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【摘要】MOOC是一种大规模的网络开放课程，具有开放性、大规模、课程内容短小精悍和社会性等特点。通过对MOOC模式的分析（以河南省为例），将MOOC模式的理念应用于成人高等教育的建设中去，借鉴MOOC“开放”理念，创新成人高校的教学形式和教学组织管理模式，以期更好地促使成人高等教育在内容和课程建设方面走出自己的特色，让学习者具备更加符合社会需求的能力。
【关键词】MOOC;开放性;成人高校;教学质量;教学资源
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）11005004
【收稿日期】20150716
【基金项目】国家开放大学2014年重点项目“MOOC背景下基于翻转课堂教学模式促进教师信息技术能力的提升研究”，编号为G14A2401Z;河南省教育厅2014年度人文社科青年项目“河南省高校青年教育专业发展研究”，编号为2014QN250
【作者简介】尼珊瑜（1987—），女，郑州人，中山大学硕士研究生，河南广播电视大学讲师，研究方向为远程教育、成人教育。一、MOOC特点概述
MOOC为Massive Open Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，音译为“慕课”。MOOC的课程模式起源于基于互联网的开放课程，2012年被称为“慕课元年”。从MOOC诞生初始，大家对其的兴趣就与日俱增，尤其是被Coursera，Udacity和edX这些MOOC运行公司推向高潮，前两者已进入中国。随着我国多所知名大学的加入，MOOC来到中国，对于中国开放教育和整个高等教育的发展都带来了重要的影响。其特点如下：
开放性。MOOC是一种所有资源和信息都通过网络传播，并且全部开放的教育形式。它不受时间、空间、地点和金钱的限制，在一个更大的时空范围内，对所有尊崇创用共享（CC）协议者都是开放的，任何人，不论学历、资历，都可以在任何时间、任何地点免费地进行网络课程的学习。可以说开放性是MOOC存在的一个最基本特征。
大规模。MOOC是一种拥有大量参与者的巨型课程，拥有海量资源，随着MOOC的发展，它早已跳出狭义传统课堂的形式，演变为由众多参与者共同发布和学习的课程形式，其参与学习者远远超出局限在一定物理空间内传统的学习人数。它的学习环境也是开放的、个性化的，学习者完全可以根据自己的喜好需求使用多种工具或平台参与学习。鉴于MOOC参与人数较多的特点，教师在进行课程教学设计的时候，应该首先考虑其大规模性。
网络化。与传统课程相比，MOOC改变了传统教学中教师与学生面对面在规定的时间内进行教与学的形式。在这里，只要有一台已与互联网连接的电脑，学习者和教师就可以完成一系列的学习和教学活动。同时，大家的讨论交流还可以生发成一门新的课程，是一种生成式课程，大家通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。这种网络化的教学方式，正在改变着传统的教与学方式。
课程的国际化。MOOC的开放性决定了MOOC的参与者没有国界的限制，随着MOOC的发展，众多知名大学的加入，MOOC课程的制作已由最初的一个或几个大学制作和共享课程，演变为跨越国界，由世界范围内的多所大学共同制作和世界共享的课程。MOOC真正成为一个全球共享的学习资源。
课程的优质化。MOOC的国际化，从根本上改变了一般课程开发时一个大学几个教师故步自封的合作状态，课程开发由小作坊式转变为由世界众多高校的优秀精英共同合作开发，这其实是一个世界范围内的优质资源整合和共享的过程。
课程的完备性。李青、王涛 （2012） 认为，从课程本身来说，MOOC具有比较完整的课程结构，如：课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等方面，这是一般的网络主题讨论没有的。
