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摘要：小学阶段是为将来深入学习打基础的重要时期，小学高年级学生在语文基础学习上已经有所提高，高年级的语文教学重点相应的也就放在了习作教学方面。本文从研究目前小学高年级习作教学现状出发，创造性地提出了一些措施以期提高学生的习作综合能力，并为之后学者的研究提供建议和意见。
关键词：小学高年级;习作教学;思考与表达
引言：随着新课改的推进，小学高年级习作教学也逐渐走进语文课堂，成为语文老师讲课的重点内容。但是，由于老师的经验较为欠缺等主客观因素影响，高年级习作教学中仍存在着许多问题急需改进。因而，关于高年级习作的研究就成为现在值得关注的事情。
一、小学高年级习作教学现状
1.学生写作兴趣欠缺
学生写作兴趣不高主要表现在上课时写作完成度不高、素材逻辑混乱、书面表达能力不高。这主要是由于老师的写作指导的个性化不足，教师对学生的写作指导千篇一律，忽视学生理解力、想象力等个体特征，使得写生写作兴趣得不到提高，写作大都采取抄袭改编等方式，写作素养得不到很好锻炼，写作兴致不高。
2.学生写作较为生硬
学生的写作比较生硬、空洞主要是指学生的写作大多流于形式，很少有学生自身对事物的认知，写作没有灵魂只是简单的堆砌文字。这主要是由于教师在指导时侧重写作技巧，对于学生选取写作素材以及挖掘体味生活的指导较少，欠缺组织写作语言指导，缺乏系统化引导造成的。
3.习作评价环节不足
小学语文写作教学是一个完整的过程，但是目前大多数的语文课堂中，教师对于写作评价重视程度不高;关于写作的格式化评价较多，对于学生文章的思维新颖性评价较为欠缺;语言组织逻辑与思维拓展评价较少;写作指导评价语言比较单一，缺乏创新;评价千篇一律、针对性不高。直接导致小学高年级写作课堂评价的比重相对较低，不仅包括师生间评价环节的欠缺，还包括学生间的评价互动。
二、小学高年级习作教学策略
1.以学生为主体，激发学生写作兴趣
小学习作教学从小学一年级就已经开始，到了高年级时就更要抓住学生的兴趣爱好，避免写作倦怠、厌烦甚至是抵触。要提高学生的学习兴趣，语文老师首先应当注意激发学生的想象力。语文学科不同于数学学科，其本身含有很强的人文价值在内，在写作时由于审题不同，写的中心思想不同是很常见的，但是只要其写作符合审题要求，也会是一篇观点新颖、立意创新的作文。这就要求语文老师在习作教学时要注意学生的个性化发展，要学会倾听学生的想法，并对其思路及时点评，帮助学生完善思路，加强学生开放性思维的扩展与训练。其次，语文老师也应当注意培养学生的发散性思维。鼓励学生从不同的角度去思考人物心理状况，努力激发学生创新思维，打破思维定势以激发学生学习兴趣，从而更好地提高寫作的人文底蕴、呈现出学生自身的真情实感，只要这样的写作才更具带有渲染性。最后，小学的习作教学从来都是一个漫长的过程，在教学时老师应当通过各种方式激发学生兴趣才能更好的激发学生的创作才能。例如，语文老师可以通过留下悬疑的写作结尾，给学生机会去给作品结尾，激发学生创作兴趣，转被动学习为主动学习。通过一些创新性的练习巩固学生的写作技能，激发学生的创作才华。
2.创新教学方式，培育良好写作习惯
写作时通过语言表达与交流的重要方式，是学生主观认识世界、认知自我、创造世界的过程。因而小学语文高年级老师要培养学生良好的写作习惯，首先，创新教学方式，写作教学必须贴近学生生活实际。生活是写作最大的素材库，习作教学必须培养学生善于观察身边事物的习惯，鼓励学生从日常生活中提取素材，引导学生热爱生活，关注现实，表达真情实感。例如，老师可以通过借由一些与学生有关的话题点命题学生一篇作文，比如说以母亲节为主题开展写作。通过这样的节日氛围，加上学生自己动手给母亲的礼物、话语等，让学生自行进行创作，不局限于文体形式的问题，只要求表达真情实感。其次，创新教学方式可以从课堂小组合作分享写作心得入手，培养学生良好的写作习惯。由于高年级的学习压力比较大，每个学生的生活都较为枯燥，因而直接导致自身生活经验较为欠缺。为此老师可以通过小组合作的方式，鼓励学生分享各自生活趣事，分享周遭生活;也可以通过开展小组的阅读书籍新的体验会，拓展学生的阅读视野，丰富写作素材;还可以通过小组间的优秀作文的展示，激发学生向好的写作榜样学习，提高自身的写作技能。最后，可以通过多媒体等形式直观展现优秀写作作品，提升学生语文修养。多媒体教学是现代语文课堂教学必不可少的教学手段之一，语文老师应当充分运用这一手段，通过多媒体展现一些优秀的写作作品，引导学生明辨写作的好与坏。再加上随着信息时代的迅速发展，学生能够通过各种方式获取丰富多彩的信息，学生对于国内外一些重大事件也都有了一些自己的认知，因而老师也可以通过多媒体中的一些时事新闻的列举，帮助学生提取关键词、中心语句，鼓励学生自行进行创作，抒发自身情感。
