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【摘要】本文针对计算机专业数据恢复课程的教学改革意义进行深入探索，并且通过CDIO教育模式定义、计算机专业教学的意义以及CDIO教学改革实施，进一步引导教师如何在CDIO模式下，科学、合理地进行数据恢复课程的教学改革，以此提升学生对于计算机学科学习兴趣和热情，推动计算机教育事业的发展。
【关键词】CDIO模式;计算机专业;数据恢复课程;自主学习
计算机专业数据恢复课程是计算机学科的重要组成部门，是整体计算机教学的核心环节。对于计算机来说，数据是一些体系和系统的搭建基础，严格意义来讲，其不仅是学生与计算机课程的连接桥梁，更是计算机相关知识的入门基础。因此，教师在课堂教学时，应该坚持利用CDIO模式，调动学生的学习积极性。
一、CDIO教育模式定义
所谓CDIO教育模式，指的是思维构思、学习方案设计、课程效果实现以及实际课堂运作等综合性质的教育模式，是近几年世界各国对于教育模式的最新完善结果，其主要功能是依靠科技产品或者计算机为主要媒介载体，使学生感受到教育结构中，生动、灵活的教育模式。CDIO教育模式根据学生不同的学习接受度、个人能力、团队协作意识以及课程系统进行课程的合理安排，形成最终的教育系统大纲，并且以此为结构基础，促进学生在以上方面的成长和发展，从而达到学习的预期目标。CDIO教育模式不仅吸收了西方先进的教育理念，还提出了具备可调节性和可操作性的专项能力、学习意识的培养，为目前全新教育标准的工程化教育模式提供了有力的理论支持。从开始截止到现在，全世界几十所著名的院校已经陆续参与进来。尤其是西方欧洲国家，在机械制造和航空航天方面的教育，已经全面开展CDIO教育方针和教育大纲，并且已经取得了良好的科学成绩。事实证明，受过CDIO模式教育的学生，无论是思维模式还是处事方式，都深深受到国内外企业的机构的欢迎。
二、计算机专业教学的意义
对于计算机教学结构中，课程的标准是针对计算机具体的学科所制定的教育目标、教学内容、教师队伍以及教材课程的编写等多种因素，而课程制定的实际标准是需要根据课程的总体定位、教育目标的课程定位，以及可以促使学生吸收的课程编写定位等，因此，计算机教学整体结构中，课程编写是否合理直接影响教育结果的质量和效率。
（一）有利于了解课程性质
在实际课堂教育过程中，明确的课程标准，有利于计算机任课教师更好地深入了解学生对于计算机课程的学习态度，同时教师通过学生对于计算机课程中，数据恢复教学的反馈可以直接了解到课程的性质、课程的总体设计思路，可以帮助教师更加灵活地进行课程编排和调整，以此达到教学的最佳效果。
（二）有利于规范教学
对于计算机数据恢复课程教学来说，课程教育标注是保障教师准备课程、教育讲义，教案、教育顺序安排，教育进度安排以及实践进度安排的基础根据。因此，科学、合理的课程标准有利于教师在课程准备过程中，更好地针对计算机教学进行指导，尤其是计算机教师在教授不同区域知识时更加需要合理的课程教育标准。
（三）有利于自主学习
良好的课程标准可以引导学生自主学习的能力和创新思维，除此之外，计算机数据恢复课程在实施课程标准过程中，除了对知识的理解、具体应用进行强化外，其主要的作用是积极指引学生主动的了解课程，参与课程。教师在实际教学时应该加强学生的自主学习意识和思维，在此基础上进行创新能力的锻炼，有效指引学生获得科学的学习方法，提升学生综合素养。
（四）有利于调动兴趣
对于学生的知识吸收来说，计算机数据恢复课程相对比较枯燥。因此，教师在开展课堂教学时，不仅需要关注学生的数字成绩，还要重视学习过程的质量考核。在此过程中，教师应该积极使用多种评定方法和评价手段，以此关注学生在学习计算机数据恢复课程的整体过程、教学实践以及相关兴趣的调动，最终提升学生的综合能力。
（五）有利于发挥创造性