新的教学思想。一是充分尊重和提倡学习者学习的自主性。学习者想学什么，如何学习，在哪里学习都由学习者自己决定。二是充分尊重学习者的个性化学习。学习者的学习时间、学习地点、学习内容都可以个性化。三是重视学习者之间的交互评价。同伴互评有利于学习者之间知识的碰撞和交流。
MOOC的发展根植于“开放教育”的理念，认为无论学习者的经济条件、所处地域、自身人种如何，其学习需求都应该被满足，知识都应该被自由、免费地共享。但同时，我们也应该认识到，MOOC短小精悍的特点也往往会造成学习者学习到的知识比较零碎，系统性不足。因此，尽管MOOC的课程设计与传统课程有些类似，但是它不提供学分，所以MOOC平台注册的学生有很大一部分是已有学位的学生，有些是为了工作新技能需要，有些是为了自我提升。不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。（Wikipedia：MOOC，2012）
二、成人高校教学现状分析——以河南省为例截止2008年成人学历教育培养了本、专科专门人才64万多人。2012年1月，河南省第十一届人民代表大会第五次会议批准《河南省建设中原经济区纲要》（以下简称《纲要》）指出，高素质的人力资源是建设中原经济区的根本保证。中原经济区的建设发展需要大量的高素质人才做保证，因此其为成人教育提供了新的发展契机。但随着全日制普通高校的扩招，高学历人才的增多，成人教育的发展难免或多或少地受到影响，在原有未解决的问题上又产生了一系列新的问题。
1总体生源下降，办学规模萎缩;办学条件下降，内部生源分布不均
近几年，在职人员的学历逐渐符合岗位需求，成人教育的主要生源变成普通中专、高中毕业的应届学生或者年龄较大的中老年人，从1999年国家对普通高等院校扩招以来，多数学生对自己的学习生涯有了新的規划，大多数学生在无法进入二本或更高的学校学习的时候选择了高职、全日制大专或者三本。从2004年起，成人教育招生开始下降，甚至出现部分成人高校完不成招生计划的现象，成人中专更是举步维艰，生源已近枯竭。因此，部分学校为了生源不得不主动降低招生门槛，盲目扩大基层教学中心或学习中心，以此刺激生源回升。这种做法表面上来看，是扩大了办学点，但由于其非正常的招生，从而导致办学条件下降，教学资源捉襟见肘、师资力量良莠不齐和教学软、硬件设施均跟不上的局面，是一种变相的办学规模的萎缩，不仅一定程度上阻碍了成人教育的发展，而且严重影响了成人教育质量的提升。 在普通高校扩招，影响生源的前提下，成教内部生源由于专业的热门程度分布更加趋于不均，部分市场需求大，发展好的热门专业门庭若市，部分冷门专业则遭遇招不满人数而无法开课的困窘。
2教师素质良莠不齐，教学资源相对匮乏，教学质量备受质疑
衡量办学质量的重要标准之一就是师资的强弱。專业性教师较少，多数教师从事多学科教学，对其自身之外的学科而言，专业性不够。由于精力有限，从事多学科教学的教师之间会缺乏必要的教学研讨交流，而且无法及时更新她所承担的所有学科的专业知识，而缺乏知识更新则会加速教师知识的老化。一些行政兼职教师对学生心理不够了解，无法更好地运用教学方法帮助学生理解所学知识。
师资力量的强弱、办学条件和教学投入资金的多少决定了教学资源的质量和数量。在师资力量不足、办学条件下降的条件下，教学资源的质量必然不会提高，而由于学校之间的竞争压力，共享资源也是少之又少。
“质量是成人高等教育的性命和灵魂”。成人高校的招生规模病态扩大间接导致了成人高校教学质量的下降。成人高校办学方式多元化，教学点和学习中心较分散，政府不易监管，而且成人高校教学质量没有一个统一的标准进行衡量等均影响了成教的质量。学习型社会的建设要求高等教育大众化，成人高校在面对生源下降的同时，还要顺应社会需求和高等教育发展规律，因此就出现了一种盲目扩招的现象，但完成或超过“创收”指标不代表学校的健康发展，更不代表学生教学质量的提高，在师资力量和办学条件均不达标的情况下利用各种手段进行扩招的行为，无疑为成教下滑的教学质量雪上加霜。
3学历教育强势压倒非学历教育，教材重理论轻实践，教学缺乏成人特色
