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中图分类号：G627 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0267-01
小学班主任是学校对班级实施有效管理的实践者， 是班级正常运作的组织者， 是小学生性格成熟、知识成熟的培育者。学校在培养小学班主任方面应制定学校班主任专业发展规划和班主任个人专业发展计划；积极创造条件， 扎实抓好班主任培训工作；组织班主任广泛参与教育科研， 引导班主任学会反思， 在教育实践的不断反思中成长。
1 小学班主任专业化的内涵
班主任的专业角色内涵比任课教师丰富得多， 其工作难度也大得多。他们除了和任课教师一样要完成好教书育人的任务之外， 还要对学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体的形成与发展承担重要责任， 要对学生和班集体进行教育与管理。为此，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出："班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位"，"中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作， 既是一门科学、 也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重， 要求更高。"可见， 班主任专业化就是以教师专业化为基础， 以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上， 从一般的道德要求向专业精神发展； 在专业知识和能力上， 从"单一型"向"复合型" 发展； 在劳动形态上，从 "经验型"向"创造型"发展。
2 小学班主任工作的复杂性
班主任工作的过程， 是一个需要清晰起点但没有终点的自组织过程。它不是一个个没有关系的片段，而是迫切需要增强全程意识，形成长程视野和长程教育系列。它需要不断清晰起点， 追求新的发展，并使之成为新的起点，由此不断提升实践的质量。
班主任工作的过程， 是一个自主开发育人资源，实现班级日常生活之教育价值的过程。相对而言，班主任工作并没有直接的教材可用，所有的教育资源，就内在于班级生活之中，但需要班主任和学生一起去发现、去开发、去创造。
班主任工作的过程， 是充满互动性和不确定性的过程。班主任工作实践过程受到诸多主体、诸多因素的制约、影响，而其对于教育价值的实现，并不具有确定性。无论是一次主题活动的开展， 还是班级文化的创建，抑或对学生小干部的培养， 都在时间中展开，都充满着复杂性。
3 小学班主任工作专业化的必要性
小学班主任是学校对班级实施有效管理的实践者，是班级正常运作的组织者， 是小学生性格成熟、知识成熟的培育者。所以， 小学班主任工作对于一所学校、一个班级、一名学生来说是至关重要的。对内， 他与班级、学生相联系。对外， 他与任课教师、学校、家长、社会相沟通。哪一个环节做得不好， 都将影响一个班级的工作和学生的健康成长。所以， 小学班主任必须熟练掌握专业知识， 小学班主任工作必须成为一门专业， 小学班主任必须走专业化道路， 小学班主任工作必须由有专门的班主任专业知识的人担任。我们可以从三个方面对其必要性进行理解定义。
3.1 从学生精神健康发展角度来看。
当今世界，人们在享受科技进步与经济发展带来的巨大物质财富的同时，出现了信仰危机、伦理失范、道德滑坡、诚信缺失等现象，使自己内心深处产生了种种不安，于是人们在不断地追问自己"何以为人"。该问题的核心，就是人们对教育进行的再思考，即由过去的注重教育与人的外部世界的关系转向了人类自身。教育不仅要教会人们去改变环境，也要教会人们改变自我既赋予受教育者以对象化活动的品质，又要使之具有非对象化活动的品质，并使这两方面 的品质在个体的人格上得到和谐协调发展。教师尤其是班主任教师，作为学生灵魂的改造者和塑造者，对学生精神的健康发展有着义不容辞的责任。
但是，在师道尊严理念的影响下，总是把学生看成是被管的对象，要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，很少关注学生的内心世界，严重影响了学生的精神健康。在重视学生完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，班主任作为"学生精神的关怀者"，其工作还只局限具体事务的管理上，显然已不能适应新时期的要求。班主任从事班级建设不仅仅是管理 ，而且还要学会关心、理解、尊重、信任学生 ，并在此基础上发现、培养学生的创造潜力和个性才能。
3.2 从教师发展要求角度的上看。
当下，教育变革的一个突出特点就是表现出鲜明的实践转向。思考班主任的专业化发展就需要置身于班主任的教育生活实践。作为班主任，面对鲜活的学生生活，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，既是其专业精神的重要内容 ，也是走向专业化的根本标志。生命的伟大，就在于能竭尽所能、无所不能地发展。班主任作为教师队伍中的骨干力量，除了要完成好教书育人的任务之外，还要履行班主任职责，完成好班级德育和班级建设与管理工作。班主任是教师队伍中的重要角色之一，教师的专业化发展理应包括班主任的专业化。因此，在教师专业化基础上提出班主任的专业化，既是教师专业发展的深化，也是班主任教师对自己发展的追求。