在教育行业中，清晰的课程标准可以有利于教师充分地发挥自身想象力和创造力，尤其是计算机学科，更加有利于教师不断汲取新知识、研究全新的教学方式，以此提升课堂教学成果，以创造性为核心展开教学内容和任务。
三、CDIO教学改革实施
（一）课程内容设计
随着计算机课程教学改革进程的快速发展，日常教学中教师单一教学逐渐转型为多人专项授课的教学模式。每位教师为学生教授计算机学科中某一项专业课程内容，比如，专业数据恢复课程。这样教学可以促使学生尽快把握每一门专业课程的核心知识点和教学内容产生的难点，而计算机专业数据恢复课程可以帮助学生深入了解數据结构中的初步体系。其包含了计算机数据结构中的所有内容。如果教师片面地教授相关内容，则会导致学生无法充分理解其中含义，无法把数据恢复与计算机整体结构完整的联系起来。因此，每一位教师在实际教学展开时应该在计算机整体学科基础上，结合专业数据恢复课程具体内容，进行课程安排和课时把控。（下转第18版）（上接第17版）这样可以促使学生拥有更多的时间和精力寻找更多的教学资料，深入挖掘课程内容带来的意义。
（二）课程改革具体实施
传统的计算机学科教学方式缺少教学的实践性，加上学生对于计算机学科中专业数据恢复知识的水平参差不齐，所以教师在进行专项数据恢复知识教学过程中，应该积极引进先进的教学经验和教学模式，比如，总体课程改革引进游戏模式。教师可让学生通过游戏进行架构组成、方案设计、实际运用到结论总结，使得每一个环节都完全贯穿数据恢复模块之中，并且促使学生通过了解和学习计算机核心专业知识，学习到CDIO项目的核心教学理念，让学生在轻松愉快的教学氛围，实现做中学，并且引导学生建立自己的计算机专业体系架构。在建立教学结构的同时，教师可以采取任务驱动模式、协同合作模式以及理论讨论模式，以促进学生锻炼团结协作的能力。但是对于计算机的经典问题——汉诺塔问题，教师可以通过利用数据搭建模块，进行问题的论证。比如，汉诺塔游戏结构中，由甲、乙、丙三根直立杆子组成，其中甲杆由数个圆盘共同组成，其中圆盘的大小和尺寸都不相同。当结构运转时，大尺寸盘子在下方，小尺寸盘子在上方，一旦运转开始，甲杆上的盘子就需要转移到丙杆上，但是每次移动只能移动一个盘子，而且移动过程中整体结构始终要保持大尺寸盘子在下方，小尺寸盘子在上方。同样在游戏开始时，也可以借助乙杆进行辅助移动，也可以经过移动后所有盘子最后回到甲杆。教师在课程开始初期教授数据恢复知识时，可以积极引进汉诺塔游戏，首先可以提出一个大盘子和一个小盘子的移动方案，随后增加到3个盘子，引导学生进行数据和概率问题的思考，最后增加到4个盘子，将教学思维引入数据波动和数据恢复的相关知识点上，让学生通过不断优化移动顺序和次数，将总体问题聚焦在移动盘子的次数和数据之间的关系。以此作为课程核心点的启发项目，最终让学生在游戏中总结出其中的数据规律，进一步深化学生对于数据的印象和概念。 （三）课程改革成效
随着计算机知识和应用范围的不断扩大，对于计算机内部结构中的数据区域逐渐被教学课程加以重视，教师通过利用汉诺塔游戏模式，让学生在课程之中，充分了解到汉诺塔游戏的运行规律，以此启发学生对于计算机数据的深入了解，并且引导学生怎样使用计算机系统中的数据还原，进而进行后期的程序编写和学习。常见的汉诺塔游戏最高可以达到4个圆形盘子的相互移动，但是如果利用计算机数据恢复系统，是否可以增加到5个盘子，甚至可以达到6个盘子，这成为现阶段极端机研究学者和教师的探索重点和难点。在进行汉诺塔游戏时，教师不仅需要针对计算机数据方面教学内容进行详细的讲解和引导，还需要培养学生系统学习的综合素质和能力。在实际盘子数量的增加上，如果学生单纯地利用数据知识，是无法完整地将整个游戏结构进行体系完善的。因此，还需要教师利用计算机程序设计方程和语言实现盘子的移动规律和完成概率的计算。