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影响力是指一个人在交往中影响和改变他人心理和言行的能力。班主任管理的过程实际上就是班主任影响力发挥作用的过程，通过对学生施加知识、品德、心理、习惯、思维、意志等方面的影响，引导学生提升素质、规范言行、健康发展。班主任是班集体的核心和灵魂，班主任的影响力对形成良好的班集体起着至关重要的作用。通过二十多年积累的班主任经验，笔者认为缺乏情感的教育是失败的教育。班主任的感情因素是班主任人格魅力中的一个重要因素，对做好班级管理工作具有很大的影响力。
感情因素在班级管理中的重要意义和作用
班主任的劳动具有很强的示范性和感染性，而学生具有近乎本能的“向师性”。班主任的人格魅力对学生的影响深刻而久远，而其人格魅力(包括品格、能力、知识、感情等)能使人产生敬佩感，给人以力量。班主任在工作中感情投入程度如何，会使整个班级管理工作产生截然不同的效果，有时事半功倍，有时则事倍功半，因为感情的影响是内在的、深层次的，痕迹深，持续的时间久，对学生起着潜移默化的影响作用。
1 感情是缩短心理距离的纽带
感情是人的情绪和情感的总和，是对客观事物态度的体现。班主任是要进行感情投资的，没有感情的投入，就不可能真正做好班级管理工作。在个体品德形成中，“情”是打开心扉的钥匙，是通向心灵的桥梁，是缩短师生心理距离的纽带。我们常常可以发现：情绪激昂的班主任很容易调动学生的情绪和积极性，情感丰富的班主任很容易触动学生的情感心弦，受到学生的爱戴，从而心悦诚服地接受班主任的教育和管理，此所谓“亲其师，信其道”“感人心者，莫先乎情”。作为班主任，在全面管理工作中，不但不能忽视学生对感情的需要，而且还要设身处地善加引导，使之成为工作动力。班主任必须全身心地付出自己的感情，以自己饱满的热情，对班级管理工作的热忱，对学生真诚的爱心去打动学生，赢得学生。如果班主任能善于观察学生的感情变化，抓住契机，从感情人手，以情激情，以情换情，以情动人，那么必然会缩短师生间的心理距离，扫除管理中的障碍。
2 感情是施展权力影响力的基础
班主任是班级的组织者、指挥者、决策者，权力的运用在班级管理中必不可少，但必须以情为基础才能发挥出最佳效益。如果一味地高压，采取强制命令式的管理方式，学生不但不会欣然接受，反而会产生逆反心理甚至消极对抗情绪，使班主任工作难以顺利展开或走入尴尬境地。学生还是孩子，“给点阳光就灿烂”，一个手势、一次表扬、一个笑脸都是师生情感体验的催化剂。在工作中，班主任与学生直接接触，一旦离开了感情交流、沟通，即使给你再大的权力，也发挥不了更好的作用，只有当你重视它，恰当地运用它，把感情渗透在言行中，你的权力才能发挥出应有的影响力。
3 感情是形成凝聚力的核心
感情既然是缩短心理距离的纽带，也是权力影响力的基础，那么，它必然是形成凝聚力的核心。作为班主任不仅仅是学生获取知识的引导者、组织者，更应当是班级气氛的调节者、学生情感的激发者。班主任感情的投入如潭面投石，击起层层涟漪，荡开数重蓝天，激发学生的集体主义荣誉感，使班集体具有号召力、凝聚力和战斗力。一个具有凝聚力的班集体并不是很容易就能形成的，他需要班主任的引导和培养，尤其需要班主任以感情为纽带把全班同学团结在一起。为此，班主任应放下架子和学生一起活动，学习上，悉心培养不放松；生活上，真诚关心不放纵；心理上，耐心疏导不放弃，关心他们的情感需求和心理需求，快乐着学生的快乐，忧伤着学生的忧伤，把学生紧紧召唤在自己的周围，形成稳定持久的向心力，使每一个学生对班集体的奋斗目标、荣誉、利益取得共识，从而使每一个学生都以主人翁精神关心班级。
建立感情影响力的途径
1 重视发挥学生的积极因素