成人高等学历教育则是指成人高校对学生实施高等教育，毕业后获得相应的学位或者学历证书。在我国，成人高等学历教育有三种形式的办学实体：普通高校举办的成人高等学历教育、独立设置的成人高校举办的成人高等学历教育、以高等教育自学考试制度为中介的成人高等学历教育。过去的十年到二十年是我国成人高校发展的黄金时期，无论是成人高校数量、在校生数，还是成人高校的社会和经济效益都达到了顶峰。值得注意的是，尽管成人学历教育的发展遇到了前所未有的压力和挑战，到目前为止它依然是成人高校举办成人高等教育的主要形式，在成人高等教育中还占有很大的比重。据统计，进入21世纪后我国成人高等学历教育的规模增长速度加快，2000年至2006年（2003年除外）招生数分别为156.15万人、195.93万人、222.32万人、221.16万人、193.03万人、184.44万人。这些数字说明了成人高校还是以学历教育为主，成人非学历教育虽有一定的发展，但还不十分成熟。随着社会的发展，终身教育体系的建立，学习型社会的发展，高等教育慢慢走向了大众化，河南省内传统的成人高等教育基本完成补偿学历教育的任务，正处于向非学历继续教育转型这一历史时期，但大多成人高校不舍学历补偿教育，仍以学历补偿教育为主，对非学历教育的地位和作用认识不足，不主动适应转变，因此非学历教育尚未进行有效的开发。
教材是人才培养的基础，虽然近几年成人教育有了自己的教材但是教材内容仍然没有跳出理论为主的怪圈，实际操作、可行性的内容比较少与成人教育灵活多变的特点相悖。而且承担成人教学工作的部分教师为多学科教学，这样教师对成教生的投入精力必会受到限制，有些就会忽略成教生的教学特点、成人学生特点、知识结构特点和实践需要，单纯地将针对全日制本科生的教学内容和方法应用到成人教学上来，形成了严重的普教化倾向。应试教育下的填鸭式教学虽然让学生在短时间内获得了大量的知识，但是学生并不能很好地把获取的知识进行迁移转化为内在的知识技能，同时限制了学生的创新思维，不利于学生主观能动性的培养，不利于学生更好地将学习到的知识应用到实践中去，指导实践。同时，教师按部就班为了完成教学任务而教学，对成人的心理和性格没有了解，很少去做发现与培养人才工作。
另外，对于成人高校的学生而言，他们有些学习缺乏积极性和主动性;不善于利用网络资源，学习效率较低，学习质量没有起色，不善于利用各种现代化的学习工具，只看重最后的学习考试结果，很多学生都持有“60分万岁、顺利毕业、获得文凭”的心态，更青睐于有“考试重点”的学习资料，长此以往，就会出现学习者自控能力差，学习持久性不够，学习没有方法，缺乏主动学习的积极性，学习任务和目标不明确等恶性循环。学习的动力包括认知动力、自我提高动力、附属动力，其中认知动力是最根本、最稳定的学习动力，也是学生学习最重要的动力，但存在很大一部分学生学习动机不明确，只是单纯地为了拿到文凭，这样就造成了学生学习兴趣降低，达不到良好的学习效果。
三、MOOC理念指导下，成人高校教学发展对策1借鉴MOOC“开放”理念，整合优质教育资源
教育资源是成人高校提升教育质量的根基，具有支撑性、根基性、关键性和特色性等特点。因此，成人高校在学习型社会中的稳步发展必须推进学习资源整合。
第一，扩充现有学习资源。结合MOOC开放型的教学模式，整合全省优质教育资源，构建省内优秀教师团队，重视聘请普通高校、科研院所名师、名家，开发优秀网络课程，真正建设成丰富多样，适用于不同教育形式、不同层次、不同科类专业的课程课件;系统性、配套性的多样学习资源;多样化的学习内容呈现方式和平台载体;各门课程既要有文本、视频、音频资源，网络课件，案例库，试题库，参考文献库;又要有线上线下学习等资源。
第二，提高学习资源的适应性。依据学习型社会建设需求，丰富学习资源，更好地适应社会成员多样化和个性化的学习需求。例如：添加丰富的微课程资源，便于学生对某一知识点的学习等。
