍没有掌握渗透传统文化的教学方法，仍然采取传统的讲授法开展传统文化教学，通过对大量抽象深奥的理论知识的灌输进行传统文化渗透，并要求学生背诵记忆。这种错误的教学方法无法激发学生的学习热情，导致了课堂教学气氛的压抑，学生的主体性没有得到确立，学生被动学习的情况十分严重。传统文化往往蕴藏在古典诗文丰富的情感意境当中，需要高中语文教师启发高中生的情感内驱力，注重培养高中生对传统文化的理解与感受，提高高中生对传统文化的认知能力，激发学生的主观能动性，从而提高高中语文课堂教学的效率。
高中语文教师渗透传统文化的引导方式不合理。高中语文教师在渗透传统文化的教学过程中，往往更重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，没有尊重学生的接受能力与学习需要，更没有综合考虑学生阶段性的认知发展规律。在教学过程中，没有与学生形成良好的互动，学生参与课堂教学的积极性很低，高中语文教师对高中生的引导不到位，引导的方式也不科学，很多高中语文教师大量开展古代诗文阅读教学，通过查阅各种工具书来辅助学生了解传统文化。但是，传统文化有其自身的存在方式，它的美学价值和文学价值蕴藏在特有的表达方式之中，古文工具书将古典诗文翻译成现代白话，只能在浅层次上辅助学生理解阅读，却无法使学生感知到传统文化的精髓。
二、依托教材，渗透传统文化
教材是教师教学和学生学习的主要依据。新课改下的高中语文教材融合了多元化的内容，其每一篇都是专家们经过深思熟虑而选择的，之后按照一定的规律编排在一起。教材中不乏经典的著作，覆盖了古诗、文言文以及近现代文化经典作品等，显示了传统文化的文化价值。以人教版的高一语文教材为例，第一单元选取了毛泽东的词、中国现当代诗；第二单元则选取文学界比较有名的朱自清、史铁生的作品；第三单元则选取了系列名人的讲话；第四单元选取了鲁迅的作品；第五单元选取了文言文《左传》；第六单元选取了《论语》《孟子》《庄子》等内容。由此可以看出，高中语文承载着传统文化，教师在教学中应善于运用学科本身的传统文化性，依托教材，渗透传统文化。笔者在教学中，对教材内容进行整合，以分类的形式进行类别教学，从而更深入地去渗透传统文化，完善教材中传统文化的分散化和零碎化等，最终促使学生掌握传统文化。如将《孟子》的相关内容整合在一起教学，更好地引导学生去了解儒家文化、传统的美德等。这样，基于传统文化的角度将教材内容进行整合和梳理归纳，条理化、系统化地渗透传统文化，便于学生更有效地认知和了解传统文化。
基于此，笔者在教学中有意识地引导学生借助汉语思维，层层递进地实现传统文化的渗透。如在学习苏洵的《六国论》一课时，笔者首先引导学生分析文章的汉语思维形式———首尾圆合，进而让学生细致地去分析故事“一篇之中三致”，找寻文章的论述核心点：六国破灭，非兵不力，战不善，弊在赂秦也。从而让学生清楚地了解和认知作者创作思维，进而更贴切地了解其相关的文化，体会文章语言的美感、表现的张力，深化传统文化的渗透。
三、课外拓展中传统文化的渗透途径
课外活动可以说是语文教学中传统文化渗透的重要途径，其形式可以说是丰富多样，语文教师可进行合理的选择与组合。其中常见的主要有以下几种：经典诗词、美文背诵与赏析。经典诗词、美文的背诵与赏析主要是指教师所采取的一种课前活动，每堂语文课的课前五分钟，安排学生将自己喜欢的经典诗词或者是美文通过背诵和赏析的方式介绍给大家，让学生在自己搜索、理解及表述的過程中加深对传统文化的感知。持续下去，那么学生就可以在长期的积累中形成较为丰厚的文学底蕴。博览国学经典，培养并提高学生的道德修养。博览国学经典可以说是丰富学生情感、陶冶学生情操、促进学生成长的途径。
