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推进小学阶段“整本书阅读”，有利于提高小学生语文素养和人文素养。近年来，佛山市禅城区参加了广东省“十一五”规划课题“儿童文学资源促进小学语文有效教学实践研究”，以推进小学阶段“整本书阅读”的有效性探索作为子课题研究，取得了一定成效。本文结合区域实际和该课题研究情况，简述推进小学阶段“整本书阅读”的有效策略。
就推进“整本书阅读”而言，选书是第一要素。我们以推介学界公认的、学生喜欢的优秀作品为基础，采用指定和自选相结合，这样既能为学生提供便于开展阅读指导课的共读书籍（一般是与教学内容相关的辅助读物），也能满足学生的个性化需求。
1. 用绘本打开学生阅读兴趣之门。激发学生的阅读兴趣很重要。只有培养学生对阅读整本书的兴趣，才能让学生积极主动地投入阅读。对此，我们以绘本入手，激发学生阅读整本书的热情。
2. 精选读物，让课内外阅读相结合。基于大语文教学观，我们充分利用课文资源，发掘并推荐与课文内容相关的读物，要求学生进行整本书的阅读。这样能够让课内外阅读有机结合起来，进而拓宽学生视野，深化学生对课文的理解。
3. 选择健康有益、贴近学生生活的书籍。小学生的求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，因此，推荐一些健康书籍（如优秀的儿童读物）显得尤其重要。一些优秀的读物，不仅可以陶冶学生性情，还能让学生习得生活技能。
整本书的阅读指导课，应根据不同的年段、不同的阅读阶段进行。要通过阅读指导课教给学生不同的阅读方法，让学生真正受益。
（一）采用有针对性的阅读指导方法
对于低年段学生，可以采用教师为学生读故事，然后让学生复述故事，或直接让学生讲故事等方式，激发学生的阅读积极性;对于中高年段学生，可以采用默读的方式，让他们对重点部分边读边进行批注和摘录，非重点部分则可进行浏览、跳读、猜读等，还可以让他们制作思维导图，理清整本书的脉络。
（二）不同阅读阶段的指导课型
将“整本书阅读”纳入语文课堂，由教师在课堂上有针对性地组织和指导学生进行“整本书阅读”，是非常重要的。针对不同的阶段，教师可以开发不同的课型。
1. 推荐导读课。推荐导读课的目标是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。巧妙的导读方式，可以唤醒学生的阅读期望。
（1）巧设谜题，故设悬念。许多成功的文学作品能在关键之处巧设悬念，使故事高潮迭起，引人入胜，让读者爱不释手。
（2）巧借媒介，引发关注。例如，学习了五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文后，可找来《城南旧事》影视资料，并播放相关电影主题曲《送别歌》，教师则深情介绍小英子丰富精彩的童年故事。这样，能够充分调动学生阅读《城南旧事》原著的热情。
（3）巧用故事，激发兴趣。大部分学生都喜欢听故事。在学生心目中，会讲故事的教师往往是富有魅力的。针对这种情况，教师可以通过朗诵故事片段的方式导入，用声情并茂的语言激发学生的阅读兴趣。
（4）封面导入，捕捉信息。教师也可引导学生对书名、作者、封面图片、相关介绍文字等进行浏览，让学生捕捉阅读信息，猜想读本内容，激发阅读兴趣。
2. 过程指导课。学生有了阅读兴趣后，能坚持一段时间的阅读，但如果缺乏阅读的计划性和稳定性，则往往不能持久。阅读兴趣的维持，需要教师的积极介入，与学生一起制定合理的阅读计划——尤其是要充分利用指导课，教给学生一定的阅读方法。
（1）初读：共制计划，重视个人体验。阅读整本书需要较长时间，学生往往会因为种种原因半途而废。因此，教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行安排与调控，让学生长期坚持阅读，养成良好的阅读习惯。但教师要充分尊重学生的阅读权利和自主性，在与学生制定阅读计划后，让学生不带任何问题、全身心地投入阅读。
