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汉语作为我国各民族共同语，它不仅是加强各民族之间沟通与交流的重要工具，更是一种加强民族团结、维护祖国统一的文化手段。因此，加强西藏的汉语文教学，提高藏族学生的汉语水平既是西藏经济社会发展的迫切需要，更是西藏教育事业发展和汉语文课程教学的必然要求。
【关键词】汉语言；藏区民族学生；汉语文教学；民族语言
1 汉语在藏族地区的重要性
随着我国经济的大力发展，藏族地区的经济也相应地被带动起来，尤其是最近这几年藏族地区的旅游业发展相当快，凡是去过藏族地区的人都会发现，在不同地区的当地人们使用的藏语也会因为千差万别的地域风俗习惯，从而使其发音和用法随着不同地域的风俗习惯而改变。对此要和他们相互交流或者让他们相互交流起来，就必须要确定一种通用语言作为与他们相互交流的媒介，因此汉语就成为了一种最为重要的交际工具和信息载体。
推广普通话是国家统一和民族团结的需要；一个国家、一个民族是否拥有统一、规范的语言，这更是关系到国家独立和民族凝聚力的一个政治意义上的大事。《中华人民共和国宪法》第19条规定：“国家推广全国通用的普通话”。因此使用国家通用语言文字，不止是每个公民应当履行的义务，更是每个公民具有国家意识、主权意识、法制意识、文明意识、现代意识的具体体现。
我们国家是一个多民族、多方言的内陆国家，推广普及普通话是有利于增进我国各个民族的往来与交流，更是增强中华民族的凝聚力，而且有利于我国在国际社会中的影响与地位。尤其是对于2010年5月5日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要重视发展民族教育事业，大力推动民族地区的汉语教学。然而在全面推进素质教育改革的今日，为了把我国少数民族地区的学生培养成为高素质的人才，因此普通话的推广在这里就显得举足轻重。同时，随着我国当前汉语的国际推广形势速度之加快，其实用性在国内与国际交往中的地位也随之增强。因此在民族地区加强汉语的教学，提高民族地区学生的汉语水平是时代的需要，更是是社会的需要。
2 藏区民族学生的汉语环境与汉语文的教育教学
首先在藏区民族学生的汉语水平参差不齐 ，大部分藏族学生是从小学一年级开始对汉语进行学习的，但是因为在学前的汉语教育的程度不一致，所以，使得学生的汉语水平参差不齐。在初中和小学的时候，很多学生虽然在学习使用汉语，但这仅仅只是在汉语课堂教学上，出了课堂后，他们仍是习惯使用当地的语言。特别是有些从牧区、农村来的学生，尤其是一些非常偏远的牧区学生，他们在走出学校回到家乡后，就基本不会再使用汉语了（因为他们周围的人没人会也没人说汉语或藏语普通话）。因此对于这种学习时间、语言环境、生活环境等，就导致了藏族学生之间在汉语水平方面的差距比较大。另外一个就是藏区民族学生的汉语基础普遍存在着薄弱的现象，也是导致学生之间汉语水平出现不一致的一个重要原因。在通过对一些藏区民族学生入学后所进行的汉字识字量进行测试我们发现，大约有70%的藏区民族学生在识字方面竟达不到3000字，而约有20%的藏区民族学生在识字量方面还达不1000，为此藏区民族学生的词汇量少、识字量少，同时也是造成藏区民族学生汉语基础薄弱的一个原因。
藏族地区民族学生学习普通话难，主要原因是藏族地区民族学生总是以当地传统的民族语言的思维习惯来学习、使用普通话。为此帮助藏族地区民族学生改变传统语言思维习惯，也是民族地区普通话推广教学的重中之重。然而在汉语教学当中包括了“语言”和“文字”两大部分，其中囊括了听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，也是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。又因为汉语文教学是对于藏族地区民族学生的第二语言教学，所以在对于藏族地区民族学生所使用的汉语教材编写，一般也都是以他们自己的母语作为蓝本而进行，同样对于其教材中文章的选择、作业的练习、汉语基础知识的讲解以及汉语技能的训练都是在其母语教学基础的范围之内，并且是在原来汉语基础知识的讲解以及汉语技能训练基础的难易程度上降低了许多难度。这就使得藏族地区的基层教师在汉语文课堂中与当地学生的交流会显得更加容易，从而能让学生更加容易掌握汉语中一些简单的基础知识以及汉语技能。教师在汉语文教学中可以在课前布置一点具有预习性的练习，一定要注重以引导为主。教师在布置课堂作业时可以先在课前就要求学生背记一些生词，预习下次的课文；而在课堂教授汉语文时教师要尽量避免使用当地母语进行讲解，在举列一些精讲语法之后，一定要让学生重点操练其句型，并设法调动学生的主动性。