语文教师可以在每一个学期当中安排学生自主阅读一到两部经典的名著，当然，这写经典名著尽量与教材中的作品进行配套进行，使学生在对整部作品的阅读、体味与思考中感受到其中所蕴含的传统文化。高中语文教材涉及很多优秀的古典文学作品，这些经典作品是我国传统文化中的重要组成部分。但是，在日常的学习中学生通常只能接触到其中很少的一部分内容。另外由于学生平时熟读经典作品的机会和时间都比较少，所以学生学习经典作品往往是浅尝辄止。因此，高中语文教师在教学过程中要以课本中这些经典作品内容为切入点，以点带面，引起学生的兴趣，让学生去了解作品的完整内容，再找时间去熟读原著。同时，高中语文教师还可以组织学生对这些经典作品进行探讨，从而让学生深化对传统文化的认识。
四、小结
总之，汲取传统文化的营养是师生共享精神自由、提升人生价值的过程。经过传统文化的深厚积淀和浸染，学生必定能感受传统文化的迷人和魅力。语文教师要有文化的眼光，努力使自己站在文化的平台上理性地审视语文教学，感性地带领学生徜徉在民族文化的家园，使学生形成良好的思想道德修养和科学文化素养，为终身学习和个性发展奠定基础。但是做任何事情都要讲究适度原则，传统文化与语文教学也要注意把握火候，防止过与不及，教师要在弘扬优秀传统文学精品中，普及经典，迎合广大青少年的阅读口味，贴近时代，在这两者之间找到契合点，从而达到素质的提高和人格的完善。
参考文献
[1] 王光辉. 浅谈如何推动高中语文教学中传统文化的渗透[J]. 教育科学：全文版， 2016（6）
[2] 邱勤. 浅谈如何在高中语文教学中渗透传统文化[J]. 新课程导学， 2016（36）
关键词： 高中语文；传统文化；教学改革
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0036-01
随着新课改的不断推进，高中语文教学越来越注重对于传统文化的渗透教育。传统文化的传承需要一个潜移默化的过程，也正因如此语文这类渐进式学习的课程参与到这一过程显得非常合时宜。那么如何论如何推动高中语文教学中传统文化的渗透呢？笔者结合自身教学经验探讨这一问题。
一.高中语文课堂教学渗透传统文化的现存问题
高中语文教师渗透传统文化的教学方法不科学。首先，由于长期受传统教学模式的影响，高中语文教师普遍在课堂教学中渗透传统文化教育的意识不强，很多高中语文教师认为传统文化的渗透仅仅依靠学生的课外阅读就可以了，不必浪费课堂教学的时间渗透传统文化教育。在应试思想的干扰下，高中语文教师更重视对学生解题能力的培养，而忽视了高中生综合语文能力的形成与发展。其次，高中语文教师普遍没有掌握渗透传统文化的教学方法，仍然采取传统的讲授法开展传统文化教学，通过对大量抽象深奥的理论知识的灌输进行传统文化渗透，并要求学生背诵记忆。这种错误的教学方法无法激发学生的学习热情，导致了课堂教学气氛的压抑，学生的主体性没有得到确立，学生被动学习的情况十分严重。传统文化往往蕴藏在古典诗文丰富的情感意境当中，需要高中语文教师启发高中生的情感内驱力，注重培养高中生对传统文化的理解与感受，提高高中生对传统文化的认知能力，激发学生的主观能动性，从而提高高中语文课堂教学的效率。
高中语文教师渗透传统文化的引导方式不合理。高中语文教师在渗透传统文化的教学过程中，往往更重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，没有尊重学生的接受能力与学习需要，更没有综合考虑学生阶段性的认知发展规律。在教学过程中，没有与学生形成良好的互动，学生参与课堂教学的积极性很低，高中语文教师对高中生的引导不到位，引导的方式也不科学，很多高中语文教师大量开展古代诗文阅读教学，通过查阅各种工具书来辅助学生了解传统文化。但是，传统文化有其自身的存在方式，它的美学价值和文学价值蕴藏在特有的表达方式之中，古文工具书将古典诗文翻译成现代白话，只能在浅层次上辅助学生理解阅读，却无法使学生感知到传统文化的精髓。
二、依托教材，渗透传统文化