“众人拾柴火焰高”。要把班级管理工作做好，仅有班主任的积极性是远远不够的，必须发挥全班同学的智慧和影响力，调动每一个同学的能动性和积极性，要爱护尊重每一位学生的自尊心、自信心，善于听取学生的意见，特别是有“个性”的学生的意见，善于采纳大家的正确建议，并作深入细致的调查研究，努力解决班级实际问题。在管理中，还应善于抓住教育契机，重视以情动情，以情导行，重视内心体验，最大限度调动学生的主动性，使之转化为持久的动力和自觉的行动，真心成为学生的贴心人。
2 以身作则的影响力
著名的俄国教育家乌申斯基说过，“只有人格，能影响人格的发展和形成。”班主任的人格魅力直接影响情感教育的效果。班主任的人格魅力体现为为人师表、言传身教。为人师表、言传身教，就要求班主任品德高尚，才能卓越，既重言传，更要身教，要言行一致，时时处处努力做学生的表率。教师的知识才能、情感意志、品格情操直接影响着学生。班主任应注意自己“师表”角色的导向作用，要严格要求自己，增强道德修养，做好表率作用，俗话说，“正人先正己”，凡要求学生做到的自己首先做到。要有无私奉献的精神，把善良、真诚、正直的自己展现在学生面前，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，在学生心目中树立起高尚的“师表”形象，以引起学生的情感共鸣，从而使德性在学生心灵深处得以升华。也许在世人的眼里我们只是一名教师，但在学生的眼里你却是一方世界。班主任的为人处世，一言一行，对学生的日常学习和生活都有着十分重要的导向作用。因此，班主任尤其应该注意以身立教、以情激情。无论在课内还是在课外，班主任都应始终注意自己的言行，对学生既要坦诚相待，又要言而有信。只有这样，学生才会觉得班主任可亲、可敬、可信，才会诚恳地接受班主任的教育，打通一條通往学生心灵深处的“星光大道”，自觉地配合班主任的工作。
3 发挥“师爱”的影响力
爱是温暖的阳光，爱是解冻的春风，爱是涓涓的细流，爱是沟通的纽带。“没有爱就没有教育”。作为教师热爱教育，热爱学生是情感素养中最基本、最核心的部分。对学生的爱是班主任在履行培养下一代新人这一崇高职责时对学生产生的强烈情感，是衡量班主任职业道德的主要标志。班主任要爱每一个学生，尤其要注重关爱后进生和有缺点的学生，使每一位学生都抬起头来走路。教师对学生的爱要得体，爱得要真诚，爱得要实在，全心全意地为学生服务，设身处地为学生着想，用自己的爱心去感化孩子，征服孩子，使他们发自内心地喜爱老师，从而达到“亲其师，信其道”的境界。实践证明，来自班主任的关心爱护、表扬和鼓励，能使学生愿意接受教师的教导，真心希望改正身上的缺点，激发他们积极上进。
建立感情因素影响力的方法、途径很多、很广，一名合格的班主任，只要牢牢把握，善于运用，就一定能把班级管理好。前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “我一千次确信，没有一条富有诗意的情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”以情的付出赢得情的回报，以爱的播种获取爱的丰收。但在发挥感情因素的影响力时，也应注意一些问题，把握一定的原则，否则，效果可能适得其反。
情感投入应遵循的基本原则
1 适当性原则
情感教育要求动之以情，以情感人。班主任要对学生倾注感情，但不能滥情，要关爱学生，但不能溺爱学生。关爱学生，不等于放任、迁就和护短。班主任用情应该适当，掌握好分寸，不可乱用、滥用情感，尤其不能是非不分，不讲原则。应始终高标准、严要求。当然，要严之有“度”，严而有爱，超过了“度”，就会破坏“情”。如，班主任不可凭个人好恶、违背教师职业道德乱讲情感，而是用公平公正的态度处理班级事务，用真情实意对待每个学生。班主任除了是学生的良师益友，还是班级的权威者，因此，对于原则性的问题，不能睁一只眼闭一只眼，而是要是非分明，雷厉风行，说话掷地有声。学生犯了错误，不管是谁，该批评就批评，决不能姑息迁就，拿原则换好人的交易只能使班主任在全班学生面前降低威信。
