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摘 要《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的环境，鼓励、支持幼儿与成人、同伴交往，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答。”幼儿时期是语言发展的重要时期，早期语言能力的培养影响人的一生。随着社会的进步，空间距离逐渐缩短，人与人之间的交往更加密切，语言表达作为社会交往的主要途径显得特别重要。因此，幼儿教师必须重视培养幼儿的语言表达能力。
【关键词】幼儿语言；表达能力；培养
1 创设良好语言交往环境
幼儿语言是在个体与环境相互作用，与人们的语言交往中发展起来的。语言教育机会越多，语言运用越频繁，其质就越有条件发展。而幼儿语言欣赏、学习、表达的条件和机会，需要教师来创造和提供。
1.1 创设丰富的区域环境，引导幼儿在游戏中练习语言
幼儿的学习很大程度受兴趣的影响，在区域中投放幼儿感兴趣的材料和工具，能激发幼儿表达自己看法和想法的欲望，调动幼儿把平时吸收的语言信息创造性地运用，提高语言练习的机会。如语言区：A.自制单个图片，引导幼儿自由拼摆图片，创造性讲述故事内容，并注意用不同语气语调表现故事人物的高兴与悲伤。B.投放幼儿熟悉的照片，启发幼儿欣赏照片，展开想象，表达自己看到和想到的。美工区：投放多样性的材料，让幼儿自主选择，激发幼儿创作兴趣，启发幼儿通过想象作画，再根据画面内容表达自己的想法和情感。让幼儿边玩泥边讲述。如先团一个圆当小兔头，再搓一个椭圆形当小兔的胖身体……。引导幼儿用折叠成的作品边玩边讲。如：折飞机游戏“我的飞机要去北京了，有时飞的高，有时飞的低”，句子中“有时...有时和高与低”的并列句式和反义词的表达，都体现了幼儿表达的严密思维能力的发展。。科学区：投放有趣的物品，支持幼儿科学探索，用语言表达自己的认识和发现。如有趣的磁铁在操作中会说“磁铁会吸铁钉，不会吸海绵。磁铁不仅会吸回形针，还会吸小汤匙”等幼儿能将自己的发现用规范的句式表达。表演区：在开放的地方创设小舞台，让幼儿自由自主的站上面表现自我，从悄悄地独自尝试到和朋友一起分享最后大胆地面对所有人。角色区：让幼儿在游戏中与同伴交往，模仿生活语言进行交流，体验语言交往的乐趣。
1.2 利用日常生活活动，让幼儿在交往中使用语言
日常交往是个别交谈的最好时机，研究证明，儿童语言的发展同成人与其交际的语言成正相关。因此，教师要与幼儿多交流，多沟通，激发幼儿的语言表达，如早上见面问：“你好！昨晚在家见到有趣的事了吗？”，玩玩具时问：“你的玩具怎么玩最好玩，为什么？”吃点心时问：“今天的点心吃什么？有哪些营养？”盥洗时问：“你的小手怎么洗最干净。”等等。通过这些启发性的提问，让幼儿想表达、懂表达，并养成思考问题的习惯，可谓一举多得。同时鼓励、支持幼儿之间互相玩耍互相交流，互相倾听互相表达， 允许幼儿生活环节与同伴轻声交谈。为激发幼儿的表达热情，自由活动时有意识地找一些问题来与幼儿辩论，让幼儿在辩论中发展语言。
1.3 组织形式多样的语言活动
