【摘 要】
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在小学教育阶段,儿童习得的知识与能力、生成的思想与观念往往与其实际的生活紧密相关。因此,小学教师的教学反思需要冲破"教学技术唯上"思维定式,回归教育生活化的教学价值起点。依据包括:儿童作为教学反思的人本因素,其不仅是知识学习者,还是现实生活亲历者;教育生活是教学反思的底色,应该打破生活实际与知识教学间的人为设障,实现二者无间贯通;生活世界的接续与改善是教学反思的现实依靠,以此使学生与成人联合为学习
【基金项目】
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贵州省2018年本科教学内容和课程体系改革项目（2018520108）； 遵义师范学院博士基金项目（遵师BS[2019]14号）；
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在小学教育阶段,儿童习得的知识与能力、生成的思想与观念往往与其实际的生活紧密相关。因此,小学教师的教学反思需要冲破"教学技术唯上"思维定式,回归教育生活化的教学价值起点。依据包括:儿童作为教学反思的人本因素,其不仅是知识学习者,还是现实生活亲历者;教育生活是教学反思的底色,应该打破生活实际与知识教学间的人为设障,实现二者无间贯通;生活世界的接续与改善是教学反思的现实依靠,以此使学生与成人联合为学习共同体。教学反思实现教育生活化的路径主要有:重视情感驱动,增强教学反思的人本关怀;突破知识本位教学,把握课堂教学的生活性细节;个人与集体结合,形成教学反思的合力。
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