问题引领能够从教学的指向性、灵活性、综合性上提高学习兴趣，增强物理实验课堂气氛，而实验是所有自然学科的基础和探析手段，实验教学更是初中物理教学中的重要环节，两者相结合更容易吸引学生参与实验探究，经历实验过程，领悟科学方法，体验科学乐趣，养成科学态度，掌握物理技能和基本研究方法。下面就探讨如何实施谈谈个人看法。
　　一、课堂教学巧用问题引领
　　在实际的课堂教学实施上，大多数的学生都是有问题才觉得有事可做，老师在上课时如果没有问题提出来，他们都会觉得这节课是老师的事，与他们无关了。怎样才能让师生互动起来，达到教与学两个主体的完美结合，其中“问题引领”在物理课堂教学中起着重要的作用。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要针对教学内容设计问题：明确教学环节，每个环节要向学生“教什么或安排什么活动”然后将问题或任务交给学生，引导学生分化难度，突破难点，进一步思考新问题或深一层次的问题，以推进教学过程。而综观现行课堂教学，一些教师在课堂上很少甚至不提问学生，一节课从头到尾都基本上是教师自弹自唱的在表演，想到哪儿讲到哪里，讲到哪里算哪里，学生只是一个观众，学生只是被动学习。往往是一节课下来，老师到底讲了些什么，连老师自己也说不清楚，更不用说学生了，就是成绩好的学生也只能是死记硬背了一点书本上的物理概念，而不能真正理解物理概念的实质意义，物理概念在他们的头脑中就成为海市蜃楼中的空中楼阁。
　　二、问题引领与实验相结合
　　物理实验重现了物理知识的产生、形成、应用、创新和进一步的发展，对培养学生“创新精神和实践能力”具有重要的意义。正如英国物理学家丁达尔所说：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象力便成为自然科学理论的设计师。”在中学物理教学过程中，我们会遇见许多难以理解的概念，许多时候我们必须打破照本宣科的抽象概念灌输桎梏，转而集中精力以“问题引领，设计实验”来引导学生通过动手实验来观察物理现象、推理物理原理探究知识，只有这样才能使物理课堂效率稳步提高。
　　三、课堂实施与应用
　　在《平面镜成像》一课的教学过程中，笔者立足于从物理走向生活，再从生活走向物理的思路上，先复习了上节课的基本概念（如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等）和基本规律，在此基础上首先从学生生活中最为熟悉的光的反射现象向学生提出了这样一个问题来引出课题，激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的积极性：当你向平面镜靠近时，你会发现你在平面镜中所成的像将会怎样变化？然后针对问题给出了下面几个选项让学生去选择：①像也向平面镜靠近，且像逐渐变大；②像也向平面镜靠近，且像逐渐变小；③像会逐渐远离平面镜，且像是变大的；④像会逐渐远离平面镜，且像是变小的；⑤像也向平面镜靠近，但是像的大小不变；⑥像会逐渐远离平面镜，但是像的大小不变。面对如此熟悉的生活现象，学生一下子就进入兴奋状态，都不约而同的、争先恐后的来回答。结果正如笔者预先预料的一样，大约有90%以上的学生选了他们认为正确的实际上是错误答案①。只有10%左右做了预习的学生抱着怀疑的态度回答了正确答案⑤。
　　为了让学生明白到是生活中非常熟悉的物理现象干扰了他们做出正确的判断，笔者安排了如下器材：薄的半透明玻璃板一块、两个完全相同的塑料小矮人、白纸一张、刻度尺、笔，分发到小组手中。面对器材，学生们都很疑惑，马上有些事向笔者提问：老师，为什么没见有平面镜？所以，第一步笔者就先让他们弄明白每样器材的作用：①为什么用半透明的玻璃板而不用平面镜（平面镜反光能力很强，但是不透光，不能找到像的位置，而玻璃板的反光能力虽差，但是透光能力很强，这样既能看到玻璃板前物体在玻璃中的像，也能确定玻璃中像的位置。所以目的便于确定像的位置）；②为什么要用两个完全相同的塑料小矮人（把其中一个放在玻璃前，另一个大小相同的塑料小矮人放到玻璃后，让它与玻璃前的塑料小矮人在玻璃中的像重合。目的是为了比较像和物的大小关系）；③为什么还要用到刻度尺（可以帮助我们测量出玻璃前塑料小矮人到玻璃的距离（物距）和玻璃后塑料小矮人到玻璃的距离（像距）的大小并比较像距和物距的大小关系）。然后小组内分工，边讨论，边设计实验的探究方案（教师组织学生探讨最佳的设计）（在实验探究之前，做好实验方案的设计是本课的重中之重）。定出实验方案后让学生按照设计的方案进行探究活动（教师引导、点拨）；实验完成后师生进行评价、交流；然后小组选代表上台演示探究过程，通过观察实验现象和所记录的数据，共同总结得出平面镜成像的特点结果：像和物体到镜面的距离相等（等距）；像和物体大小相同（等大）。再利用这个结论来验证老师提出的问题。就这样，一节课下来，让学生通过经历用“问题引领”去进行“探究平面镜成像特点的实验”过程，领略到物理现象的美妙与和谐，知道了⑤答案才是正确的，获得“发现”成功的喜悦，引发了学生的认知冲突、培养了学生实事求是的科学态度，进一步让学生感受到生活离不开物理。
　　四、反思与总结
　　总结反思这节课，从形式上看，学生参加了科学探究活动，他们亲身经历并懂得了自己在“问题的引领”下，如何“用实验探究”得出平面镜成像的特点。通过实验探究培养学生的自主探究、实事求是的精神，体验探究的乐趣，掌握探究的方法。从结构和教材地位是看，本节课学生探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。在教学方法上看：采用了问题引领和实验相结合。在课堂中允许学生出错、质疑、提问，组织开展启发引导教学活动，不仅让学生明白“是什么”，还要明白“为什么、怎么办”。
　　陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。”怎样才能使學生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢？笔者认为，对初学者而言，应从任务或问题出发，通过创设情境，引发学生心理上的认知冲突，放权给学生，让他们自主实验，让他们经历科学探究的过程，体验科学探究的方法，从中获得知识和技能，获得情感体验，使学生感到物理是重要而有趣的课程。一般地说，大多数学生是很喜欢实验的，物理是“见物说理”，我们就不能无“物”空谈“理”。