（2）精读：设置任务，维持阅读热情。真正领会一本书，需要反复阅读。在学生进行初读之后，教师还要评估学生的初读情况。这就需要组织学生进行赏析性阅读，即深层阅读式的“重读”。赏析性阅读是一种有目的、有计划的阅读研究活动，在这个阶段，教师可以提出书中的一些重要话题或者对研读作品具有重大意义的导向性问题，通过设计学习单的方式，让学生带着思考进行深入阅读。
（3）共议：深度探究，引发思维碰撞。教师可从整本书的主要思想、故事情节、人物形象、语言艺术等方面出发，着手组织小学生进行整本书的阅读讨论。“精读”和“共议”是相辅相成的。“深读”是教师提供资源，指明方向，让学生进行有针对性的深层阅读。而“共议”是就“精读”阶段所要研究的问题进行探究和交流分享。
3. 成果展示课。成果展示课所要展示的成果，包括阅读过程中的感悟发现、阅读策略使用方面的经验心得等，这一环节的关键在于让学生在阅读方面有所提升。成果展示课可以是“故事会”（学生以故事的形式讲述所读书籍），可以是读书心得交流会（学生分享读书的感悟和收获），也可以是读书知识竞赛、读书小报制作展评，等等。
评价的目标是激发学生阅读的动力，提高他们的阅读能力，促成良好的阅读习惯。建议采用多元评价的方式，让学生本人、同伴、教师和家长都参与评价。
1. 自我评价。自我评价是学生对自己在阅读过程中的表现进行自评。可以让学生制作阅读存折，在上面记录阅读书目、阅读时间、阅读感悟等，并结合阅读计划进行自评。按照计划完成的记一星，每阅读一次都做好相关记录。
2. 家长评价。建议家长与小孩开展共读活动，创设良好的阅读氛围，在共读活动中促进亲子关系，激发学生阅读热情。同时，家长可就小孩的阅读状态、阅读量等方面，以记星的方式，对其阅读情况进行评价。
3. 同伴评价。同伴之间可以通过互相查阅阅读存折等方式进行互评。教师应引导学生及时发现他人的亮点，通过互评取长补短，达到共同进步。
4. 教师评价。教师根据学生自评、家长评价和同伴评价，結合对学生阅读情况的检查（包括阅读量和阅读质量等），评选出阅读之星。
推进小学阶段的“整本书阅读”，必须持之以恒，久久为功。在教学实践中，教师应努力探索指导“整本书阅读”的有效方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。
一、 选择合适的阅读书籍
就推进“整本书阅读”而言，选书是第一要素。我们以推介学界公认的、学生喜欢的优秀作品为基础，采用指定和自选相结合，这样既能为学生提供便于开展阅读指导课的共读书籍（一般是与教学内容相关的辅助读物），也能满足学生的个性化需求。
1. 用绘本打开学生阅读兴趣之门。激发学生的阅读兴趣很重要。只有培养学生对阅读整本书的兴趣，才能让学生积极主动地投入阅读。对此，我们以绘本入手，激发学生阅读整本书的热情。
2. 精选读物，让课内外阅读相结合。基于大语文教学观，我们充分利用课文资源，发掘并推荐与课文内容相关的读物，要求学生进行整本书的阅读。这样能够让课内外阅读有机结合起来，进而拓宽学生视野，深化学生对课文的理解。
3. 选择健康有益、贴近学生生活的书籍。小学生的求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，因此，推荐一些健康书籍（如优秀的儿童读物）显得尤其重要。一些优秀的读物，不仅可以陶冶学生性情，还能让学生习得生活技能。
二、开展有效的阅读指导
整本书的阅读指导课，应根据不同的年段、不同的阅读阶段进行。要通过阅读指导课教给学生不同的阅读方法，让学生真正受益。
（一）采用有针对性的阅读指导方法
对于低年段学生，可以采用教师为学生读故事，然后让学生复述故事，或直接让学生讲故事等方式，激发学生的阅读积极性;对于中高年段学生，可以采用默读的方式，让他们对重点部分边读边进行批注和摘录，非重点部分则可进行浏览、跳读、猜读等，还可以让他们制作思维导图，理清整本书的脉络。
（二）不同阅读阶段的指导课型
将“整本书阅读”纳入语文课堂，由教师在课堂上有针对性地组织和指导学生进行“整本书阅读”，是非常重要的。针对不同的阶段，教师可以开发不同的课型。