3.构建系统化写作评价指导体系
小学高年习作教学主要是指老师通过写作技巧、写作素材积累、写作表达方式等引导学生通过语言文字来表达自身生活与精神世界。习作教学是一项系统工程，既包括写作前的素材收集、写作技巧与表达技巧的学习，写作中的实效指导，还包括写作后的评价改正，为全面提高学生的写作素养，必须构建系统化写作评价指导体系。首先，老师在评价学生的写作时应当多使用鼓励性语言，多与学生交流互动。例如在学生作文写作跑题时，老师可以通过幽默方式既点评出学生的写作缺点与不足，也不伤学生自尊心。语文老师的评价语言也应当做到多元化，有所创新，提高评价针对性，其次，老师也应当完善学生间的写作评价环节，加强学生间的写作交流与互动，帮助学生形成修改习作的习惯。在课堂上老师可以通过小组或者同桌互鉴的方式，让学生互相评价对方的写作。可以是纠正写作的不足，例如错别字等语法问题，也可以病句，书面等问题;也可以是对对方写作技巧、写作方法等好地方的评价。这样一方面可以减少老师的工作量，另一方面也可以更加直观的使学生认识到自己写作时应当注意的点，更好的完善自己的写作。最后，评价也应当也不应局限于课堂内，也应当延展到课外。例如老师们可以进行班级间的作文互换，让学生评价其他班级甚至其他年级同学的作文，扩展自己的写作视野，加深对于写作的认知。
参考文献：
[1]祝雪冰.刍议小学高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016，20：20-21.
[2]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育，2016，21：138-139.
关键词：小学高年级;习作教学;思考与表达
引言：随着新课改的推进，小学高年级习作教学也逐渐走进语文课堂，成为语文老师讲课的重点内容。但是，由于老师的经验较为欠缺等主客观因素影响，高年级习作教学中仍存在着许多问题急需改进。因而，关于高年级习作的研究就成为现在值得关注的事情。
一、小学高年级习作教学现状
1.学生写作兴趣欠缺
学生写作兴趣不高主要表现在上课时写作完成度不高、素材逻辑混乱、书面表达能力不高。这主要是由于老师的写作指导的个性化不足，教师对学生的写作指导千篇一律，忽视学生理解力、想象力等个体特征，使得写生写作兴趣得不到提高，写作大都采取抄袭改编等方式，写作素养得不到很好锻炼，写作兴致不高。
2.学生写作较为生硬
学生的写作比较生硬、空洞主要是指学生的写作大多流于形式，很少有学生自身对事物的认知，写作没有灵魂只是简单的堆砌文字。这主要是由于教师在指导时侧重写作技巧，对于学生选取写作素材以及挖掘体味生活的指导较少，欠缺组织写作语言指导，缺乏系统化引导造成的。
3.习作评价环节不足
小学语文写作教学是一个完整的过程，但是目前大多数的语文课堂中，教师对于写作评价重视程度不高;关于写作的格式化评价较多，对于学生文章的思维新颖性评价较为欠缺;语言组织逻辑与思维拓展评价较少;写作指导评价语言比较单一，缺乏创新;评价千篇一律、针对性不高。直接导致小学高年级写作课堂评价的比重相对较低，不仅包括师生间评价环节的欠缺，还包括学生间的评价互动。
二、小学高年级习作教学策略
1.以学生为主体，激发学生写作兴趣