班级教育是一项直面生命的事业，班主任专业化不仅是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，它引导、激励着班主任从经验型走向专业型，并持续不断的发展下去作为一种过程，它又需要班主任持续的追求，因为对于班主任而言 ，某个阶段的具体目标经过努力达到了，又有更新的目标、更高的阶段在等待着。随着时代的发展、教育改革的发展，班主任对待教育的态度、价值、知识、技能和教育行为都需要不断地调整、修订。终身学习、持续发展既是班主任的责任、权利和义务，也是班主任提升自我素质、实现自我价值的必由之路。
3.3 从转变教师队伍角度上看。
我国有数以百万计的班主任，他们既是教育教工作的骨干，又是学生健康成长的良师益友，其中不乏优秀者。但由于长期以来受"人人能为"思想观念的影响，有相当一部分教师是自己不情愿而被学校任命当班主任的，责任心、事业心不强，对学生缺少关心、爱心，班级工作马虎应付，只求平安无事，不去开拓创新有些教师虽然也愿当班主任，但只有朴素感情和良好愿望 ，缺乏应有的理论和技艺，不懂得学生的身心特点和发展规律，方法简单粗暴，给学生的健康成长带来一定的消极影响。事实表明，班主任工作不是人人都能担任的，也不是人人都能当好的，它需要责任感与知识、能力的综合运用。
近年来，班主任队伍的建设虽然已受到社会各界广泛的关注和教研部门的重视。但由于班主任专业地位不稳、待遇不高、相关政策不到位缺乏系统、科学、规范的培训，从总体上说班主任队伍的整体素质和水平，与专业化的要求仍有相当大的差距。
随着经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，学生接受的信息形式呈现多样性，学生思想更加复杂，班主任工作也面临着诸多新的和更多的问题，随着独生子女越来越多，以及家长对孩子的宠爱，具有叛逆心理的学生越来越多，班主任工作就更加难做，这种情况下，如果班主任只是凭借已有的经验工作，则无法适应新的工作要求。因此，班主任在工作中要做出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击，班主任工作做得如何，将直接影响学生的健康成长，影响到社会的和谐稳定，班主任工作亟待需要专业知识，来应对班主任工作出现的新情况、新问题，在教师专业化发展和素质教育的背景下，班主任工作必须由，经验型向专业化转变。作为班主任应该对班主任专业化有一个正确的认识。只有树立终身学习理念不断通过学习、实践、反思、科研、再实践的专业化道路，来提高班主任工作的专业化水平，才能更好的胜任班主任工作。
小学班主任是学校对班级实施有效管理的实践者， 是班级正常运作的组织者， 是小学生性格成熟、知识成熟的培育者。学校在培养小学班主任方面应制定学校班主任专业发展规划和班主任个人专业发展计划；积极创造条件， 扎实抓好班主任培训工作；组织班主任广泛参与教育科研， 引导班主任学会反思， 在教育实践的不断反思中成长。
1 小学班主任专业化的内涵
班主任的专业角色内涵比任课教师丰富得多， 其工作难度也大得多。他们除了和任课教师一样要完成好教书育人的任务之外， 还要对学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体的形成与发展承担重要责任， 要对学生和班集体进行教育与管理。为此，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出："班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位"，"中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作， 既是一门科学、 也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重， 要求更高。"可见， 班主任专业化就是以教师专业化为基础， 以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上， 从一般的道德要求向专业精神发展； 在专业知识和能力上， 从"单一型"向"复合型" 发展； 在劳动形态上，从 "经验型"向"创造型"发展。
2 小学班主任工作的复杂性
班主任工作的过程， 是一个需要清晰起点但没有终点的自组织过程。它不是一个个没有关系的片段，而是迫切需要增强全程意识，形成长程视野和长程教育系列。它需要不断清晰起点， 追求新的发展，并使之成为新的起点，由此不断提升实践的质量。
班主任工作的过程， 是一个自主开发育人资源，实现班级日常生活之教育价值的过程。相对而言，班主任工作并没有直接的教材可用，所有的教育资源，就内在于班级生活之中，但需要班主任和学生一起去发现、去开发、去创造。
班主任工作的过程， 是充满互动性和不确定性的过程。班主任工作实践过程受到诸多主体、诸多因素的制约、影响，而其对于教育价值的实现，并不具有确定性。无论是一次主题活动的开展， 还是班级文化的创建，抑或对学生小干部的培养， 都在时间中展开，都充满着复杂性。