在此基础上，教师应该首先普及程序编写语言的基础知识，在了解语言程序编写的基础规则和使用方式后，指导学生把程序编写与数據恢复系统相结合，完成1-2个盘子的移动效果，从而进一步思考如何可以移动更多的盘子，以及移动方式的总体数据概率，以此引入数据体系结构和基础概率算法。学生根据不断地进行移动实践和数据统计，利用专业数据恢复课程所学习到的专业知识实现多个圆盘的移动方式。在进行游戏研究后，教师可以结合互联网的特点和优势，将学生研究成果和相关数据上传网络，不仅需要辅助学生在网络结构中设计出精良的图形化界面，还需要帮助学生将实验数据搭建出各自的数据库，以便于学生生成玩家称谓、游戏时间以及最终成绩，促使学生相互探讨，进一步完成各自的实践目的。最后，在实际计算机教学课堂上，以研究小组为目标单位，使用计算机编程的方式，结合数据恢复系统，整理“汉诺塔游戏”相关工程的信息、数据以及文档等相关资料，以此完成整个游戏的构思、设计、编程以及实践。
四、结束语
由此可见，随着社会的发展，我国全面进入互联网与计算机时代，对于教育来说，高效率、低投入的移动终端教育模式，可不断地提升时代的发展速度，也为人们提供了全新的学习模式。教师通过针对数据恢复课程教育模块的划分，并且将有趣生动的游戏模式引入实际教学中，可以最大限度地激发学生的学习积极性，提高学习效率和成果。
[本文系广东省中等职业教育教学改革项目基于CDIO理念的中职计算机应用“双精准”示范专业建设研究与实践（项目编号：GDZZJG2020311，主持人：李茂才）阶段成果]
参考文献：
[1]张敏辉.基于CDIO模式对计算机专业C#程序设计课程教学改革的探讨——以成都师范学院为例[J].成都师范学院学报，2018，34（7）：115-119.
[2]田锦龙.基于CDIO的JAVA课程群教学设计与实践[D].长春师范大学，2017.
[3]邵兰洁，马睿，鲁小利，母俐丽.软件开发类课程群CDIO模式教学改革研究与实践[J].计算机时代，2014（12）：64-66.
[4]李淑飞，梁利姣.基于CDIO教育理念的高职计算机应用技术专业课程标准研究与实践[J].软件工程师，2015，18（1）：45-47.
[5]白鱼秀.基于CDIO模式的“计算机导论”课程教学研究[J].微型电脑应用，2018，34（12）：117-119.
【关键词】CDIO模式;计算机专业;数据恢复课程;自主学习
计算机专业数据恢复课程是计算机学科的重要组成部门，是整体计算机教学的核心环节。对于计算机来说，数据是一些体系和系统的搭建基础，严格意义来讲，其不仅是学生与计算机课程的连接桥梁，更是计算机相关知识的入门基础。因此，教师在课堂教学时，应该坚持利用CDIO模式，调动学生的学习积极性。
一、CDIO教育模式定义
所谓CDIO教育模式，指的是思维构思、学习方案设计、课程效果实现以及实际课堂运作等综合性质的教育模式，是近几年世界各国对于教育模式的最新完善结果，其主要功能是依靠科技产品或者计算机为主要媒介载体，使学生感受到教育结构中，生动、灵活的教育模式。CDIO教育模式根据学生不同的学习接受度、个人能力、团队协作意识以及课程系统进行课程的合理安排，形成最终的教育系统大纲，并且以此为结构基础，促进学生在以上方面的成长和发展，从而达到学习的预期目标。CDIO教育模式不仅吸收了西方先进的教育理念，还提出了具备可调节性和可操作性的专项能力、学习意识的培养，为目前全新教育标准的工程化教育模式提供了有力的理论支持。从开始截止到现在，全世界几十所著名的院校已经陆续参与进来。尤其是西方欧洲国家，在机械制造和航空航天方面的教育，已经全面开展CDIO教育方针和教育大纲，并且已经取得了良好的科学成绩。事实证明，受过CDIO模式教育的学生，无论是思维模式还是处事方式，都深深受到国内外企业的机构的欢迎。
二、计算机专业教学的意义
对于计算机教学结构中，课程的标准是针对计算机具体的学科所制定的教育目标、教学内容、教师队伍以及教材课程的编写等多种因素，而课程制定的实际标准是需要根据课程的总体定位、教育目标的课程定位，以及可以促使学生吸收的课程编写定位等，因此，计算机教学整体结构中，课程编写是否合理直接影响教育结果的质量和效率。
