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【摘要】要提高学生的作文素质就必须冲破原来教学模式的禁锢，认真学习新课标，明确作文的教学目标；明确作文教学序列，提高作文教学有效性；激发学生写作的兴趣，让学生乐于动笔；丰富学生的生活，让学生在生活中积累素材，使学生有内容可写；从读到写，读写结合，积累语言材料；拓宽作文教学的途径，是有效作文教学的保证。
【关键词】小学作文教学有效性写作兴趣丰富生活积累评价平台自信成功
苏联教育家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为l～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则依次安排。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励，让他们去写“能引起内心激动的题材”。教育部2011年制定的《小学语文课程标准》【最新修订版】）指出：关于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
而农村作文教与学的现状不容乐观：学生方面1、大多农村小学生写作态度不端正，为作文课而写作，为考试而写作。2、作文内容、语言假、大、空。作文中说假话，事例虚假；说大话，不着边际；说空话，胡编乱造空洞无物。；说套话，童心、童趣不再。3、学生作文缺少个性。4、作文字、词、句、段、标点符号问题百出。教师教学方面忽视作文教学。教师习作教学模式单一，基本是按“教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的程序进行，忽视了学生的主动性和积极性。批改时，作文评语千篇一律：语句通顺，中心明确，内容充实，重点突出。叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。因此，要提高学生的作文素质就必须冲破原来教学模式的禁锢，认真学习新课标，明确作文的教学目标；明确作文教学序列，提高作文教学有效性；激发学生写作的兴趣，让学生乐于动笔；丰富学生的生活，让学生在生活中积累素材，使学生有内容可写；从读到写，读写结合，积累语言材料；拓宽作文教学的途径，是有效作文教学的保证。结合多年农村小学语文教学实践谈如下几点：
1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，从农村生活出发积累原汁原味的鲜活素材。真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”让学生在生活中，采生活之蜜，孕育写作文的激情。在作文教学时，教师可以在课堂上设计展示学校新貌、家乡新貌等熟悉的画面；播放春节乡村特有的民俗风情、舞龙、舞狮、扭秧歌、广场舞等视频；欣赏描写种麦、收秋、种菜、卖菜场景的优秀范文等来创设各种情境，让置身其间的学生能够十分熟练地调用他们已有的写作知识和生活经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实场景，引导学生在“熟悉的生活活动”中“写作文”，在“真实的生活”中“做作文”，在“想象的情境”中“编作文”，缩小作文和生活的距离，实现“真实生活向生活作文转化”。这样的情境作文教学法的目的是让学生觉得，作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。
2、革新教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。
3、从序列化阅读写作训练中强化写作能力
2011年制定的《小学语文课程标准》要求：低年级有话想写。一两句话，从写一句话开始，一日一句。教师要善于激发孩子说话的话头。中年级写片段。高年级一方面抓整篇分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导让孩子们有话可写“按顺序”、“写具体”。内容是第一位，怎样写是第二位加强阅读课上的小练笔。加强语言文字的训练。所以从一、二年级识字教学时就结合生字组词让学生训练说一句话，加上拼音读本童话阅读指导，绘本写作练习。重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。中年级写片段。三、四年级开始写日记，写片段，要求学生说真话、实话、心里话，写童真童趣激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为今后命题作文的写作打下坚实基础。五、六年级教学养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。如五年级上册习作三说明文时，先复习课文《鲸》和《松鼠》说说各运用了什么说明方法；再结合当地大棚绿色蔬菜生产基地资源，让学生运用“列数字、举例子、打比方、作比较”等说明方法，介绍绿色蔬菜。把生活资源引入写作材料中。教学六年级下册习作五——《自由习作》时，设计了“家乡美景”“家庭趣事”“校园飞歌”“社会百态”“亲情故事”“科学童话”“二十年后的我”等题目，让学生从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容；然后让学生自主拟题，对体裁、题材、风格都不要作要求，凡是自己喜欢的、感触深的，都可以写，力求把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，写出真情实。因为有了情感的积淀，学生写的作文可谓是丰富多彩。
4、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次进行作文修改实践，提高作文品位，真正实现作文水平质的飞跃。详细讲评每一次选出来的优秀习作，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里、存在哪些问题、如何修改等等，让学生充分发表意见，互相启发。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等现象，我还用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。
5、提供学生多元化的展示平台。让不同层次的学生，都有展示自我的机会。让学生实现自我价值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力。对于每一次选出来的优秀习作（也可是精彩片断、好词佳句）让他们自己誊抄好，张贴在班级的“学习园地”里，或传到微博上，也可以参加各种征文活动竞赛，增强学生写作文的自信心。让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。
