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几年来的课改教学经验告诉我，必须打破传统的“一言堂”，走向“对话式教学”，才有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。教学过程中只有真正进行师生平等的、全方位的对话，包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话，才能实现真正意义的课堂“互动教学”，从而促进学生进行有效学习。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学实践告诉我，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会，没有学生与教师的“对话”，就没有学生思维的主动发展。
一、关注学生，实现学生与老师对话。
关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而，我们过去往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生机，课堂对话只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。那么应该如何关注学生，实现学生与老师的对话呢？
1．关注学生人格，以尊重为准则。
当学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进步时，教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。在教师与学生交流时，让学生处于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。
2．关注学生实际，不按“本本”走路。
无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本，从学生需要出发。例如：在让学生分组讨论时老师应把焦点放在学生身上，深入各小组的讨论，了解学生的认知情况，然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。
3．关注后进群体，引导人人参与。
课堂中都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性，反思自己的教学设计，让更多的学生参与到学习活动中来。
二、引导自学，实现学生与文本对话。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。小学中高年级应逐步培养学生的自学能力，因此在日常教学中我经常让学生先自学教材，因为这是一次让学生与作者对话的过程。在这一过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的因果关系，设身处地去感受、体验作者的聪明才智，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人深浅的见解。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，包括：一是搜集处理信息并把握意义（读懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学意义的获得（读懂了什么），使得对话仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。由此老师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验作者生活的乐趣。
三、沟通合作，实现学生与学生的对话。
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交汇。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形势上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。例如：我在教学小学语文中的《唯一的听众》时，我采取了向学生明确阅读要求，让学生每四人为一组，阅读提示：①老人是在什么情况下决定开始帮助小伙子的？②他又是怎样帮助他的？③画出描写老人言行的词句，从这些词句里，你能感受到什么？选择学习方法，小组合作学习。四人讨论，说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作——小组内对话——组际间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
四、知识碰撞，实现学生与知识信息对话。
众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个或更多个知识。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、比较、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。
随着教学改革时代的到来，教师的课堂权威已经开始消解，教育更着重于促进学生的全面发展。通过教学互动的构建，强化师生之间的交流、对话和激励，内化为我们的情感、情操，并最终积淀成为我们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。借着学校教学改革的这股春风，我将积极思考，专注于语文教研活动，使自己的教学水平能有更新的面貌。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学实践告诉我，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会，没有学生与教师的“对话”，就没有学生思维的主动发展。
一、关注学生，实现学生与老师对话。
关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而，我们过去往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生机，课堂对话只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。那么应该如何关注学生，实现学生与老师的对话呢？
1．关注学生人格，以尊重为准则。
当学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进步时，教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。在教师与学生交流时，让学生处于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。
2．关注学生实际，不按“本本”走路。
无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本，从学生需要出发。例如：在让学生分组讨论时老师应把焦点放在学生身上，深入各小组的讨论，了解学生的认知情况，然后从学生的实际出发灵活组织下一个活动。
3．关注后进群体，引导人人参与。
课堂中都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性，反思自己的教学设计，让更多的学生参与到学习活动中来。
二、引导自学，实现学生与文本对话。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。小学中高年级应逐步培养学生的自学能力，因此在日常教学中我经常让学生先自学教材，因为这是一次让学生与作者对话的过程。在这一过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的因果关系，设身处地去感受、体验作者的聪明才智，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人深浅的见解。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，包括：一是搜集处理信息并把握意义（读懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学意义的获得（读懂了什么），使得对话仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。由此老师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验作者生活的乐趣。
三、沟通合作，实现学生与学生的对话。
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交汇。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形势上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。例如：我在教学小学语文中的《唯一的听众》时，我采取了向学生明确阅读要求，让学生每四人为一组，阅读提示：①老人是在什么情况下决定开始帮助小伙子的？②他又是怎样帮助他的？③画出描写老人言行的词句，从这些词句里，你能感受到什么？选择学习方法，小组合作学习。四人讨论，说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作——小组内对话——组际间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
四、知识碰撞，实现学生与知识信息对话。
众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个或更多个知识。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、比较、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话，使探究性的语文课堂成了一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。
随着教学改革时代的到来，教师的课堂权威已经开始消解，教育更着重于促进学生的全面发展。通过教学互动的构建，强化师生之间的交流、对话和激励，内化为我们的情感、情操，并最终积淀成为我们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。借着学校教学改革的这股春风，我将积极思考，专注于语文教研活动，使自己的教学水平能有更新的面貌。