（一）有利于了解课程性质
在实际课堂教育过程中，明确的课程标准，有利于计算机任课教师更好地深入了解学生对于计算机课程的学习态度，同时教师通过学生对于计算机课程中，数据恢复教学的反馈可以直接了解到课程的性质、课程的总体设计思路，可以帮助教师更加灵活地进行课程编排和调整，以此达到教学的最佳效果。
（二）有利于规范教学
对于计算机数据恢复课程教学来说，课程教育标注是保障教师准备课程、教育讲义，教案、教育顺序安排，教育进度安排以及实践进度安排的基础根据。因此，科学、合理的课程标准有利于教师在课程准备过程中，更好地针对计算机教学进行指导，尤其是计算机教师在教授不同区域知识时更加需要合理的课程教育标准。
（三）有利于自主学习
良好的课程标准可以引导学生自主学习的能力和创新思维，除此之外，计算机数据恢复课程在实施课程标准过程中，除了对知识的理解、具体应用进行强化外，其主要的作用是积极指引学生主动的了解课程，参与课程。教师在实际教学时应该加强学生的自主学习意识和思维，在此基础上进行创新能力的锻炼，有效指引学生获得科学的学习方法，提升学生综合素养。
（四）有利于调动兴趣
对于学生的知识吸收来说，计算机数据恢复课程相对比较枯燥。因此，教师在开展课堂教学时，不仅需要关注学生的数字成绩，还要重视学习过程的质量考核。在此过程中，教师应该积极使用多种评定方法和评价手段，以此关注学生在学习计算机数据恢复课程的整体过程、教学实践以及相关兴趣的调动，最终提升学生的综合能力。
（五）有利于发挥创造性
在教育行业中，清晰的课程标准可以有利于教师充分地发挥自身想象力和创造力，尤其是计算机学科，更加有利于教师不断汲取新知识、研究全新的教学方式，以此提升课堂教学成果，以创造性为核心展开教学内容和任务。
三、CDIO教学改革实施
（一）课程内容设计
随着计算机课程教学改革进程的快速发展，日常教学中教师单一教学逐渐转型为多人专项授课的教学模式。每位教师为学生教授计算机学科中某一项专业课程内容，比如，专业数据恢复课程。这样教学可以促使学生尽快把握每一门专业课程的核心知识点和教学内容产生的难点，而计算机专业数据恢复课程可以帮助学生深入了解數据结构中的初步体系。其包含了计算机数据结构中的所有内容。如果教师片面地教授相关内容，则会导致学生无法充分理解其中含义，无法把数据恢复与计算机整体结构完整的联系起来。因此，每一位教师在实际教学展开时应该在计算机整体学科基础上，结合专业数据恢复课程具体内容，进行课程安排和课时把控。（下转第18版）（上接第17版）这样可以促使学生拥有更多的时间和精力寻找更多的教学资料，深入挖掘课程内容带来的意义。
（二）课程改革具体实施
传统的计算机学科教学方式缺少教学的实践性，加上学生对于计算机学科中专业数据恢复知识的水平参差不齐，所以教师在进行专项数据恢复知识教学过程中，应该积极引进先进的教学经验和教学模式，比如，总体课程改革引进游戏模式。教师可让学生通过游戏进行架构组成、方案设计、实际运用到结论总结，使得每一个环节都完全贯穿数据恢复模块之中，并且促使学生通过了解和学习计算机核心专业知识，学习到CDIO项目的核心教学理念，让学生在轻松愉快的教学氛围，实现做中学，并且引导学生建立自己的计算机专业体系架构。在建立教学结构的同时，教师可以采取任务驱动模式、协同合作模式以及理论讨论模式，以促进学生锻炼团结协作的能力。但是对于计算机的经典问题——汉诺塔问题，教师可以通过利用数据搭建模块，进行问题的论证。比如，汉诺塔游戏结构中，由甲、乙、丙三根直立杆子组成，其中甲杆由数个圆盘共同组成，其中圆盘的大小和尺寸都不相同。当结构运转时，大尺寸盘子在下方，小尺寸盘子在上方，一旦运转开始，甲杆上的盘子就需要转移到丙杆上，但是每次移动只能移动一个盘子，而且移动过程中整体结构始终要保持大尺寸盘子在下方，小尺寸盘子在上方。