引导幼儿在学习中丰富语言，通过看图书、讲故事、谈话等让幼儿获取语言信息。幼儿喜爱听故事，对故事中的对话语言比较感兴趣，学得也快，因此，我在选择故事时讲究角色鲜明，情节简单，语言通俗且来自生活。故事教学时，注意引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解对话语言，在理解的基础上让幼儿表演，学习丰富对话语言，再鼓励幼儿将故事中的对话语言迁移到生活中。在组织谈话活动时，重视创设谈话情境，引导幼儿与他人进行交往交流，为了让幼儿有话可说，有话想说，人人都会说，我在选择谈话话题时，注意三个方面；第一，话题来自于幼儿生活，幼儿对中心话题有一定基础；第二，幼儿感兴趣的，有一定新鲜感和吸引力；第三，近日幼儿所关心的见闻趣事。在谈话过程中，注重给幼儿说的机会，引导幼儿大胆、清楚地表达自己的发现和体会，让幼儿在用言语交流的过程中，操练自己的语言，使他们敢说、爱说、多说，从而养成积极主动交流习惯。
2 注重语言交往心理素质
实践证明，心态因素制约着幼儿的语言表达，影响着表达的效果和质量，良好的情绪能积极调动幼儿的想象力，且表达自如，若情绪低弱则少言寡语。幼儿接触面窄，语言经验贫乏，语言表达往往更容易受心理因素影响。因此，教师要重视培养幼儿的语言心理素质，为幼儿创造良好的说话环境和心境，创造宽松、愉快、美好的情绪环境，创设平等和协的氛围，激发幼儿积极主动地与他人交流。教师要坚持以表扬为主，帮助幼儿排除不良心理因素，树立自信心，保持积极向上的态度和活泼开朗的心态。针对个性特殊的幼儿，应找出原因对症下药进行因材施教。对沉默寡言的幼儿要想办法激发他说话，引发积极思维，如带他观察自然环境，探索环境中有趣的动植物，鼓励幼儿表达自己的见解。对于胆小、自信心不足的幼儿要尊重接纳他的说话方式，注意认真倾听并积极应答。对于性格孤僻独来独往的幼儿要加倍爱护他，关心他，耐心地与他交往，还可以请一些活泼开朗的幼儿和他交朋友，以游戏开启说话兴趣；对于自尊心特别强的幼儿，要培养他承受失败的心理能力。
3 密切联系家园实现家园共育
家庭对幼儿语言表达能力的发展起着重要作用，家长与幼儿进行经常性的交流，可以使幼儿在丰富知识的同时得到语言发展的锻练，有些家庭对此缺乏足够的认识。常常因为忙而较少与孩子交流，这样孩子失去语言表达的机会。针对这些情况，我们通过家长会、家访活动等，指导家长创造各种条件提高幼儿语言练习密度。
（1）引导幼儿表达自己的生活经历。如：起床时问：“你做梦了吗？梦见什么？”吃饭时问：“昨天吃过哪些菜？你最喜欢吃什么？”放学时可问：“今天在幼儿园看到什么啦？和谁一起玩什么？玩的开心吗？”这些问题启发幼儿回忆，让幼儿充分温习过往，同时与孩子交谈尽量使用规范语言。
（2）指导幼儿观看有教育意义的儿童影片或听故事，启发孩子描述故事内容，判断故事中人物角色的情感态度行为。当孩子描述时，家长应做谦虚的听众，尊重孩子的描述，不要随便打断孩子的话，当孩子判断错误时给予分析指正，不仅语言得到发展，同时也促进幼儿思维能力和品德素质的提升。
（3）有意识创造语言情境激发幼儿语言表达的欲望，经常带孩子走亲访友，走进大自然，走进社会，引导幼儿观察自然、观察社会、体验社会生活，使孩子有话想说，有话要说，如饭后带孩子散步，边走边问：“你看到地上有什么？”“这两棵树长得怎么样？哪棵高哪棵矮？。”周末带孩子到超市买菜、购物，让孩子在选择商品时自言自语，咨询情况与父母交流，还可以听听旁边人的意见，并注意公共场所的语言文明，在实践中丰富语言养成文明的语言习惯。