3 小学班主任工作专业化的必要性
小学班主任是学校对班级实施有效管理的实践者，是班级正常运作的组织者， 是小学生性格成熟、知识成熟的培育者。所以， 小学班主任工作对于一所学校、一个班级、一名学生来说是至关重要的。对内， 他与班级、学生相联系。对外， 他与任课教师、学校、家长、社会相沟通。哪一个环节做得不好， 都将影响一个班级的工作和学生的健康成长。所以， 小学班主任必须熟练掌握专业知识， 小学班主任工作必须成为一门专业， 小学班主任必须走专业化道路， 小学班主任工作必须由有专门的班主任专业知识的人担任。我们可以从三个方面对其必要性进行理解定义。
3.1 从学生精神健康发展角度来看。
当今世界，人们在享受科技进步与经济发展带来的巨大物质财富的同时，出现了信仰危机、伦理失范、道德滑坡、诚信缺失等现象，使自己内心深处产生了种种不安，于是人们在不断地追问自己"何以为人"。该问题的核心，就是人们对教育进行的再思考，即由过去的注重教育与人的外部世界的关系转向了人类自身。教育不仅要教会人们去改变环境，也要教会人们改变自我既赋予受教育者以对象化活动的品质，又要使之具有非对象化活动的品质，并使这两方面 的品质在个体的人格上得到和谐协调发展。教师尤其是班主任教师，作为学生灵魂的改造者和塑造者，对学生精神的健康发展有着义不容辞的责任。
但是，在师道尊严理念的影响下，总是把学生看成是被管的对象，要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，很少关注学生的内心世界，严重影响了学生的精神健康。在重视学生完整人格培养、个性充分发展的现代教育观下，班主任作为"学生精神的关怀者"，其工作还只局限具体事务的管理上，显然已不能适应新时期的要求。班主任从事班级建设不仅仅是管理 ，而且还要学会关心、理解、尊重、信任学生 ，并在此基础上发现、培养学生的创造潜力和个性才能。
3.2 从教师发展要求角度的上看。
当下，教育变革的一个突出特点就是表现出鲜明的实践转向。思考班主任的专业化发展就需要置身于班主任的教育生活实践。作为班主任，面对鲜活的学生生活，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，既是其专业精神的重要内容 ，也是走向专业化的根本标志。生命的伟大，就在于能竭尽所能、无所不能地发展。班主任作为教师队伍中的骨干力量，除了要完成好教书育人的任务之外，还要履行班主任职责，完成好班级德育和班级建设与管理工作。班主任是教师队伍中的重要角色之一，教师的专业化发展理应包括班主任的专业化。因此，在教师专业化基础上提出班主任的专业化，既是教师专业发展的深化，也是班主任教师对自己发展的追求。
班级教育是一项直面生命的事业，班主任专业化不仅是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，它引导、激励着班主任从经验型走向专业型，并持续不断的发展下去作为一种过程，它又需要班主任持续的追求，因为对于班主任而言 ，某个阶段的具体目标经过努力达到了，又有更新的目标、更高的阶段在等待着。随着时代的发展、教育改革的发展，班主任对待教育的态度、价值、知识、技能和教育行为都需要不断地调整、修订。终身学习、持续发展既是班主任的责任、权利和义务，也是班主任提升自我素质、实现自我价值的必由之路。
3.3 从转变教师队伍角度上看。
我国有数以百万计的班主任，他们既是教育教工作的骨干，又是学生健康成长的良师益友，其中不乏优秀者。但由于长期以来受"人人能为"思想观念的影响，有相当一部分教师是自己不情愿而被学校任命当班主任的，责任心、事业心不强，对学生缺少关心、爱心，班级工作马虎应付，只求平安无事，不去开拓创新有些教师虽然也愿当班主任，但只有朴素感情和良好愿望 ，缺乏应有的理论和技艺，不懂得学生的身心特点和发展规律，方法简单粗暴，给学生的健康成长带来一定的消极影响。事实表明，班主任工作不是人人都能担任的，也不是人人都能当好的，它需要责任感与知识、能力的综合运用。
近年来，班主任队伍的建设虽然已受到社会各界广泛的关注和教研部门的重视。但由于班主任专业地位不稳、待遇不高、相关政策不到位缺乏系统、科学、规范的培训，从总体上说班主任队伍的整体素质和水平，与专业化的要求仍有相当大的差距。
随着经济社会的深刻变化，教育改革的不断深化，学生接受的信息形式呈现多样性，学生思想更加复杂，班主任工作也面临着诸多新的和更多的问题，随着独生子女越来越多，以及家长对孩子的宠爱，具有叛逆心理的学生越来越多，班主任工作就更加难做，这种情况下，如果班主任只是凭借已有的经验工作，则无法适应新的工作要求。因此，班主任在工作中要做出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击，班主任工作做得如何，将直接影响学生的健康成长，影响到社会的和谐稳定，班主任工作亟待需要专业知识，来应对班主任工作出现的新情况、新问题，在教师专业化发展和素质教育的背景下，班主任工作必须由，经验型向专业化转变。作为班主任应该对班主任专业化有一个正确的认识。只有树立终身学习理念不断通过学习、实践、反思、科研、再实践的专业化道路，来提高班主任工作的专业化水平，才能更好的胜任班主任工作。