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【摘要】“高效课堂”是现在学校里提的最多的词，也是老师们说得最多的词。通过不断进行探索和反思，并搜集教育教学的理论书籍进行研习，归纳总结了“三动”让美术课尤其是手工制作课变得越来越“高效”。
【关键词】“三动” 手工制作课 “高效课堂” 多数教师认为，只要在课上按时按量的完成教学内容，学生把该学得都学会了，完成教学目标，就是一节完整的好课，就是一节“高效课堂”。可是这样做，不但把自己的身体搞垮了，学生也并没有真正的喜欢手工制作课，甚至有学生讨厌上手工制作课，“高效”更无从说起。因此笔者有意在课上或课下询问、征求学生的意见，发现他们有的时候喜欢自己进行手工制作的探索，因为这样可以表现他们的“与众不同”，也只有这样才能让他们更有完成手工制作时的成就感。在手工制作课的课堂教学中，到底是给学生多一些自由探索的空间好呢，还是教师多讲解一些知识、方法更有助于提高课堂效率呢？
笔者为此做了很多的研究，一方面，不断在课堂上进行探索和反思；另一方面，搜集教育教学的理论书籍进行研习，还请教了有经验的教师，终于找到了问题所在。现在知道了，在“探究环节”教师并不是要真正的完全放手到什么都不做，这需要很大的智慧，要对学生进行适时和适当的引导，帮助学生达到目标，完成手工制作。引导的语言要点到为止，要有一个“度”——过犹不及，这对教师来说是一个没有标准的要求，但并不是没有可操作性的要求。只要你知道学生需要什么，就知道该说些什么，不该说些什么。怎样才能知道学生需要什么，要明白他们是怎么想的，而要知道他们怎么想的，就要看他们在做什么，像多米诺骨牌一样，问题一个压着一个，一个问题没有想到或没有解决，就不会有下一个问题的出现或者说就不可能解决下一个问题。
为了打造“高效”手工制作课，除了对自己的课堂教学不断反思不断改进，还为手工课制订了一个方案，称之为“‘三动’让手工课动起来”。
一、动脑，让学生动脑思考
这个活动要贯穿整节手工制作课，所以把它排在第一位。
首先，开始一节新的手工制作课，学生要明确学习目标，知道本节课要学习什么，要制作什么，还要结合以前学习过的类似的手工制作，进行学习的迁移，并在脑子里形成框架结构。这要求学生开动脑子，不断的跟上教师的节奏。
其次，在进行手工制作或创作的构思阶段。要明确知道自己要制作一个怎样的作品，先在纸上或脑子里有清晰的形象，做到心中有数，为后面的手工制作打下基础。从细节来分，就是要思考这个作品用什么材料或工具，以前在哪用过这些材料或工具，可不可以用其他材料或工具代替；这个作品可以用什么制作方法，是不是还可以用其他的方法，以前在什么作品中用过这样的制作方法；如果我来制作，要先做什么，再做什么，在制作每一个部分时要注意些什么，有谁在上次的制作中犯过这样的错误……
再次，在真正开始制作之前，要进行思考。确定第一步这样做是合理的，不会给第二步造成什么麻烦，再去制作，这样做一次成功的几率会更高。在制作过程中遇到困难，学生要先自己思考解决办法，有些问题他们完全可以靠一己之力就处理完美。如果自己真的解决不了，可以向同组的同学寻求帮助。在同学们的互相讨论中，每个学生都会得到一些启示——原来我可以这样想，别人是那样想得，虽然我们想得不一样，但是都有助于完成手工制作，所以我还可以这样做。要是学生的答案帮助到别的同学或得到肯定，相信这个学生会觉得自己很有成就感。如果还不能解决的问题可以告诉老师，在班上进行讨论解决。当然，老师适当的进行一些语言的引导是很有必要的，可以有助于学生顺利的完成手工制作。但教师一定不要直接动手帮助完成手工制作，虽然这样会节约很多时间和少一些无用功，可是这样也会让学生产生依赖心理——不会制作了可以找老师，如果有一天需要独自面对问题时，那要怎么办呢？
最后，制作完成以后还要思考。想一想，如果下次再制作相同或类似的手工制作，有些地方我可以换个方法，或许会更完美。要是给自己打分，可以打几分，还有哪些方面我还要努力。他想到了这样做，我为什么没想到，下次可以学着用这种方法。他的这个制作我可以给点建议，如果這样做可能会更牢固……
可以说，动脑思考是一节课的基础，只要习惯于在课上动脑思考，相信手工制作会变得更容易。我会一直和学生们站在一起，努力引导学生在手工课上做到这些。
二、动嘴，让学生动嘴说
人们常说，没有表达出来的爱，就不是真正的爱。在这里借用这句话，就是没有表达出来的手工制作，就不是一个完整的作品。所以，学生一定要把自己的想法表达出来。
整节课有两个环节一定要学生说，一是在进行手工制作或创作的构思阶段要说，二是完成手工制作后要说。