2 平等性原则
平等对待、一视同仁是实施情感教育必须坚持的基本原则。只有坚持平等对待、一视同仁的原则，情感教育才会事半功倍、卓有成效。然而，在日常生活中，有的班主任却对学生形成了渭径分明的厚薄之情：对聪明、听话、成绩优异的学生，给予更多的关注、器重与偏爱；对调皮、捣蛋、成绩差的后进生则忽视、冷漠甚至不齿。实际上，后进生更需要班主任的关心、呵护、鼓励与帮助。有时候，即使是一个温暖的眼神、一句鼓励的话语、一个轻微的亲昵动作，都会使他们深受鼓舞、信心倍增。因此，班主任应在班级管理中搭建一个一视同仁、平等对待的平台，关爱每个学生的成功与失败，发掘每个学生的亮点，让每个学生都得到尊重、活得精彩，使每位学生都生活在希望和成功的世界里。
3 自然性原则
教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。教师爱学生，应发自肺腑，以虚情假意来糊弄学生是万万要不得的。班主任和学生之间的情感交流应做到自然流露不着痕迹，必须杜绝情感发泄。作为班主任，流露情感应真诚，而不能演戏。真诚而又自然的情感流露才能赢得学生信任，深挚无私的爱才会赢得了孩子们的心，从而促进班级工作的有效开展。
4 持久性原则
做任何事情都要有毅力、有恒心，不能一曝十寒。班主任工作要有热情，要注重发挥情感因素在班级管理中的作用，但这种情感不是短暫的、被迫的，而是自觉的、持久的。恒心是做好班主任工作的保证，对学生的关爱要持之以恒，不能忽冷忽热，不能把自己的不良情绪带进班级，带给学生，要自始至终地以饱满的热情、良好的心态、豁达的心胸关爱学生，热心班级管理工作。
有人说，“美为道生，道陈情；美自情生，情富道。”既然班主任的魅力更多地缘自情感，那么就让我们的班级管理荡起情感的双桨，泛起情感的涟漪，点亮情感的火烛。
(作者单位：江苏沛县第五中学)
感情因素在班级管理中的重要意义和作用
班主任的劳动具有很强的示范性和感染性，而学生具有近乎本能的“向师性”。班主任的人格魅力对学生的影响深刻而久远，而其人格魅力(包括品格、能力、知识、感情等)能使人产生敬佩感，给人以力量。班主任在工作中感情投入程度如何，会使整个班级管理工作产生截然不同的效果，有时事半功倍，有时则事倍功半，因为感情的影响是内在的、深层次的，痕迹深，持续的时间久，对学生起着潜移默化的影响作用。
1 感情是缩短心理距离的纽带
感情是人的情绪和情感的总和，是对客观事物态度的体现。班主任是要进行感情投资的，没有感情的投入，就不可能真正做好班级管理工作。在个体品德形成中，“情”是打开心扉的钥匙，是通向心灵的桥梁，是缩短师生心理距离的纽带。我们常常可以发现：情绪激昂的班主任很容易调动学生的情绪和积极性，情感丰富的班主任很容易触动学生的情感心弦，受到学生的爱戴，从而心悦诚服地接受班主任的教育和管理，此所谓“亲其师，信其道”“感人心者，莫先乎情”。作为班主任，在全面管理工作中，不但不能忽视学生对感情的需要，而且还要设身处地善加引导，使之成为工作动力。班主任必须全身心地付出自己的感情，以自己饱满的热情，对班级管理工作的热忱，对学生真诚的爱心去打动学生，赢得学生。如果班主任能善于观察学生的感情变化，抓住契机，从感情人手，以情激情，以情换情，以情动人，那么必然会缩短师生间的心理距离，扫除管理中的障碍。
2 感情是施展权力影响力的基础