第三，提高学习资源的先进性和精品性。学习资源的优劣决定了学习者学习的持久性和科学性。先进性和精品性是对优质学习资源品质的描述。学习资源的建设应满足学生多样化、个性化的学习需求，从学生自主学习的需要出发，吸引学习者的学习兴趣，激发学习者学习动机。同时，学习资源之间具有一定的连贯性和系统性，方便学生自主学习之后系统知识的构建和迁移。 第四，加强学习资源平台建设。一个好的学习资源平台，各种学习资源之间有隐形的联系，可以互通和共享，同时有利于学习者快速便捷地获取所需资源。在学习资源平台建设的过程中，应正确运用云计算等先进技术和教育理念，依据现有平台基础，构建共享的数字化学习资源库、支持多教育门户、具有多网络通道和支持计算机、数字电视、手持终端等多种类学习方式的教育公共服务云平台，形成汇聚、整合、传播、共享一切优质学习资源的机制和公共学习服务平台。
2运用MOOC理念，创新成人高校的教学形式和教学组织管理模式
第一，教师要转变教育教学理念，主动适应“MOOC”时代教师角色的定位。教师要运用MOOC教学理念，积极探索“MOOC”时代成人教学有效的教学方法，引导学习者转变学习观念、学习方法和学习思想，培养其独立的学习能力，提高他们有效运用网络学习平台等在线教育平台进行有效学习的能力。
第二，夯实学习者的中心主体地位。不论是在传统的成人教育中，还是在“MOOC”时代的成人教育中，学习者都应作为成人教育的主体。成人学习者中心地位的确定，有利于满足其个性化的学习需求。MOOC模式为学习者提供了充分的自由去选择他们所需的课程来进行学习，学习者可以根据自身需要、工作需要、个人知识结构体系、个人兴趣等方面来选择最适合自己学习的课程，学习者的学习不再是一个被动接受知识的过程，而是一个主动建构自己的知识体系和学习框架的过程。作为成人教育主体的学习者应主动调整“MOOC”时代成人教育中的角色定位，主动适应其教学方式和教学管理制度，及时转变传统的学习观念，培养自己运用多种学习平台进行学习的能力，使自己能够更有效地学习。
第三，完善教学体制管理。教学体制是一种制度安排，主要是依据具体的人才培养理念所做出的。我们应与时俱进、改革创新，优化发展教学计划、教学大纲、讲授、教材、考试等方面的统一。例如，在授课方面，可以聘请名师和大师授课，同时配套使用精品教材。
第四，创新教法与学法体系，为非学历与学历教育互通创造条件。引导学生依据自身的知识结构体系和学习特点，建立适合自身学习的个性化学习模式。深入学习结合型、多元复合型等多种形式的适合成人教育的教学模式，为学习者提供多层次、多样化、方便灵活的学习形式。例如，学习者可以根据自身需求进行单独一门课程或一个知识点的学习;依据成人在职人员的需要提供一些新技术的培训，在职培训等，同时，为学习者由非学历学习转为学历教育提供一定的条件。
【参考文献】
[1]徐舜平.中国大学和教师参与MOOC的行为分析：以清华大学为例[J].中国远程教育，2014，（11）.
[2]徐君，凌慧.机遇与挑战：MOOC时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014，16（3）.
[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（21）.
[4]汪小刚.MOOC时代教育技术面临的挑战与思考[J].教育探索，2014，（10）.
[5]段雄春.刍论“MOOC”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛，2014，（30）.
[6]王作亮，张典兵.对近十年我国成人教育发展研究的反思[J].成人教育，2012，（1）.
[7]凌春光.由规模式发展向内涵式发展的转向：我国成人高校发展模式思考[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.
[8]秦明山.河南省成人教育现状与发展策略研究[J].成人教育，2008，（6）.
[9]田立国.成人教育现状及改革分析[J].林区教学，2011，（5）.
[10]肖春兵，常杉杉.回归成人教育本位：基于成人教育现状的理性思考[J].成人教育，2013，（3）.
