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【摘要】在小学数学课堂教学中，提问是教师掌握学生学习水平、加强与学生之间的交流、培养学生语言表达能力及创新思维的一个重要手段，因此，积极探讨课堂中的有效性提问是提高小学数学教学质量的一个必然选择。本文围绕小学数学课堂中有效提问的策略展开研究，以期为小学数学教师的教学工作提供一些有益的帮助。
【关键词】小学数学；有效性提问；策略
中图分类号：G623.5
前言
由于之前应试教育的扭曲使我国的小学基础教育形成了一种封闭系统，加上部分小学数学教师忽视对教师方法的创新，仍采用“满堂灌”和“填鸭式”教学方法。因此，教师要想提高教学效率，可从提问这一环节入手，通过课堂提问的外部刺激进行启发式教学，充分调动学生的学习积极性，从而达到事半功倍的教学效果[1]。
1.提问要具有层次性
在小学数学课堂中往往存在一种现象，即同一班级学生的学习基础参差不齐，基础较差的学生对学习数学几乎失去了兴趣，进而导致这些学生的思维能力较差，师生互动不强。因此，教师应充分尊重学生之间的个体差异，提问时要具有层次性，即根据学生现有的知识、能力水平及潜力倾向将全班学生合理、科学地分为若干个水平相近的小组，再根据每个小组的不同情况提出不同的问题。这样的提问方式能有效扭转传统小学数学教学中“快的不能进，慢的跟不上”这一尴尬局面，从整体上提高教学效果。
以《分数乘法》为例，本次课的教学目标是加深学生对解决一个数的几分之几是多少的问题思路及计算方法的理解，使学生学会解答稍复杂的分数乘法，从而发展学生的分析推理能力及解决实际问题的能力。课时，教师可用多媒体来播放一段小视频，如：公路上往来不断车辆嘈杂的声音，但经过一段绿化带时噪音明显减小，并在视频中做出如下说明：公路上车辆的声音是80分贝，经过绿化带的隔离，噪音降低了1/8。教师可根据视频内容来设计三个层次的问题，即向A组学生（优秀组）提问：“在绿化带听到的声音是原来声音80分贝的几分之几”？向B组学生（普通组）提问：“噪音降低了多少”？向C组学生（较差组）提问：“绿化带这边听到的声音是多少分贝”？在回答问题环节时，如学生提出独特的见解时，应暂缓判断，充分尊重每一个学生，保护他们的独创精神，特别是数学基础较差、进步慢，自卑感较强的学生，注意捕捉其在回答中的合理因素，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定[2]。待学生回答完问题后，教師进行总结，并指导学生及时反馈信息，不断对自身回答问题的方式、学习方法及计划等进行积极、自觉的评价、控制和调整，以帮助学生逐渐培养随时监控自己数学思维活动的习惯。
2.提问内容要具有巧妙性
事实上，学生学习数学的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，如教师的提问淡然无味，那么学生的兴趣自然不会高。相反，如教师的提问具有巧妙性，可激起学生思想上的“波澜”，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃的运转，进而能激发他们的潜能[3]。
以《小数的意义和性质 》为例，教师可向学生提问：“你能加上适当的单位使5=50=300这一式子成立吗”？以创设困惑的情景来激起学生的求知欲。此时，有的学生想出了5元=50角=500分，有的学生想出了50米=50分米=500厘米。随后，教师可再提出：“如果都用元或米作为单位，且划等号，那么如何才能使式子成立呢”？学生的思维火花再次被点燃，很快便能再次进行探究，从而得出结果：5元=5.0元=3.00元和3米=3.0米=3.00米。
又以《圓的认识》为例，教师可根据教学内容来设计问题：在一个单车比赛中，红红的车轮是圆形的，俊俊的车轮是正方形的，明明的车轮是三角形的，那么三人中谁会是冠军？这样巧妙的提问方式能使学生在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，学习情绪高涨，能力逐步增强，在不知不觉中达到教学任务预期的高度。
3.利用矛盾来提高提问的深度
在实际的小学数学教学中，不少问题看起来似乎有“自相矛盾”的地方，其实正是这些问题的着力之处。因此，教师可抓住问题的矛盾点来引导学生把问题理解得更深，深化其思维。
以《有余数的除法》为例，教师可设计如下问题：⑴有29名乘客乘船，但小船每次最多只能承载7名乘客，请问至少需几次才能将乘客全部送完？29÷7=4（次）……1（名）4+1=5（次），至少送5次。⑵7块钱一个玩具，小明共有29块钱，最多可以买几个玩具？29÷7=4（个）……1（元），最多能买4个。在学生解答以上问题后发现一个矛盾现象，即同一个算式29÷7，为何问题⑴和问题⑵的答案会不同。在本次课中教师利用问题的“矛盾”之处，增加了提问的深度，使学生咀之有劲，品之有味，知识的灵活运用在“矛盾”中得以突显[4]。
4.结束语
总之，教师应不断、积极地探寻小学数学课堂有效性提问的策略，以培养和提高学生的综合素质及能力，从而实现学生、教师及学校的三赢局面。
【参考文献】
[1]何建荣.把握时机 巧设提问——小学数学课堂提问的有效性思考[J].新课程导学，2015（02）：93.
[2]毕崇林.小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究[J].新课程·小学，2014（12）：74.