班主任是班级的组织者、指挥者、决策者，权力的运用在班级管理中必不可少，但必须以情为基础才能发挥出最佳效益。如果一味地高压，采取强制命令式的管理方式，学生不但不会欣然接受，反而会产生逆反心理甚至消极对抗情绪，使班主任工作难以顺利展开或走入尴尬境地。学生还是孩子，“给点阳光就灿烂”，一个手势、一次表扬、一个笑脸都是师生情感体验的催化剂。在工作中，班主任与学生直接接触，一旦离开了感情交流、沟通，即使给你再大的权力，也发挥不了更好的作用，只有当你重视它，恰当地运用它，把感情渗透在言行中，你的权力才能发挥出应有的影响力。
3 感情是形成凝聚力的核心
感情既然是缩短心理距离的纽带，也是权力影响力的基础，那么，它必然是形成凝聚力的核心。作为班主任不仅仅是学生获取知识的引导者、组织者，更应当是班级气氛的调节者、学生情感的激发者。班主任感情的投入如潭面投石，击起层层涟漪，荡开数重蓝天，激发学生的集体主义荣誉感，使班集体具有号召力、凝聚力和战斗力。一个具有凝聚力的班集体并不是很容易就能形成的，他需要班主任的引导和培养，尤其需要班主任以感情为纽带把全班同学团结在一起。为此，班主任应放下架子和学生一起活动，学习上，悉心培养不放松；生活上，真诚关心不放纵；心理上，耐心疏导不放弃，关心他们的情感需求和心理需求，快乐着学生的快乐，忧伤着学生的忧伤，把学生紧紧召唤在自己的周围，形成稳定持久的向心力，使每一个学生对班集体的奋斗目标、荣誉、利益取得共识，从而使每一个学生都以主人翁精神关心班级。
建立感情影响力的途径
1 重视发挥学生的积极因素
“众人拾柴火焰高”。要把班级管理工作做好，仅有班主任的积极性是远远不够的，必须发挥全班同学的智慧和影响力，调动每一个同学的能动性和积极性，要爱护尊重每一位学生的自尊心、自信心，善于听取学生的意见，特别是有“个性”的学生的意见，善于采纳大家的正确建议，并作深入细致的调查研究，努力解决班级实际问题。在管理中，还应善于抓住教育契机，重视以情动情，以情导行，重视内心体验，最大限度调动学生的主动性，使之转化为持久的动力和自觉的行动，真心成为学生的贴心人。
2 以身作则的影响力
著名的俄国教育家乌申斯基说过，“只有人格，能影响人格的发展和形成。”班主任的人格魅力直接影响情感教育的效果。班主任的人格魅力体现为为人师表、言传身教。为人师表、言传身教，就要求班主任品德高尚，才能卓越，既重言传，更要身教，要言行一致，时时处处努力做学生的表率。教师的知识才能、情感意志、品格情操直接影响着学生。班主任应注意自己“师表”角色的导向作用，要严格要求自己，增强道德修养，做好表率作用，俗话说，“正人先正己”，凡要求学生做到的自己首先做到。要有无私奉献的精神，把善良、真诚、正直的自己展现在学生面前，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，在学生心目中树立起高尚的“师表”形象，以引起学生的情感共鸣，从而使德性在学生心灵深处得以升华。也许在世人的眼里我们只是一名教师，但在学生的眼里你却是一方世界。班主任的为人处世，一言一行，对学生的日常学习和生活都有着十分重要的导向作用。因此，班主任尤其应该注意以身立教、以情激情。无论在课内还是在课外，班主任都应始终注意自己的言行，对学生既要坦诚相待，又要言而有信。只有这样，学生才会觉得班主任可亲、可敬、可信，才会诚恳地接受班主任的教育，打通一條通往学生心灵深处的“星光大道”，自觉地配合班主任的工作。
3 发挥“师爱”的影响力