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不论在做任何事物、事情都是如此，在不懂的领域之内，只要自己接触的多了自然也就了解了。所以我们在面对一点汉语都不懂的民族学生时，就应该多让民族学生接触汉语，多给他们读些课文和文章。在听的过程中，其实他们是在不断接受着母语之外的一种新语种，这能使他们产生一种新鲜的，好奇的心理，从而其好奇心理便能激发出学生对学习汉语的强烈愿望。通过对少数民族学生听汉语的培养以后，不断加强少数民族学生敢于开口说汉语的习惯 ，我们教师就应该试着让其开口说话，这是汉语教学中最困难的一个环节，在课堂上要鼓励他们回答问题时要说汉语。在听、说的基础上，我们还应该逐步加强汉语文章的阅读理解。我们不妨用学生掌握了的词汇量来阅读有关片段的同时不断丰富词汇量。还应该让学生能够拿起自己手中的笔，用母语之外的语言来倾吐自己心中的感受。逐步锻炼，使其能够用汉语写作文，关键是要摆脱母语干扰。
在藏族地区对于当地民族学生的汉语文教学方面着重要指导，更是要加强学生与教师之间的互动和沟通，这样才能全面带动学生的听、说、读、写能力。
参考文献
[1]王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005.
[2]谢新观主编.远程教育概论[M].北京：中央电大出版社，2000.
[3]张春霞.运用现代技术强化小学汉语拼音教学[J].快乐学习报，2015.
[4]凌绍崇著.民族教育新论[M].北京：民族出版社，2004.
[5]游汝杰著.中国文化语言学引论[M].上海：上海辞书出版社，2003.
[6]《语文学习》编辑部编.教学争鸣录[M]. 上海：上海教育出版社，2000.
作者单位
西藏昌都市芒康县中学 西藏自治区芒康县 854500
【关键词】汉语言；藏区民族学生；汉语文教学；民族语言
1 汉语在藏族地区的重要性
随着我国经济的大力发展，藏族地区的经济也相应地被带动起来，尤其是最近这几年藏族地区的旅游业发展相当快，凡是去过藏族地区的人都会发现，在不同地区的当地人们使用的藏语也会因为千差万别的地域风俗习惯，从而使其发音和用法随着不同地域的风俗习惯而改变。对此要和他们相互交流或者让他们相互交流起来，就必须要确定一种通用语言作为与他们相互交流的媒介，因此汉语就成为了一种最为重要的交际工具和信息载体。
推广普通话是国家统一和民族团结的需要；一个国家、一个民族是否拥有统一、规范的语言，这更是关系到国家独立和民族凝聚力的一个政治意义上的大事。《中华人民共和国宪法》第19条规定：“国家推广全国通用的普通话”。因此使用国家通用语言文字，不止是每个公民应当履行的义务，更是每个公民具有国家意识、主权意识、法制意识、文明意识、现代意识的具体体现。
我们国家是一个多民族、多方言的内陆国家，推广普及普通话是有利于增进我国各个民族的往来与交流，更是增强中华民族的凝聚力，而且有利于我国在国际社会中的影响与地位。尤其是对于2010年5月5日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要重视发展民族教育事业，大力推动民族地区的汉语教学。然而在全面推进素质教育改革的今日，为了把我国少数民族地区的学生培养成为高素质的人才，因此普通话的推广在这里就显得举足轻重。同时，随着我国当前汉语的国际推广形势速度之加快，其实用性在国内与国际交往中的地位也随之增强。因此在民族地区加强汉语的教学，提高民族地区学生的汉语水平是时代的需要，更是是社会的需要。
2 藏区民族学生的汉语环境与汉语文的教育教学