[3]陈良.导学启思--小学数学课堂提问的有效性思考[J].教育界，2014（05）：117.
[4]杜长伦.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].读写算（教育教学研究），2015（44）：422.
【关键词】小学数学；有效性提问；策略
中图分类号：G623.5
前言
由于之前应试教育的扭曲使我国的小学基础教育形成了一种封闭系统，加上部分小学数学教师忽视对教师方法的创新，仍采用“满堂灌”和“填鸭式”教学方法。因此，教师要想提高教学效率，可从提问这一环节入手，通过课堂提问的外部刺激进行启发式教学，充分调动学生的学习积极性，从而达到事半功倍的教学效果[1]。
1.提问要具有层次性
在小学数学课堂中往往存在一种现象，即同一班级学生的学习基础参差不齐，基础较差的学生对学习数学几乎失去了兴趣，进而导致这些学生的思维能力较差，师生互动不强。因此，教师应充分尊重学生之间的个体差异，提问时要具有层次性，即根据学生现有的知识、能力水平及潜力倾向将全班学生合理、科学地分为若干个水平相近的小组，再根据每个小组的不同情况提出不同的问题。这样的提问方式能有效扭转传统小学数学教学中“快的不能进，慢的跟不上”这一尴尬局面，从整体上提高教学效果。
以《分数乘法》为例，本次课的教学目标是加深学生对解决一个数的几分之几是多少的问题思路及计算方法的理解，使学生学会解答稍复杂的分数乘法，从而发展学生的分析推理能力及解决实际问题的能力。课时，教师可用多媒体来播放一段小视频，如：公路上往来不断车辆嘈杂的声音，但经过一段绿化带时噪音明显减小，并在视频中做出如下说明：公路上车辆的声音是80分贝，经过绿化带的隔离，噪音降低了1/8。教师可根据视频内容来设计三个层次的问题，即向A组学生（优秀组）提问：“在绿化带听到的声音是原来声音80分贝的几分之几”？向B组学生（普通组）提问：“噪音降低了多少”？向C组学生（较差组）提问：“绿化带这边听到的声音是多少分贝”？在回答问题环节时，如学生提出独特的见解时，应暂缓判断，充分尊重每一个学生，保护他们的独创精神，特别是数学基础较差、进步慢，自卑感较强的学生，注意捕捉其在回答中的合理因素，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定[2]。待学生回答完问题后，教師进行总结，并指导学生及时反馈信息，不断对自身回答问题的方式、学习方法及计划等进行积极、自觉的评价、控制和调整，以帮助学生逐渐培养随时监控自己数学思维活动的习惯。
2.提问内容要具有巧妙性
事实上，学生学习数学的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，如教师的提问淡然无味，那么学生的兴趣自然不会高。相反，如教师的提问具有巧妙性，可激起学生思想上的“波澜”，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃的运转，进而能激发他们的潜能[3]。
以《小数的意义和性质 》为例，教师可向学生提问：“你能加上适当的单位使5=50=300这一式子成立吗”？以创设困惑的情景来激起学生的求知欲。此时，有的学生想出了5元=50角=500分，有的学生想出了50米=50分米=500厘米。随后，教师可再提出：“如果都用元或米作为单位，且划等号，那么如何才能使式子成立呢”？学生的思维火花再次被点燃，很快便能再次进行探究，从而得出结果：5元=5.0元=3.00元和3米=3.0米=3.00米。
又以《圓的认识》为例，教师可根据教学内容来设计问题：在一个单车比赛中，红红的车轮是圆形的，俊俊的车轮是正方形的，明明的车轮是三角形的，那么三人中谁会是冠军？这样巧妙的提问方式能使学生在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，学习情绪高涨，能力逐步增强，在不知不觉中达到教学任务预期的高度。
3.利用矛盾来提高提问的深度
在实际的小学数学教学中，不少问题看起来似乎有“自相矛盾”的地方，其实正是这些问题的着力之处。因此，教师可抓住问题的矛盾点来引导学生把问题理解得更深，深化其思维。
以《有余数的除法》为例，教师可设计如下问题：⑴有29名乘客乘船，但小船每次最多只能承载7名乘客，请问至少需几次才能将乘客全部送完？29÷7=4（次）……1（名）4+1=5（次），至少送5次。⑵7块钱一个玩具，小明共有29块钱，最多可以买几个玩具？29÷7=4（个）……1（元），最多能买4个。在学生解答以上问题后发现一个矛盾现象，即同一个算式29÷7，为何问题⑴和问题⑵的答案会不同。在本次课中教师利用问题的“矛盾”之处，增加了提问的深度，使学生咀之有劲，品之有味，知识的灵活运用在“矛盾”中得以突显[4]。
4.结束语
总之，教师应不断、积极地探寻小学数学课堂有效性提问的策略，以培养和提高学生的综合素质及能力，从而实现学生、教师及学校的三赢局面。
【参考文献】
[1]何建荣.把握时机 巧设提问——小学数学课堂提问的有效性思考[J].新课程导学，2015（02）：93.
[2]毕崇林.小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究[J].新课程·小学，2014（12）：74.
[3]陈良.导学启思--小学数学课堂提问的有效性思考[J].教育界，2014（05）：117.
[4]杜长伦.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].读写算（教育教学研究），2015（44）：422.