爱是温暖的阳光，爱是解冻的春风，爱是涓涓的细流，爱是沟通的纽带。“没有爱就没有教育”。作为教师热爱教育，热爱学生是情感素养中最基本、最核心的部分。对学生的爱是班主任在履行培养下一代新人这一崇高职责时对学生产生的强烈情感，是衡量班主任职业道德的主要标志。班主任要爱每一个学生，尤其要注重关爱后进生和有缺点的学生，使每一位学生都抬起头来走路。教师对学生的爱要得体，爱得要真诚，爱得要实在，全心全意地为学生服务，设身处地为学生着想，用自己的爱心去感化孩子，征服孩子，使他们发自内心地喜爱老师，从而达到“亲其师，信其道”的境界。实践证明，来自班主任的关心爱护、表扬和鼓励，能使学生愿意接受教师的教导，真心希望改正身上的缺点，激发他们积极上进。
建立感情因素影响力的方法、途径很多、很广，一名合格的班主任，只要牢牢把握，善于运用，就一定能把班级管理好。前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “我一千次确信，没有一条富有诗意的情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”以情的付出赢得情的回报，以爱的播种获取爱的丰收。但在发挥感情因素的影响力时，也应注意一些问题，把握一定的原则，否则，效果可能适得其反。
情感投入应遵循的基本原则
1 适当性原则
情感教育要求动之以情，以情感人。班主任要对学生倾注感情，但不能滥情，要关爱学生，但不能溺爱学生。关爱学生，不等于放任、迁就和护短。班主任用情应该适当，掌握好分寸，不可乱用、滥用情感，尤其不能是非不分，不讲原则。应始终高标准、严要求。当然，要严之有“度”，严而有爱，超过了“度”，就会破坏“情”。如，班主任不可凭个人好恶、违背教师职业道德乱讲情感，而是用公平公正的态度处理班级事务，用真情实意对待每个学生。班主任除了是学生的良师益友，还是班级的权威者，因此，对于原则性的问题，不能睁一只眼闭一只眼，而是要是非分明，雷厉风行，说话掷地有声。学生犯了错误，不管是谁，该批评就批评，决不能姑息迁就，拿原则换好人的交易只能使班主任在全班学生面前降低威信。
2 平等性原则
平等对待、一视同仁是实施情感教育必须坚持的基本原则。只有坚持平等对待、一视同仁的原则，情感教育才会事半功倍、卓有成效。然而，在日常生活中，有的班主任却对学生形成了渭径分明的厚薄之情：对聪明、听话、成绩优异的学生，给予更多的关注、器重与偏爱；对调皮、捣蛋、成绩差的后进生则忽视、冷漠甚至不齿。实际上，后进生更需要班主任的关心、呵护、鼓励与帮助。有时候，即使是一个温暖的眼神、一句鼓励的话语、一个轻微的亲昵动作，都会使他们深受鼓舞、信心倍增。因此，班主任应在班级管理中搭建一个一视同仁、平等对待的平台，关爱每个学生的成功与失败，发掘每个学生的亮点，让每个学生都得到尊重、活得精彩，使每位学生都生活在希望和成功的世界里。
3 自然性原则
教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。教师爱学生，应发自肺腑，以虚情假意来糊弄学生是万万要不得的。班主任和学生之间的情感交流应做到自然流露不着痕迹，必须杜绝情感发泄。作为班主任，流露情感应真诚，而不能演戏。真诚而又自然的情感流露才能赢得学生信任，深挚无私的爱才会赢得了孩子们的心，从而促进班级工作的有效开展。
4 持久性原则
做任何事情都要有毅力、有恒心，不能一曝十寒。班主任工作要有热情，要注重发挥情感因素在班级管理中的作用，但这种情感不是短暫的、被迫的，而是自觉的、持久的。恒心是做好班主任工作的保证，对学生的关爱要持之以恒，不能忽冷忽热，不能把自己的不良情绪带进班级，带给学生，要自始至终地以饱满的热情、良好的心态、豁达的心胸关爱学生，热心班级管理工作。
有人说，“美为道生，道陈情；美自情生，情富道。”既然班主任的魅力更多地缘自情感，那么就让我们的班级管理荡起情感的双桨，泛起情感的涟漪，点亮情感的火烛。
(作者单位：江苏沛县第五中学)