小学习作教学从小学一年级就已经开始，到了高年级时就更要抓住学生的兴趣爱好，避免写作倦怠、厌烦甚至是抵触。要提高学生的学习兴趣，语文老师首先应当注意激发学生的想象力。语文学科不同于数学学科，其本身含有很强的人文价值在内，在写作时由于审题不同，写的中心思想不同是很常见的，但是只要其写作符合审题要求，也会是一篇观点新颖、立意创新的作文。这就要求语文老师在习作教学时要注意学生的个性化发展，要学会倾听学生的想法，并对其思路及时点评，帮助学生完善思路，加强学生开放性思维的扩展与训练。其次，语文老师也应当注意培养学生的发散性思维。鼓励学生从不同的角度去思考人物心理状况，努力激发学生创新思维，打破思维定势以激发学生学习兴趣，从而更好地提高寫作的人文底蕴、呈现出学生自身的真情实感，只要这样的写作才更具带有渲染性。最后，小学的习作教学从来都是一个漫长的过程，在教学时老师应当通过各种方式激发学生兴趣才能更好的激发学生的创作才能。例如，语文老师可以通过留下悬疑的写作结尾，给学生机会去给作品结尾，激发学生创作兴趣，转被动学习为主动学习。通过一些创新性的练习巩固学生的写作技能，激发学生的创作才华。
2.创新教学方式，培育良好写作习惯
写作时通过语言表达与交流的重要方式，是学生主观认识世界、认知自我、创造世界的过程。因而小学语文高年级老师要培养学生良好的写作习惯，首先，创新教学方式，写作教学必须贴近学生生活实际。生活是写作最大的素材库，习作教学必须培养学生善于观察身边事物的习惯，鼓励学生从日常生活中提取素材，引导学生热爱生活，关注现实，表达真情实感。例如，老师可以通过借由一些与学生有关的话题点命题学生一篇作文，比如说以母亲节为主题开展写作。通过这样的节日氛围，加上学生自己动手给母亲的礼物、话语等，让学生自行进行创作，不局限于文体形式的问题，只要求表达真情实感。其次，创新教学方式可以从课堂小组合作分享写作心得入手，培养学生良好的写作习惯。由于高年级的学习压力比较大，每个学生的生活都较为枯燥，因而直接导致自身生活经验较为欠缺。为此老师可以通过小组合作的方式，鼓励学生分享各自生活趣事，分享周遭生活;也可以通过开展小组的阅读书籍新的体验会，拓展学生的阅读视野，丰富写作素材;还可以通过小组间的优秀作文的展示，激发学生向好的写作榜样学习，提高自身的写作技能。最后，可以通过多媒体等形式直观展现优秀写作作品，提升学生语文修养。多媒体教学是现代语文课堂教学必不可少的教学手段之一，语文老师应当充分运用这一手段，通过多媒体展现一些优秀的写作作品，引导学生明辨写作的好与坏。再加上随着信息时代的迅速发展，学生能够通过各种方式获取丰富多彩的信息，学生对于国内外一些重大事件也都有了一些自己的认知，因而老师也可以通过多媒体中的一些时事新闻的列举，帮助学生提取关键词、中心语句，鼓励学生自行进行创作，抒发自身情感。
3.构建系统化写作评价指导体系
小学高年习作教学主要是指老师通过写作技巧、写作素材积累、写作表达方式等引导学生通过语言文字来表达自身生活与精神世界。习作教学是一项系统工程，既包括写作前的素材收集、写作技巧与表达技巧的学习，写作中的实效指导，还包括写作后的评价改正，为全面提高学生的写作素养，必须构建系统化写作评价指导体系。首先，老师在评价学生的写作时应当多使用鼓励性语言，多与学生交流互动。例如在学生作文写作跑题时，老师可以通过幽默方式既点评出学生的写作缺点与不足，也不伤学生自尊心。语文老师的评价语言也应当做到多元化，有所创新，提高评价针对性，其次，老师也应当完善学生间的写作评价环节，加强学生间的写作交流与互动，帮助学生形成修改习作的习惯。在课堂上老师可以通过小组或者同桌互鉴的方式，让学生互相评价对方的写作。可以是纠正写作的不足，例如错别字等语法问题，也可以病句，书面等问题;也可以是对对方写作技巧、写作方法等好地方的评价。这样一方面可以减少老师的工作量，另一方面也可以更加直观的使学生认识到自己写作时应当注意的点，更好的完善自己的写作。最后，评价也应当也不应局限于课堂内，也应当延展到课外。例如老师们可以进行班级间的作文互换，让学生评价其他班级甚至其他年级同学的作文，扩展自己的写作视野，加深对于写作的认知。
参考文献：
[1]祝雪冰.刍议小学高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016，20：20-21.
[2]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育，2016，21：138-139.