在新课程改革实施背景下，以教师的“教”为中心的实践教学已经逐渐被以学生的“学”主体地位所取代，创新课堂教学应用模式成为当下教学的重点内容。针对初中生物教学现状，考虑学生的学习主体地位，通过构建新型教学模式，充分调动学生的学习积极性，在满足初中生好奇心理特征的基础上，激发学生的自主探究能力，为学生的综合发展提供指导作用。但从目前初中生物教学整体情况来看，课堂教学应用模式还有待完善，改进实践教学模式显得尤为关键，值得引荐于实践教学。
　　设置情景模拟环节，丰富教学内容
　　情景教学一直都是现代教育教学活动所倡导的重点内容，具备高效、便捷的优势特征，应用于初中生物教学发展模式，可培养学生的设疑心理及其逆向思维能力，便于提升课堂教学效益。基于初中生物课堂教学现状，设置情景模拟环节需从学生的个体差异性出发，联系生活中常见的生物知识现象（比如：自配碱水除蔬菜残留农药、不同植物的自身功效），让学生从生活情景自然过渡到学习情景，集中学生的学习注意力，引发学生的独立思考，旨在强化学生的生物探究、实例观察能力，具有较强的适用价值。例如，在人教版新课标八年级生物下册教案中，以第七单元的“生物的生殖和发育”课堂教学为例，明确植物生殖方式的多样性、无性生殖在生产上的应用等主要内容。
　　其中，教师利用多媒体教学工具，为学生准备各种无性繁殖、嫁接/扦插的示意图，并结合生活中的相关实例资料（比如：土豆长芽、大蒜发芽等），向学生提出问题情景；“在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？”，组织学生观察植物无性生殖的图片、资料，提出后续实验猜想，便于完成课程教学任务。
　　构建小组合作机制，提升探究效益
　　在初中生物教学中，利用小组合作教学实践模式，遵循“以优带差”分组原则，创新课堂时间探究方法，有助于实现高效课堂教学。以人教版初中生物的《生物的遗传和变异》教学内容为例，安排2～3课时教学活动，做好课前准备活动。
　　在实践教学中，教师安排3～5人为一组，并准备好教学课件、实验器材、辅助工具，展开实践探究教学活动。具体详情如下：利用多媒体教学手段，向学生展示一对母子、父子的合影照片，引入“动手来找茬”趣味活动，探究他们的相似之处；结合教材内容——生物的性状（基因控制），引导学生准备小组探究活动，结合动物、植物的遗传现象，分工整合研究资料及其调研现象，引出“相对性状”教学内容；结合转基因的媒体图片，鼓励学生分析转基因对人类生活所带来的实际影响，引导学生展开讨论、交流，并利用多媒体视频资料，调查、分析控制生物性状基因的具体因素，与教师展开多层次教学探究活动，达到激发学生的想象能力的目的，具有较强的实践教学效果。
　　完善课后总结体系，弥补教学缺陷
　　所谓课后总结，即是通过课后作业、实践练习，以贴近生活化的课题研究任务为切入点，满足实践生物课程的标准需求。
　　利用课后作业，巩固教学知识
　　在新课程标准中，强调以生为本的教学理念，注重发挥学生的主观能动性，培养高素质技能型人才。结合初中生物教学现状，实践教学课后总结模式应杜绝“题海战术”，整合、规划理论与实践知识，以解决生活问题为出发点，完成总结性习题研究任务。
　　例如，在人教版《生物进化的原因》课堂教学中，明确本章节教学目标——生物进化的具体原因、生物进化观点、概述自然选择学说等，做好课前准备及其课程谈及活动后，按照课本指导进行探究实验，并深入调研生物进化的具体实验模式，分析保护色形成模拟实验的要点问题，并针对自然选择学说来解释生物进化现象，辅助学生完成实践性指导教学任务。
　　结合調查实验，强化复习知识
　　初中生物强调实验探究、调查研究效益，注重引导学生利用生物教学观点辨证看待实验现象，并结合调查实验现象及其结果，构建实验结果调研报表，为不同阶段的课程内容提供实例参考作用。在实践教学中，教师可结合学生的实验探究情况，创建合理、科学的评价机制，激发学生的实验学习兴趣，具有较强的实践学习价值。
　　结语
　　综上所述，初中生物教学作为基础教育的重要代表，结合情景教学、小组合作、课后总结等应用模式，培养学生的思维辨证能力，以便实现高效课堂。