参考文献
[1]2011年制定的《小学语文课程标准》
[2]2011年制定的《小学语文课程标准》解读崔峦
[3]《对写作课的建议》（《写作》1983年第6期）叶圣陶
【关键词】小学作文教学有效性写作兴趣丰富生活积累评价平台自信成功
苏联教育家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为l～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则依次安排。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励，让他们去写“能引起内心激动的题材”。教育部2011年制定的《小学语文课程标准》【最新修订版】）指出：关于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
而农村作文教与学的现状不容乐观：学生方面1、大多农村小学生写作态度不端正，为作文课而写作，为考试而写作。2、作文内容、语言假、大、空。作文中说假话，事例虚假；说大话，不着边际；说空话，胡编乱造空洞无物。；说套话，童心、童趣不再。3、学生作文缺少个性。4、作文字、词、句、段、标点符号问题百出。教师教学方面忽视作文教学。教师习作教学模式单一，基本是按“教师命题—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”的程序进行，忽视了学生的主动性和积极性。批改时，作文评语千篇一律：语句通顺，中心明确，内容充实，重点突出。叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。因此，要提高学生的作文素质就必须冲破原来教学模式的禁锢，认真学习新课标，明确作文的教学目标；明确作文教学序列，提高作文教学有效性；激发学生写作的兴趣，让学生乐于动笔；丰富学生的生活，让学生在生活中积累素材，使学生有内容可写；从读到写，读写结合，积累语言材料；拓宽作文教学的途径，是有效作文教学的保证。结合多年农村小学语文教学实践谈如下几点：
1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，从农村生活出发积累原汁原味的鲜活素材。真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”让学生在生活中，采生活之蜜，孕育写作文的激情。在作文教学时，教师可以在课堂上设计展示学校新貌、家乡新貌等熟悉的画面；播放春节乡村特有的民俗风情、舞龙、舞狮、扭秧歌、广场舞等视频；欣赏描写种麦、收秋、种菜、卖菜场景的优秀范文等来创设各种情境，让置身其间的学生能够十分熟练地调用他们已有的写作知识和生活经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实场景，引导学生在“熟悉的生活活动”中“写作文”，在“真实的生活”中“做作文”，在“想象的情境”中“编作文”，缩小作文和生活的距离，实现“真实生活向生活作文转化”。这样的情境作文教学法的目的是让学生觉得，作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。
2、革新教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。
3、从序列化阅读写作训练中强化写作能力
2011年制定的《小学语文课程标准》要求：低年级有话想写。一两句话，从写一句话开始，一日一句。教师要善于激发孩子说话的话头。中年级写片段。高年级一方面抓整篇分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导让孩子们有话可写“按顺序”、“写具体”。内容是第一位，怎样写是第二位加强阅读课上的小练笔。加强语言文字的训练。所以从一、二年级识字教学时就结合生字组词让学生训练说一句话，加上拼音读本童话阅读指导，绘本写作练习。重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。中年级写片段。三、四年级开始写日记，写片段，要求学生说真话、实话、心里话，写童真童趣激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为今后命题作文的写作打下坚实基础。五、六年级教学养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。如五年级上册习作三说明文时，先复习课文《鲸》和《松鼠》说说各运用了什么说明方法；再结合当地大棚绿色蔬菜生产基地资源，让学生运用“列数字、举例子、打比方、作比较”等说明方法，介绍绿色蔬菜。把生活资源引入写作材料中。教学六年级下册习作五——《自由习作》时，设计了“家乡美景”“家庭趣事”“校园飞歌”“社会百态”“亲情故事”“科学童话”“二十年后的我”等题目，让学生从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容；然后让学生自主拟题，对体裁、题材、风格都不要作要求，凡是自己喜欢的、感触深的，都可以写，力求把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，写出真情实。因为有了情感的积淀，学生写的作文可谓是丰富多彩。
4、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次进行作文修改实践，提高作文品位，真正实现作文水平质的飞跃。详细讲评每一次选出来的优秀习作，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里、存在哪些问题、如何修改等等，让学生充分发表意见，互相启发。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等现象，我还用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。
5、提供学生多元化的展示平台。让不同层次的学生，都有展示自我的机会。让学生实现自我价值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力。对于每一次选出来的优秀习作（也可是精彩片断、好词佳句）让他们自己誊抄好，张贴在班级的“学习园地”里，或传到微博上，也可以参加各种征文活动竞赛，增强学生写作文的自信心。让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。
参考文献
[1]2011年制定的《小学语文课程标准》
[2]2011年制定的《小学语文课程标准》解读崔峦
[3]《对写作课的建议》（《写作》1983年第6期）叶圣陶