首先在藏区民族学生的汉语水平参差不齐 ，大部分藏族学生是从小学一年级开始对汉语进行学习的，但是因为在学前的汉语教育的程度不一致，所以，使得学生的汉语水平参差不齐。在初中和小学的时候，很多学生虽然在学习使用汉语，但这仅仅只是在汉语课堂教学上，出了课堂后，他们仍是习惯使用当地的语言。特别是有些从牧区、农村来的学生，尤其是一些非常偏远的牧区学生，他们在走出学校回到家乡后，就基本不会再使用汉语了（因为他们周围的人没人会也没人说汉语或藏语普通话）。因此对于这种学习时间、语言环境、生活环境等，就导致了藏族学生之间在汉语水平方面的差距比较大。另外一个就是藏区民族学生的汉语基础普遍存在着薄弱的现象，也是导致学生之间汉语水平出现不一致的一个重要原因。在通过对一些藏区民族学生入学后所进行的汉字识字量进行测试我们发现，大约有70%的藏区民族学生在识字方面竟达不到3000字，而约有20%的藏区民族学生在识字量方面还达不1000，为此藏区民族学生的词汇量少、识字量少，同时也是造成藏区民族学生汉语基础薄弱的一个原因。
藏族地区民族学生学习普通话难，主要原因是藏族地区民族学生总是以当地传统的民族语言的思维习惯来学习、使用普通话。为此帮助藏族地区民族学生改变传统语言思维习惯，也是民族地区普通话推广教学的重中之重。然而在汉语教学当中包括了“语言”和“文字”两大部分，其中囊括了听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，也是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。又因为汉语文教学是对于藏族地区民族学生的第二语言教学，所以在对于藏族地区民族学生所使用的汉语教材编写，一般也都是以他们自己的母语作为蓝本而进行，同样对于其教材中文章的选择、作业的练习、汉语基础知识的讲解以及汉语技能的训练都是在其母语教学基础的范围之内，并且是在原来汉语基础知识的讲解以及汉语技能训练基础的难易程度上降低了许多难度。这就使得藏族地区的基层教师在汉语文课堂中与当地学生的交流会显得更加容易，从而能让学生更加容易掌握汉语中一些简单的基础知识以及汉语技能。教师在汉语文教学中可以在课前布置一点具有预习性的练习，一定要注重以引导为主。教师在布置课堂作业时可以先在课前就要求学生背记一些生词，预习下次的课文；而在课堂教授汉语文时教师要尽量避免使用当地母语进行讲解，在举列一些精讲语法之后，一定要让学生重点操练其句型，并设法调动学生的主动性。
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不论在做任何事物、事情都是如此，在不懂的领域之内，只要自己接触的多了自然也就了解了。所以我们在面对一点汉语都不懂的民族学生时，就应该多让民族学生接触汉语，多给他们读些课文和文章。在听的过程中，其实他们是在不断接受着母语之外的一种新语种，这能使他们产生一种新鲜的，好奇的心理，从而其好奇心理便能激发出学生对学习汉语的强烈愿望。通过对少数民族学生听汉语的培养以后，不断加强少数民族学生敢于开口说汉语的习惯 ，我们教师就应该试着让其开口说话，这是汉语教学中最困难的一个环节，在课堂上要鼓励他们回答问题时要说汉语。在听、说的基础上，我们还应该逐步加强汉语文章的阅读理解。我们不妨用学生掌握了的词汇量来阅读有关片段的同时不断丰富词汇量。还应该让学生能够拿起自己手中的笔，用母语之外的语言来倾吐自己心中的感受。逐步锻炼，使其能够用汉语写作文，关键是要摆脱母语干扰。
在藏族地区对于当地民族学生的汉语文教学方面着重要指导，更是要加强学生与教师之间的互动和沟通，这样才能全面带动学生的听、说、读、写能力。
参考文献
[1]王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005.
[2]谢新观主编.远程教育概论[M].北京：中央电大出版社，2000.
[3]张春霞.运用现代技术强化小学汉语拼音教学[J].快乐学习报，2015.
[4]凌绍崇著.民族教育新论[M].北京：民族出版社，2004.
[5]游汝杰著.中国文化语言学引论[M].上海：上海辞书出版社，2003.
[6]《语文学习》编辑部编.教学争鸣录[M]. 上海：上海教育出版社，2000.
作者单位
西藏昌都市芒康县中学 西藏自治区芒康县 854500