首先，在进行手工制作或创作的构思阶段，思考完成之后就说一说自己有什么想法或想到了哪些问题，可能一个学生说不全面，但全班的学生都说一说，一定会很全面的。他说可以这样做，你说可以那样做，到底哪种会更好呢？我们可以全班讨论一下。
其次，是在手工制作完成后，在自我评价完成后用最简单的话说一说，自己是怎么想的，是怎么制作的，哪些部分还可以改进，不一定把每个问题都说出来，只要说出自己最想表达的就可以。这是对自己最好的定位，套用一句小品中的话“我努力，我骄傲。”切不可做“井底之蛙”，还要看一看别的同学是怎么做的，说一说你向他们学到了什么，也可以给其他同学好的建议。不管怎么想，一定要说出来，表达出来，说的不对的，表达的不准确，我们可以在不断的努力中改进，让自己表达的越来越清晰、越来越全面。
三、动手，让学生动手制作
这是在前两项的铺垫之下，最终要完成的，也是最重要的。有人会说，手工制作课就是动手制作，怎么要放在最后来写。因为，如果没有前两个“动”，学生可能会完成手工制作，但是他们不知道的是——在手工制作课上除了动手制作以外，他们还可以做到帮助同学，学到怎样表达自己，在没有老师的时候可以怎样思考。我相信这些比单纯的做好一件手工制作的作业更值得他们去学习，去探索。
动手制作手工作品时，要保证作品的完整性，要保证作品的美观性，在此基础上还可以有作品的实用性。完整性是指作品不能半途而废，不能在制作过程中随意更改创意和材料。因为一个作品的完整性，不只是外形的完整，还有材料的一致性和创意的流畅性，随意更改只会让作品很难变得协调统一。美观性是指在完成手工制作的基础上，适度的进行装饰美观，让整个手工作品更具有美术价值。在一个手工作品中，只有完整性和美观性达到完美的统一，才可以给人一种舒畅的视觉感受和不断关注的内心期望，让欣赏手工作品成为享受。实用性是把手工制作与生活实际相结合。可以把生活中的废旧物品拿来做手工制作的材料，既废物利用、节约能源，又可以扩展手工制作的创意。还可以把手工制作当作礼物赠送亲友、表达谢意，把手工制作推广到更宽更高的层次。
在前面两个“动”的基础上，我相信学生自己就可以在动手制作的过程中学会思考，学会总结。思考怎样做会更好，更简单，更牢固，更美观；总结不足之处，取人之长补己之短。
“三动”，让手工制作课动起来，相信动起来的手工制作课会让更多的学生爱上手工制作，也会学到更多的美术知识。为了让手工制作课动起来，我是最先动起来的那个人，虽然这个方案还不够完善，但我一定会努力做到更好。
【关键词】“三动” 手工制作课 “高效课堂” 多数教师认为，只要在课上按时按量的完成教学内容，学生把该学得都学会了，完成教学目标，就是一节完整的好课，就是一节“高效课堂”。可是这样做，不但把自己的身体搞垮了，学生也并没有真正的喜欢手工制作课，甚至有学生讨厌上手工制作课，“高效”更无从说起。因此笔者有意在课上或课下询问、征求学生的意见，发现他们有的时候喜欢自己进行手工制作的探索，因为这样可以表现他们的“与众不同”，也只有这样才能让他们更有完成手工制作时的成就感。在手工制作课的课堂教学中，到底是给学生多一些自由探索的空间好呢，还是教师多讲解一些知识、方法更有助于提高课堂效率呢？
笔者为此做了很多的研究，一方面，不断在课堂上进行探索和反思；另一方面，搜集教育教学的理论书籍进行研习，还请教了有经验的教师，终于找到了问题所在。现在知道了，在“探究环节”教师并不是要真正的完全放手到什么都不做，这需要很大的智慧，要对学生进行适时和适当的引导，帮助学生达到目标，完成手工制作。引导的语言要点到为止，要有一个“度”——过犹不及，这对教师来说是一个没有标准的要求，但并不是没有可操作性的要求。只要你知道学生需要什么，就知道该说些什么，不该说些什么。怎样才能知道学生需要什么，要明白他们是怎么想的，而要知道他们怎么想的，就要看他们在做什么，像多米诺骨牌一样，问题一个压着一个，一个问题没有想到或没有解决，就不会有下一个问题的出现或者说就不可能解决下一个问题。
为了打造“高效”手工制作课，除了对自己的课堂教学不断反思不断改进，还为手工课制订了一个方案，称之为“‘三动’让手工课动起来”。
一、动脑，让学生动脑思考
这个活动要贯穿整节手工制作课，所以把它排在第一位。
首先，开始一节新的手工制作课，学生要明确学习目标，知道本节课要学习什么，要制作什么，还要结合以前学习过的类似的手工制作，进行学习的迁移，并在脑子里形成框架结构。这要求学生开动脑子，不断的跟上教师的节奏。