Analysis on Adult College Teaching Development under the Guidance of MOOC Concept
——Take Henan as an Example
NI Shanyu
（Henan Radio and TV University， Zhengzhou 450000， China）
【Abstract】MOOC is a kind of massive network open course which has the features such as openness， largescale， short but capable courses， sociality and so on. By analyzing MOOC pattern in Henan， the MOOC pattern can be better applied to the construction of adult higher education. And the teaching forms and management mode will be innovated by using MOOC ‘open’ concept for reference in order to better promote the adult higher educational education. Only in this way， could the adult education have its own features in contents and curriculum， and the learners could obtain the abilities in line with the needs of society.
【Key words】MOOC; openness; adult college; teaching quality; teaching resources（編辑/赵晓东）2015第11期（总第346期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.11 2015Total No.346
【关键词】MOOC;开放性;成人高校;教学质量;教学资源
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）11005004
【收稿日期】20150716
【基金项目】国家开放大学2014年重点项目“MOOC背景下基于翻转课堂教学模式促进教师信息技术能力的提升研究”，编号为G14A2401Z;河南省教育厅2014年度人文社科青年项目“河南省高校青年教育专业发展研究”，编号为2014QN250
【作者简介】尼珊瑜（1987—），女，郑州人，中山大学硕士研究生，河南广播电视大学讲师，研究方向为远程教育、成人教育。一、MOOC特点概述
MOOC为Massive Open Online Course（大规模开放网络课程）的缩写，音译为“慕课”。MOOC的课程模式起源于基于互联网的开放课程，2012年被称为“慕课元年”。从MOOC诞生初始，大家对其的兴趣就与日俱增，尤其是被Coursera，Udacity和edX这些MOOC运行公司推向高潮，前两者已进入中国。随着我国多所知名大学的加入，MOOC来到中国，对于中国开放教育和整个高等教育的发展都带来了重要的影响。其特点如下：
开放性。MOOC是一种所有资源和信息都通过网络传播，并且全部开放的教育形式。它不受时间、空间、地点和金钱的限制，在一个更大的时空范围内，对所有尊崇创用共享（CC）协议者都是开放的，任何人，不论学历、资历，都可以在任何时间、任何地点免费地进行网络课程的学习。可以说开放性是MOOC存在的一个最基本特征。
大规模。MOOC是一种拥有大量参与者的巨型课程，拥有海量资源，随着MOOC的发展，它早已跳出狭义传统课堂的形式，演变为由众多参与者共同发布和学习的课程形式，其参与学习者远远超出局限在一定物理空间内传统的学习人数。它的学习环境也是开放的、个性化的，学习者完全可以根据自己的喜好需求使用多种工具或平台参与学习。鉴于MOOC参与人数较多的特点，教师在进行课程教学设计的时候，应该首先考虑其大规模性。
网络化。与传统课程相比，MOOC改变了传统教学中教师与学生面对面在规定的时间内进行教与学的形式。在这里，只要有一台已与互联网连接的电脑，学习者和教师就可以完成一系列的学习和教学活动。同时，大家的讨论交流还可以生发成一门新的课程，是一种生成式课程，大家通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。这种网络化的教学方式，正在改变着传统的教与学方式。