教材是教师教学和学生学习的主要依据。新课改下的高中语文教材融合了多元化的内容，其每一篇都是专家们经过深思熟虑而选择的，之后按照一定的规律编排在一起。教材中不乏经典的著作，覆盖了古诗、文言文以及近现代文化经典作品等，显示了传统文化的文化价值。以人教版的高一语文教材为例，第一单元选取了毛泽东的词、中国现当代诗；第二单元则选取文学界比较有名的朱自清、史铁生的作品；第三单元则选取了系列名人的讲话；第四单元选取了鲁迅的作品；第五单元选取了文言文《左传》；第六单元选取了《论语》《孟子》《庄子》等内容。由此可以看出，高中语文承载着传统文化，教师在教学中应善于运用学科本身的传统文化性，依托教材，渗透传统文化。笔者在教学中，对教材内容进行整合，以分类的形式进行类别教学，从而更深入地去渗透传统文化，完善教材中传统文化的分散化和零碎化等，最终促使学生掌握传统文化。如将《孟子》的相关内容整合在一起教学，更好地引导学生去了解儒家文化、传统的美德等。这样，基于传统文化的角度将教材内容进行整合和梳理归纳，条理化、系统化地渗透传统文化，便于学生更有效地认知和了解传统文化。
基于此，笔者在教学中有意识地引导学生借助汉语思维，层层递进地实现传统文化的渗透。如在学习苏洵的《六国论》一课时，笔者首先引导学生分析文章的汉语思维形式———首尾圆合，进而让学生细致地去分析故事“一篇之中三致”，找寻文章的论述核心点：六国破灭，非兵不力，战不善，弊在赂秦也。从而让学生清楚地了解和认知作者创作思维，进而更贴切地了解其相关的文化，体会文章语言的美感、表现的张力，深化传统文化的渗透。
三、课外拓展中传统文化的渗透途径
课外活动可以说是语文教学中传统文化渗透的重要途径，其形式可以说是丰富多样，语文教师可进行合理的选择与组合。其中常见的主要有以下几种：经典诗词、美文背诵与赏析。经典诗词、美文的背诵与赏析主要是指教师所采取的一种课前活动，每堂语文课的课前五分钟，安排学生将自己喜欢的经典诗词或者是美文通过背诵和赏析的方式介绍给大家，让学生在自己搜索、理解及表述的過程中加深对传统文化的感知。持续下去，那么学生就可以在长期的积累中形成较为丰厚的文学底蕴。博览国学经典，培养并提高学生的道德修养。博览国学经典可以说是丰富学生情感、陶冶学生情操、促进学生成长的途径。
语文教师可以在每一个学期当中安排学生自主阅读一到两部经典的名著，当然，这写经典名著尽量与教材中的作品进行配套进行，使学生在对整部作品的阅读、体味与思考中感受到其中所蕴含的传统文化。高中语文教材涉及很多优秀的古典文学作品，这些经典作品是我国传统文化中的重要组成部分。但是，在日常的学习中学生通常只能接触到其中很少的一部分内容。另外由于学生平时熟读经典作品的机会和时间都比较少，所以学生学习经典作品往往是浅尝辄止。因此，高中语文教师在教学过程中要以课本中这些经典作品内容为切入点，以点带面，引起学生的兴趣，让学生去了解作品的完整内容，再找时间去熟读原著。同时，高中语文教师还可以组织学生对这些经典作品进行探讨，从而让学生深化对传统文化的认识。
四、小结
总之，汲取传统文化的营养是师生共享精神自由、提升人生价值的过程。经过传统文化的深厚积淀和浸染，学生必定能感受传统文化的迷人和魅力。语文教师要有文化的眼光，努力使自己站在文化的平台上理性地审视语文教学，感性地带领学生徜徉在民族文化的家园，使学生形成良好的思想道德修养和科学文化素养，为终身学习和个性发展奠定基础。但是做任何事情都要讲究适度原则，传统文化与语文教学也要注意把握火候，防止过与不及，教师要在弘扬优秀传统文学精品中，普及经典，迎合广大青少年的阅读口味，贴近时代，在这两者之间找到契合点，从而达到素质的提高和人格的完善。
参考文献
[1] 王光辉. 浅谈如何推动高中语文教学中传统文化的渗透[J]. 教育科学：全文版， 2016（6）
[2] 邱勤. 浅谈如何在高中语文教学中渗透传统文化[J]. 新课程导学， 2016（36）