只要功夫深，铁杵磨成针，通过以上一系列的措施，幼儿的欣赏文学作品的兴趣和水平提高了，说话的自信心增强了，也乐于与人交往，创造性语言的表达表现逐步提高。由此可见，老师和家长应重视创设语言环境，抓住有利时机，科学运用周围的一切事物，发展幼儿的语言表达能力。
作者单位
柘荣县双城中心幼儿园 福建省柘荣县 355300
【关键词】幼儿语言；表达能力；培养
1 创设良好语言交往环境
幼儿语言是在个体与环境相互作用，与人们的语言交往中发展起来的。语言教育机会越多，语言运用越频繁，其质就越有条件发展。而幼儿语言欣赏、学习、表达的条件和机会，需要教师来创造和提供。
1.1 创设丰富的区域环境，引导幼儿在游戏中练习语言
幼儿的学习很大程度受兴趣的影响，在区域中投放幼儿感兴趣的材料和工具，能激发幼儿表达自己看法和想法的欲望，调动幼儿把平时吸收的语言信息创造性地运用，提高语言练习的机会。如语言区：A.自制单个图片，引导幼儿自由拼摆图片，创造性讲述故事内容，并注意用不同语气语调表现故事人物的高兴与悲伤。B.投放幼儿熟悉的照片，启发幼儿欣赏照片，展开想象，表达自己看到和想到的。美工区：投放多样性的材料，让幼儿自主选择，激发幼儿创作兴趣，启发幼儿通过想象作画，再根据画面内容表达自己的想法和情感。让幼儿边玩泥边讲述。如先团一个圆当小兔头，再搓一个椭圆形当小兔的胖身体……。引导幼儿用折叠成的作品边玩边讲。如：折飞机游戏“我的飞机要去北京了，有时飞的高，有时飞的低”，句子中“有时...有时和高与低”的并列句式和反义词的表达，都体现了幼儿表达的严密思维能力的发展。。科学区：投放有趣的物品，支持幼儿科学探索，用语言表达自己的认识和发现。如有趣的磁铁在操作中会说“磁铁会吸铁钉，不会吸海绵。磁铁不仅会吸回形针，还会吸小汤匙”等幼儿能将自己的发现用规范的句式表达。表演区：在开放的地方创设小舞台，让幼儿自由自主的站上面表现自我，从悄悄地独自尝试到和朋友一起分享最后大胆地面对所有人。角色区：让幼儿在游戏中与同伴交往，模仿生活语言进行交流，体验语言交往的乐趣。
1.2 利用日常生活活动，让幼儿在交往中使用语言
日常交往是个别交谈的最好时机，研究证明，儿童语言的发展同成人与其交际的语言成正相关。因此，教师要与幼儿多交流，多沟通，激发幼儿的语言表达，如早上见面问：“你好！昨晚在家见到有趣的事了吗？”，玩玩具时问：“你的玩具怎么玩最好玩，为什么？”吃点心时问：“今天的点心吃什么？有哪些营养？”盥洗时问：“你的小手怎么洗最干净。”等等。通过这些启发性的提问，让幼儿想表达、懂表达，并养成思考问题的习惯，可谓一举多得。同时鼓励、支持幼儿之间互相玩耍互相交流，互相倾听互相表达， 允许幼儿生活环节与同伴轻声交谈。为激发幼儿的表达热情，自由活动时有意识地找一些问题来与幼儿辩论，让幼儿在辩论中发展语言。
1.3 组织形式多样的语言活动
引导幼儿在学习中丰富语言，通过看图书、讲故事、谈话等让幼儿获取语言信息。幼儿喜爱听故事，对故事中的对话语言比较感兴趣，学得也快，因此，我在选择故事时讲究角色鲜明，情节简单，语言通俗且来自生活。故事教学时，注意引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解对话语言，在理解的基础上让幼儿表演，学习丰富对话语言，再鼓励幼儿将故事中的对话语言迁移到生活中。在组织谈话活动时，重视创设谈话情境，引导幼儿与他人进行交往交流，为了让幼儿有话可说，有话想说，人人都会说，我在选择谈话话题时，注意三个方面；第一，话题来自于幼儿生活，幼儿对中心话题有一定基础；第二，幼儿感兴趣的，有一定新鲜感和吸引力；第三，近日幼儿所关心的见闻趣事。在谈话过程中，注重给幼儿说的机会，引导幼儿大胆、清楚地表达自己的发现和体会，让幼儿在用言语交流的过程中，操练自己的语言，使他们敢说、爱说、多说，从而养成积极主动交流习惯。