课程的国际化。MOOC的开放性决定了MOOC的参与者没有国界的限制，随着MOOC的发展，众多知名大学的加入，MOOC课程的制作已由最初的一个或几个大学制作和共享课程，演变为跨越国界，由世界范围内的多所大学共同制作和世界共享的课程。MOOC真正成为一个全球共享的学习资源。
课程的优质化。MOOC的国际化，从根本上改变了一般课程开发时一个大学几个教师故步自封的合作状态，课程开发由小作坊式转变为由世界众多高校的优秀精英共同合作开发，这其实是一个世界范围内的优质资源整合和共享的过程。
课程的完备性。李青、王涛 （2012） 认为，从课程本身来说，MOOC具有比较完整的课程结构，如：课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等方面，这是一般的网络主题讨论没有的。
新的教学思想。一是充分尊重和提倡学习者学习的自主性。学习者想学什么，如何学习，在哪里学习都由学习者自己决定。二是充分尊重学习者的个性化学习。学习者的学习时间、学习地点、学习内容都可以个性化。三是重视学习者之间的交互评价。同伴互评有利于学习者之间知识的碰撞和交流。
MOOC的发展根植于“开放教育”的理念，认为无论学习者的经济条件、所处地域、自身人种如何，其学习需求都应该被满足，知识都应该被自由、免费地共享。但同时，我们也应该认识到，MOOC短小精悍的特点也往往会造成学习者学习到的知识比较零碎，系统性不足。因此，尽管MOOC的课程设计与传统课程有些类似，但是它不提供学分，所以MOOC平台注册的学生有很大一部分是已有学位的学生，有些是为了工作新技能需要，有些是为了自我提升。不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。（Wikipedia：MOOC，2012）
二、成人高校教学现状分析——以河南省为例截止2008年成人学历教育培养了本、专科专门人才64万多人。2012年1月，河南省第十一届人民代表大会第五次会议批准《河南省建设中原经济区纲要》（以下简称《纲要》）指出，高素质的人力资源是建设中原经济区的根本保证。中原经济区的建设发展需要大量的高素质人才做保证，因此其为成人教育提供了新的发展契机。但随着全日制普通高校的扩招，高学历人才的增多，成人教育的发展难免或多或少地受到影响，在原有未解决的问题上又产生了一系列新的问题。
1总体生源下降，办学规模萎缩;办学条件下降，内部生源分布不均
近几年，在职人员的学历逐渐符合岗位需求，成人教育的主要生源变成普通中专、高中毕业的应届学生或者年龄较大的中老年人，从1999年国家对普通高等院校扩招以来，多数学生对自己的学习生涯有了新的規划，大多数学生在无法进入二本或更高的学校学习的时候选择了高职、全日制大专或者三本。从2004年起，成人教育招生开始下降，甚至出现部分成人高校完不成招生计划的现象，成人中专更是举步维艰，生源已近枯竭。因此，部分学校为了生源不得不主动降低招生门槛，盲目扩大基层教学中心或学习中心，以此刺激生源回升。这种做法表面上来看，是扩大了办学点，但由于其非正常的招生，从而导致办学条件下降，教学资源捉襟见肘、师资力量良莠不齐和教学软、硬件设施均跟不上的局面，是一种变相的办学规模的萎缩，不仅一定程度上阻碍了成人教育的发展，而且严重影响了成人教育质量的提升。 在普通高校扩招，影响生源的前提下，成教内部生源由于专业的热门程度分布更加趋于不均，部分市场需求大，发展好的热门专业门庭若市，部分冷门专业则遭遇招不满人数而无法开课的困窘。
2教师素质良莠不齐，教学资源相对匮乏，教学质量备受质疑
衡量办学质量的重要标准之一就是师资的强弱。專业性教师较少，多数教师从事多学科教学，对其自身之外的学科而言，专业性不够。由于精力有限，从事多学科教学的教师之间会缺乏必要的教学研讨交流，而且无法及时更新她所承担的所有学科的专业知识，而缺乏知识更新则会加速教师知识的老化。一些行政兼职教师对学生心理不够了解，无法更好地运用教学方法帮助学生理解所学知识。
师资力量的强弱、办学条件和教学投入资金的多少决定了教学资源的质量和数量。在师资力量不足、办学条件下降的条件下，教学资源的质量必然不会提高，而由于学校之间的竞争压力，共享资源也是少之又少。
“质量是成人高等教育的性命和灵魂”。成人高校的招生规模病态扩大间接导致了成人高校教学质量的下降。成人高校办学方式多元化，教学点和学习中心较分散，政府不易监管，而且成人高校教学质量没有一个统一的标准进行衡量等均影响了成教的质量。学习型社会的建设要求高等教育大众化，成人高校在面对生源下降的同时，还要顺应社会需求和高等教育发展规律，因此就出现了一种盲目扩招的现象，但完成或超过“创收”指标不代表学校的健康发展，更不代表学生教学质量的提高，在师资力量和办学条件均不达标的情况下利用各种手段进行扩招的行为，无疑为成教下滑的教学质量雪上加霜。