其次，在进行手工制作或创作的构思阶段。要明确知道自己要制作一个怎样的作品，先在纸上或脑子里有清晰的形象，做到心中有数，为后面的手工制作打下基础。从细节来分，就是要思考这个作品用什么材料或工具，以前在哪用过这些材料或工具，可不可以用其他材料或工具代替；这个作品可以用什么制作方法，是不是还可以用其他的方法，以前在什么作品中用过这样的制作方法；如果我来制作，要先做什么，再做什么，在制作每一个部分时要注意些什么，有谁在上次的制作中犯过这样的错误……
再次，在真正开始制作之前，要进行思考。确定第一步这样做是合理的，不会给第二步造成什么麻烦，再去制作，这样做一次成功的几率会更高。在制作过程中遇到困难，学生要先自己思考解决办法，有些问题他们完全可以靠一己之力就处理完美。如果自己真的解决不了，可以向同组的同学寻求帮助。在同学们的互相讨论中，每个学生都会得到一些启示——原来我可以这样想，别人是那样想得，虽然我们想得不一样，但是都有助于完成手工制作，所以我还可以这样做。要是学生的答案帮助到别的同学或得到肯定，相信这个学生会觉得自己很有成就感。如果还不能解决的问题可以告诉老师，在班上进行讨论解决。当然，老师适当的进行一些语言的引导是很有必要的，可以有助于学生顺利的完成手工制作。但教师一定不要直接动手帮助完成手工制作，虽然这样会节约很多时间和少一些无用功，可是这样也会让学生产生依赖心理——不会制作了可以找老师，如果有一天需要独自面对问题时，那要怎么办呢？
最后，制作完成以后还要思考。想一想，如果下次再制作相同或类似的手工制作，有些地方我可以换个方法，或许会更完美。要是给自己打分，可以打几分，还有哪些方面我还要努力。他想到了这样做，我为什么没想到，下次可以学着用这种方法。他的这个制作我可以给点建议，如果這样做可能会更牢固……
可以说，动脑思考是一节课的基础，只要习惯于在课上动脑思考，相信手工制作会变得更容易。我会一直和学生们站在一起，努力引导学生在手工课上做到这些。
二、动嘴，让学生动嘴说
人们常说，没有表达出来的爱，就不是真正的爱。在这里借用这句话，就是没有表达出来的手工制作，就不是一个完整的作品。所以，学生一定要把自己的想法表达出来。
整节课有两个环节一定要学生说，一是在进行手工制作或创作的构思阶段要说，二是完成手工制作后要说。
首先，在进行手工制作或创作的构思阶段，思考完成之后就说一说自己有什么想法或想到了哪些问题，可能一个学生说不全面，但全班的学生都说一说，一定会很全面的。他说可以这样做，你说可以那样做，到底哪种会更好呢？我们可以全班讨论一下。
其次，是在手工制作完成后，在自我评价完成后用最简单的话说一说，自己是怎么想的，是怎么制作的，哪些部分还可以改进，不一定把每个问题都说出来，只要说出自己最想表达的就可以。这是对自己最好的定位，套用一句小品中的话“我努力，我骄傲。”切不可做“井底之蛙”，还要看一看别的同学是怎么做的，说一说你向他们学到了什么，也可以给其他同学好的建议。不管怎么想，一定要说出来，表达出来，说的不对的，表达的不准确，我们可以在不断的努力中改进，让自己表达的越来越清晰、越来越全面。
三、动手，让学生动手制作
这是在前两项的铺垫之下，最终要完成的，也是最重要的。有人会说，手工制作课就是动手制作，怎么要放在最后来写。因为，如果没有前两个“动”，学生可能会完成手工制作，但是他们不知道的是——在手工制作课上除了动手制作以外，他们还可以做到帮助同学，学到怎样表达自己，在没有老师的时候可以怎样思考。我相信这些比单纯的做好一件手工制作的作业更值得他们去学习，去探索。
动手制作手工作品时，要保证作品的完整性，要保证作品的美观性，在此基础上还可以有作品的实用性。完整性是指作品不能半途而废，不能在制作过程中随意更改创意和材料。因为一个作品的完整性，不只是外形的完整，还有材料的一致性和创意的流畅性，随意更改只会让作品很难变得协调统一。美观性是指在完成手工制作的基础上，适度的进行装饰美观，让整个手工作品更具有美术价值。在一个手工作品中，只有完整性和美观性达到完美的统一，才可以给人一种舒畅的视觉感受和不断关注的内心期望，让欣赏手工作品成为享受。实用性是把手工制作与生活实际相结合。可以把生活中的废旧物品拿来做手工制作的材料，既废物利用、节约能源，又可以扩展手工制作的创意。还可以把手工制作当作礼物赠送亲友、表达谢意，把手工制作推广到更宽更高的层次。
在前面两个“动”的基础上，我相信学生自己就可以在动手制作的过程中学会思考，学会总结。思考怎样做会更好，更简单，更牢固，更美观；总结不足之处，取人之长补己之短。
“三动”，让手工制作课动起来，相信动起来的手工制作课会让更多的学生爱上手工制作，也会学到更多的美术知识。为了让手工制作课动起来，我是最先动起来的那个人，虽然这个方案还不够完善，但我一定会努力做到更好。