1. 推荐导读课。推荐导读课的目标是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。巧妙的导读方式，可以唤醒学生的阅读期望。
（1）巧设谜题，故设悬念。许多成功的文学作品能在关键之处巧设悬念，使故事高潮迭起，引人入胜，让读者爱不释手。
（2）巧借媒介，引发关注。例如，学习了五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文后，可找来《城南旧事》影视资料，并播放相关电影主题曲《送别歌》，教师则深情介绍小英子丰富精彩的童年故事。这样，能够充分调动学生阅读《城南旧事》原著的热情。
（3）巧用故事，激发兴趣。大部分学生都喜欢听故事。在学生心目中，会讲故事的教师往往是富有魅力的。针对这种情况，教师可以通过朗诵故事片段的方式导入，用声情并茂的语言激发学生的阅读兴趣。
（4）封面导入，捕捉信息。教师也可引导学生对书名、作者、封面图片、相关介绍文字等进行浏览，让学生捕捉阅读信息，猜想读本内容，激发阅读兴趣。
2. 过程指导课。学生有了阅读兴趣后，能坚持一段时间的阅读，但如果缺乏阅读的计划性和稳定性，则往往不能持久。阅读兴趣的维持，需要教师的积极介入，与学生一起制定合理的阅读计划——尤其是要充分利用指导课，教给学生一定的阅读方法。
（1）初读：共制计划，重视个人体验。阅读整本书需要较长时间，学生往往会因为种种原因半途而废。因此，教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行安排与调控，让学生长期坚持阅读，养成良好的阅读习惯。但教师要充分尊重学生的阅读权利和自主性，在与学生制定阅读计划后，让学生不带任何问题、全身心地投入阅读。
（2）精读：设置任务，维持阅读热情。真正领会一本书，需要反复阅读。在学生进行初读之后，教师还要评估学生的初读情况。这就需要组织学生进行赏析性阅读，即深层阅读式的“重读”。赏析性阅读是一种有目的、有计划的阅读研究活动，在这个阶段，教师可以提出书中的一些重要话题或者对研读作品具有重大意义的导向性问题，通过设计学习单的方式，让学生带着思考进行深入阅读。
（3）共议：深度探究，引发思维碰撞。教师可从整本书的主要思想、故事情节、人物形象、语言艺术等方面出发，着手组织小学生进行整本书的阅读讨论。“精读”和“共议”是相辅相成的。“深读”是教师提供资源，指明方向，让学生进行有针对性的深层阅读。而“共议”是就“精读”阶段所要研究的问题进行探究和交流分享。
3. 成果展示课。成果展示课所要展示的成果，包括阅读过程中的感悟发现、阅读策略使用方面的经验心得等，这一环节的关键在于让学生在阅读方面有所提升。成果展示课可以是“故事会”（学生以故事的形式讲述所读书籍），可以是读书心得交流会（学生分享读书的感悟和收获），也可以是读书知识竞赛、读书小报制作展评，等等。
三、探索有效的阅读评价
评价的目标是激发学生阅读的动力，提高他们的阅读能力，促成良好的阅读习惯。建议采用多元评价的方式，让学生本人、同伴、教师和家长都参与评价。
1. 自我评价。自我评价是学生对自己在阅读过程中的表现进行自评。可以让学生制作阅读存折，在上面记录阅读书目、阅读时间、阅读感悟等，并结合阅读计划进行自评。按照计划完成的记一星，每阅读一次都做好相关记录。
2. 家长评价。建议家长与小孩开展共读活动，创设良好的阅读氛围，在共读活动中促进亲子关系，激发学生阅读热情。同时，家长可就小孩的阅读状态、阅读量等方面，以记星的方式，对其阅读情况进行评价。
3. 同伴评价。同伴之间可以通过互相查阅阅读存折等方式进行互评。教师应引导学生及时发现他人的亮点，通过互评取长补短，达到共同进步。
4. 教师评价。教师根据学生自评、家长评价和同伴评价，結合对学生阅读情况的检查（包括阅读量和阅读质量等），评选出阅读之星。
推进小学阶段的“整本书阅读”，必须持之以恒，久久为功。在教学实践中，教师应努力探索指导“整本书阅读”的有效方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。