3学历教育强势压倒非学历教育，教材重理论轻实践，教学缺乏成人特色
成人高等学历教育则是指成人高校对学生实施高等教育，毕业后获得相应的学位或者学历证书。在我国，成人高等学历教育有三种形式的办学实体：普通高校举办的成人高等学历教育、独立设置的成人高校举办的成人高等学历教育、以高等教育自学考试制度为中介的成人高等学历教育。过去的十年到二十年是我国成人高校发展的黄金时期，无论是成人高校数量、在校生数，还是成人高校的社会和经济效益都达到了顶峰。值得注意的是，尽管成人学历教育的发展遇到了前所未有的压力和挑战，到目前为止它依然是成人高校举办成人高等教育的主要形式，在成人高等教育中还占有很大的比重。据统计，进入21世纪后我国成人高等学历教育的规模增长速度加快，2000年至2006年（2003年除外）招生数分别为156.15万人、195.93万人、222.32万人、221.16万人、193.03万人、184.44万人。这些数字说明了成人高校还是以学历教育为主，成人非学历教育虽有一定的发展，但还不十分成熟。随着社会的发展，终身教育体系的建立，学习型社会的发展，高等教育慢慢走向了大众化，河南省内传统的成人高等教育基本完成补偿学历教育的任务，正处于向非学历继续教育转型这一历史时期，但大多成人高校不舍学历补偿教育，仍以学历补偿教育为主，对非学历教育的地位和作用认识不足，不主动适应转变，因此非学历教育尚未进行有效的开发。
教材是人才培养的基础，虽然近几年成人教育有了自己的教材但是教材内容仍然没有跳出理论为主的怪圈，实际操作、可行性的内容比较少与成人教育灵活多变的特点相悖。而且承担成人教学工作的部分教师为多学科教学，这样教师对成教生的投入精力必会受到限制，有些就会忽略成教生的教学特点、成人学生特点、知识结构特点和实践需要，单纯地将针对全日制本科生的教学内容和方法应用到成人教学上来，形成了严重的普教化倾向。应试教育下的填鸭式教学虽然让学生在短时间内获得了大量的知识，但是学生并不能很好地把获取的知识进行迁移转化为内在的知识技能，同时限制了学生的创新思维，不利于学生主观能动性的培养，不利于学生更好地将学习到的知识应用到实践中去，指导实践。同时，教师按部就班为了完成教学任务而教学，对成人的心理和性格没有了解，很少去做发现与培养人才工作。
另外，对于成人高校的学生而言，他们有些学习缺乏积极性和主动性;不善于利用网络资源，学习效率较低，学习质量没有起色，不善于利用各种现代化的学习工具，只看重最后的学习考试结果，很多学生都持有“60分万岁、顺利毕业、获得文凭”的心态，更青睐于有“考试重点”的学习资料，长此以往，就会出现学习者自控能力差，学习持久性不够，学习没有方法，缺乏主动学习的积极性，学习任务和目标不明确等恶性循环。学习的动力包括认知动力、自我提高动力、附属动力，其中认知动力是最根本、最稳定的学习动力，也是学生学习最重要的动力，但存在很大一部分学生学习动机不明确，只是单纯地为了拿到文凭，这样就造成了学生学习兴趣降低，达不到良好的学习效果。
三、MOOC理念指导下，成人高校教学发展对策1借鉴MOOC“开放”理念，整合优质教育资源
教育资源是成人高校提升教育质量的根基，具有支撑性、根基性、关键性和特色性等特点。因此，成人高校在学习型社会中的稳步发展必须推进学习资源整合。
第一，扩充现有学习资源。结合MOOC开放型的教学模式，整合全省优质教育资源，构建省内优秀教师团队，重视聘请普通高校、科研院所名师、名家，开发优秀网络课程，真正建设成丰富多样，适用于不同教育形式、不同层次、不同科类专业的课程课件;系统性、配套性的多样学习资源;多样化的学习内容呈现方式和平台载体;各门课程既要有文本、视频、音频资源，网络课件，案例库，试题库，参考文献库;又要有线上线下学习等资源。
第二，提高学习资源的适应性。依据学习型社会建设需求，丰富学习资源，更好地适应社会成员多样化和个性化的学习需求。例如：添加丰富的微课程资源，便于学生对某一知识点的学习等。
第三，提高学习资源的先进性和精品性。学习资源的优劣决定了学习者学习的持久性和科学性。先进性和精品性是对优质学习资源品质的描述。学习资源的建设应满足学生多样化、个性化的学习需求，从学生自主学习的需要出发，吸引学习者的学习兴趣，激发学习者学习动机。同时，学习资源之间具有一定的连贯性和系统性，方便学生自主学习之后系统知识的构建和迁移。 第四，加强学习资源平台建设。一个好的学习资源平台，各种学习资源之间有隐形的联系，可以互通和共享，同时有利于学习者快速便捷地获取所需资源。在学习资源平台建设的过程中，应正确运用云计算等先进技术和教育理念，依据现有平台基础，构建共享的数字化学习资源库、支持多教育门户、具有多网络通道和支持计算机、数字电视、手持终端等多种类学习方式的教育公共服务云平台，形成汇聚、整合、传播、共享一切优质学习资源的机制和公共学习服务平台。