同样在游戏开始时，也可以借助乙杆进行辅助移动，也可以经过移动后所有盘子最后回到甲杆。教师在课程开始初期教授数据恢复知识时，可以积极引进汉诺塔游戏，首先可以提出一个大盘子和一个小盘子的移动方案，随后增加到3个盘子，引导学生进行数据和概率问题的思考，最后增加到4个盘子，将教学思维引入数据波动和数据恢复的相关知识点上，让学生通过不断优化移动顺序和次数，将总体问题聚焦在移动盘子的次数和数据之间的关系。以此作为课程核心点的启发项目，最终让学生在游戏中总结出其中的数据规律，进一步深化学生对于数据的印象和概念。 （三）课程改革成效
随着计算机知识和应用范围的不断扩大，对于计算机内部结构中的数据区域逐渐被教学课程加以重视，教师通过利用汉诺塔游戏模式，让学生在课程之中，充分了解到汉诺塔游戏的运行规律，以此启发学生对于计算机数据的深入了解，并且引导学生怎样使用计算机系统中的数据还原，进而进行后期的程序编写和学习。常见的汉诺塔游戏最高可以达到4个圆形盘子的相互移动，但是如果利用计算机数据恢复系统，是否可以增加到5个盘子，甚至可以达到6个盘子，这成为现阶段极端机研究学者和教师的探索重点和难点。在进行汉诺塔游戏时，教师不仅需要针对计算机数据方面教学内容进行详细的讲解和引导，还需要培养学生系统学习的综合素质和能力。在实际盘子数量的增加上，如果学生单纯地利用数据知识，是无法完整地将整个游戏结构进行体系完善的。因此，还需要教师利用计算机程序设计方程和语言实现盘子的移动规律和完成概率的计算。在此基础上，教师应该首先普及程序编写语言的基础知识，在了解语言程序编写的基础规则和使用方式后，指导学生把程序编写与数據恢复系统相结合，完成1-2个盘子的移动效果，从而进一步思考如何可以移动更多的盘子，以及移动方式的总体数据概率，以此引入数据体系结构和基础概率算法。学生根据不断地进行移动实践和数据统计，利用专业数据恢复课程所学习到的专业知识实现多个圆盘的移动方式。在进行游戏研究后，教师可以结合互联网的特点和优势，将学生研究成果和相关数据上传网络，不仅需要辅助学生在网络结构中设计出精良的图形化界面，还需要帮助学生将实验数据搭建出各自的数据库，以便于学生生成玩家称谓、游戏时间以及最终成绩，促使学生相互探讨，进一步完成各自的实践目的。最后，在实际计算机教学课堂上，以研究小组为目标单位，使用计算机编程的方式，结合数据恢复系统，整理“汉诺塔游戏”相关工程的信息、数据以及文档等相关资料，以此完成整个游戏的构思、设计、编程以及实践。
四、结束语
由此可见，随着社会的发展，我国全面进入互联网与计算机时代，对于教育来说，高效率、低投入的移动终端教育模式，可不断地提升时代的发展速度，也为人们提供了全新的学习模式。教师通过针对数据恢复课程教育模块的划分，并且将有趣生动的游戏模式引入实际教学中，可以最大限度地激发学生的学习积极性，提高学习效率和成果。
[本文系广东省中等职业教育教学改革项目基于CDIO理念的中职计算机应用“双精准”示范专业建设研究与实践（项目编号：GDZZJG2020311，主持人：李茂才）阶段成果]
参考文献：
[1]张敏辉.基于CDIO模式对计算机专业C#程序设计课程教学改革的探讨——以成都师范学院为例[J].成都师范学院学报，2018，34（7）：115-119.
[2]田锦龙.基于CDIO的JAVA课程群教学设计与实践[D].长春师范大学，2017.
[3]邵兰洁，马睿，鲁小利，母俐丽.软件开发类课程群CDIO模式教学改革研究与实践[J].计算机时代，2014（12）：64-66.
[4]李淑飞，梁利姣.基于CDIO教育理念的高职计算机应用技术专业课程标准研究与实践[J].软件工程师，2015，18（1）：45-47.
[5]白鱼秀.基于CDIO模式的“计算机导论”课程教学研究[J].微型电脑应用，2018，34（12）：117-119.