2 注重语言交往心理素质
实践证明，心态因素制约着幼儿的语言表达，影响着表达的效果和质量，良好的情绪能积极调动幼儿的想象力，且表达自如，若情绪低弱则少言寡语。幼儿接触面窄，语言经验贫乏，语言表达往往更容易受心理因素影响。因此，教师要重视培养幼儿的语言心理素质，为幼儿创造良好的说话环境和心境，创造宽松、愉快、美好的情绪环境，创设平等和协的氛围，激发幼儿积极主动地与他人交流。教师要坚持以表扬为主，帮助幼儿排除不良心理因素，树立自信心，保持积极向上的态度和活泼开朗的心态。针对个性特殊的幼儿，应找出原因对症下药进行因材施教。对沉默寡言的幼儿要想办法激发他说话，引发积极思维，如带他观察自然环境，探索环境中有趣的动植物，鼓励幼儿表达自己的见解。对于胆小、自信心不足的幼儿要尊重接纳他的说话方式，注意认真倾听并积极应答。对于性格孤僻独来独往的幼儿要加倍爱护他，关心他，耐心地与他交往，还可以请一些活泼开朗的幼儿和他交朋友，以游戏开启说话兴趣；对于自尊心特别强的幼儿，要培养他承受失败的心理能力。
3 密切联系家园实现家园共育
家庭对幼儿语言表达能力的发展起着重要作用，家长与幼儿进行经常性的交流，可以使幼儿在丰富知识的同时得到语言发展的锻练，有些家庭对此缺乏足够的认识。常常因为忙而较少与孩子交流，这样孩子失去语言表达的机会。针对这些情况，我们通过家长会、家访活动等，指导家长创造各种条件提高幼儿语言练习密度。
（1）引导幼儿表达自己的生活经历。如：起床时问：“你做梦了吗？梦见什么？”吃饭时问：“昨天吃过哪些菜？你最喜欢吃什么？”放学时可问：“今天在幼儿园看到什么啦？和谁一起玩什么？玩的开心吗？”这些问题启发幼儿回忆，让幼儿充分温习过往，同时与孩子交谈尽量使用规范语言。
（2）指导幼儿观看有教育意义的儿童影片或听故事，启发孩子描述故事内容，判断故事中人物角色的情感态度行为。当孩子描述时，家长应做谦虚的听众，尊重孩子的描述，不要随便打断孩子的话，当孩子判断错误时给予分析指正，不仅语言得到发展，同时也促进幼儿思维能力和品德素质的提升。
（3）有意识创造语言情境激发幼儿语言表达的欲望，经常带孩子走亲访友，走进大自然，走进社会，引导幼儿观察自然、观察社会、体验社会生活，使孩子有话想说，有话要说，如饭后带孩子散步，边走边问：“你看到地上有什么？”“这两棵树长得怎么样？哪棵高哪棵矮？。”周末带孩子到超市买菜、购物，让孩子在选择商品时自言自语，咨询情况与父母交流，还可以听听旁边人的意见，并注意公共场所的语言文明，在实践中丰富语言养成文明的语言习惯。
只要功夫深，铁杵磨成针，通过以上一系列的措施，幼儿的欣赏文学作品的兴趣和水平提高了，说话的自信心增强了，也乐于与人交往，创造性语言的表达表现逐步提高。由此可见，老师和家长应重视创设语言环境，抓住有利时机，科学运用周围的一切事物，发展幼儿的语言表达能力。
作者单位
柘荣县双城中心幼儿园 福建省柘荣县 355300