2运用MOOC理念，创新成人高校的教学形式和教学组织管理模式
第一，教师要转变教育教学理念，主动适应“MOOC”时代教师角色的定位。教师要运用MOOC教学理念，积极探索“MOOC”时代成人教学有效的教学方法，引导学习者转变学习观念、学习方法和学习思想，培养其独立的学习能力，提高他们有效运用网络学习平台等在线教育平台进行有效学习的能力。
第二，夯实学习者的中心主体地位。不论是在传统的成人教育中，还是在“MOOC”时代的成人教育中，学习者都应作为成人教育的主体。成人学习者中心地位的确定，有利于满足其个性化的学习需求。MOOC模式为学习者提供了充分的自由去选择他们所需的课程来进行学习，学习者可以根据自身需要、工作需要、个人知识结构体系、个人兴趣等方面来选择最适合自己学习的课程，学习者的学习不再是一个被动接受知识的过程，而是一个主动建构自己的知识体系和学习框架的过程。作为成人教育主体的学习者应主动调整“MOOC”时代成人教育中的角色定位，主动适应其教学方式和教学管理制度，及时转变传统的学习观念，培养自己运用多种学习平台进行学习的能力，使自己能够更有效地学习。
第三，完善教学体制管理。教学体制是一种制度安排，主要是依据具体的人才培养理念所做出的。我们应与时俱进、改革创新，优化发展教学计划、教学大纲、讲授、教材、考试等方面的统一。例如，在授课方面，可以聘请名师和大师授课，同时配套使用精品教材。
第四，创新教法与学法体系，为非学历与学历教育互通创造条件。引导学生依据自身的知识结构体系和学习特点，建立适合自身学习的个性化学习模式。深入学习结合型、多元复合型等多种形式的适合成人教育的教学模式，为学习者提供多层次、多样化、方便灵活的学习形式。例如，学习者可以根据自身需求进行单独一门课程或一个知识点的学习;依据成人在职人员的需要提供一些新技术的培训，在职培训等，同时，为学习者由非学历学习转为学历教育提供一定的条件。
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Analysis on Adult College Teaching Development under the Guidance of MOOC Concept
——Take Henan as an Example
NI Shanyu
（Henan Radio and TV University， Zhengzhou 450000， China）
【Abstract】MOOC is a kind of massive network open course which has the features such as openness， largescale， short but capable courses， sociality and so on. By analyzing MOOC pattern in Henan， the MOOC pattern can be better applied to the construction of adult higher education. And the teaching forms and management mode will be innovated by using MOOC ‘open’ concept for reference in order to better promote the adult higher educational education. Only in this way， could the adult education have its own features in contents and curriculum， and the learners could obtain the abilities in line with the needs of society.
【Key words】MOOC; openness; adult college; teaching quality; teaching resources（編辑/赵晓东）2015第11期（总第346期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.11 2015Total No.346