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内容摘要：阅读是语文教学中的重点内容，也是新课程语文学习中的五大领域之一，中学留守儿童的阅读现状与新课标的要求相悖，所以教师应该不断完善教学设施及教学方法，让阅读走进课堂，走进生活。根据留守儿童缺少良好环境、教学与阅读脱节的现状，对如何有效培养中学留守儿童的自主参与阅读习惯提出有关策略，希望帮助其他教师完善自主阅读教学方法，并对学生能够有所帮助。本文从以上几方面分析探究如何培养中学留守儿童自主阅读习惯，并提出具体的培养方法。
关键词：留守儿童 自主阅读习惯 培养策略
近几年中学留守儿童数量呈逐年递增发展趋势，中学留守儿童的自主阅读习惯却不容乐观。环境、资源和方法都成为了阻碍学生自主阅读的绊脚石，学生接触到优质读物以及好的学习资源较少，所以教师必须有效应用可利用的资源与素材，通过灵活教学组织与设计，最大程度上地激发中学留守儿童的自主阅读能力，培养学生的阅读习惯。中学留守儿童是较为特殊的群体，为了确保教学方式以及教学方法能够合理人性化。对于中学留守儿童而言，语言基础较为薄弱，学生接触到优质的学习资源机会较少，所以教师必须要创新教学方法，能够深入挖掘教学资源，引导学生积极踊跃地进行阅读，培养学生养成良好的自主阅读习惯。所以教师和学校应该积极搬开这些“绊脚石”，让学生能够在成长、发展的道路上走的更加稳妥。
一.中学留守儿童自主阅读习惯现状
（一）缺少良好的阅读环境
我们在生活中经常会遇到这样的现象，刚进入泳池时觉得水很凉，但是一段时间之后这种感觉就消失了，这是因为适应了环境。这无疑是在强调环境的重要性。但是，中学留守儿童在阅读方面缺少良好的阅读氛围。一方面，经济发展状况紧张，缺少适合中学学生阅读的书籍;另一方面，父母外出打工，留守儿童多为爷爷奶奶代为照顾，缺乏自主阅读的意识。
（二）课堂教学与培养自主阅读习惯脱节
阅读是教学中的一部分，阅读应该与教学内容相辅相成。但是，中学教师教学能力较为低下，教师只是将阅读作为一门学科，让学生机械地掌握知识，并没有做到知识与能力并重，这样不仅不利于阅读习惯的培养，而且与核心素养的有关内容相悖。
二.对于培养中学留守儿童自主阅读图书习惯的重要意义
（一）有利于培养学生独立思考的能力
师讲生听的教学模式会让学生的思维更加刻板。面对一个新的问题时，学生不愿意去思考，更多地依赖教师。中学教师将培养学生自主阅读习惯作为重要的教学内容，不仅能够实现培养知识与提高技能并举，还能渗透核心素养的内容。
（二）有利于拓宽学生知识面
高尔基说书籍是人类最好的朋友。这个朋友不仅能够带我们了解更广阔的世界，还帮助我们培养阐述独特见解的能力。正如古人所说“书中自有颜如玉”，这些都是在强调读书的重要性。所以中学教师应该更新对阅读的认识，做到在读中学，在学中读。这样不仅能够使学生更好地理解和增长知识，还能帮助学生感受万千图书世界的美好。
三.培养中学留守儿童自主阅读习惯的策略
（一）创设中学留守儿童良好的阅读环境
中学学生缺乏阅读环境是培养中学学生自主阅读习惯的一大绊脚石，所以教师应该积极清除“绊脚石”，让中学学生在自主阅读的道路上越走越远。首先，教师应该做到“让教室的墙壁会说话”，在教室的墙壁上布置一些文化信息。教师可以以从三个主题着手：一是可以规范学生行为的一些准则，例如珍惜水资源、不乱扔垃圾等等;二是可以组织学生选取自己喜欢的座右铭布置在教室中;三是教师为学生量身设计一个阅读文化长廊。其次，创办读书日，教师可以将每月的15日定为读书日，学生读书日的这天可以围绕教师提供的主题进行阅读，并在阅读之后发表个人感想。这样不仅能够让学生形成自主阅读的习惯，还能锻炼学生的语言表达能力。
（二）正确引导中学留守儿童培养阅读习惯
由于中学留守儿童在日常学习当中对于阅读重视程度较低，中学留守儿童也并没有受到父母良好的引导，所以对于阅读学习了解不够全面。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，所以教师要引导中学留守儿童重视阅读学习，并且引导中学留守儿童在课堂当中进行拓展阅读和思考，提升中学留守儿童的课外阅读学习动力，提高学生的阅读学习主动性。由于中学教师受到传统教学思维的影响，并不够重视学生的阅读观念培养。中学教师在考核的过程当中，只是重视学生的学习成绩，忽略了学生的阅读思维引导。再加之中学生在家庭方面阅读材料和阅读理念有所欠缺，学生的阅读学习思维很难养成，所以教师要帮助学生利用现有的阅读材料养成正确的阅读学习习惯是十分重要的。中学教师要积极地接触互联网，培养学生的阅读学习思维，使学生能够拓展阅读，提高学生的阅读学习兴趣。中学教师也要学学小学生在阅读学习当中由浅入深受理科学的学习思想，提升学生的生字词解决能力，并且引导学生通过字词的积累和探究树立科学的学习思维。中学教师为了有效地培养学生的阅读学习习惯，可以将小组形式进行科学的引导，引导学生在探究实践当中培养自主学习的良好意识。
（三）以故事的方式激发中学留守儿童阅读兴趣
由于中学留守儿童在学习过程当中自信心不够完善，所以在语言表达时难以将自己的想法积极的进行表达，所以语言表达能力不够科学和有效。教师需要在实践教学当中了解小学留守儿童的个人现状，及时的进行教育教学的调整，根据学生的语言表达能力进行科学的引导，很多中学留守儿童在面对阅读时很难静下心，中学留守儿童产生这一思想的根本原因是没有养成良好的阅读习习惯，所以中学教师要培养学生的阅读学习兴趣，就要引导学生利用趣味性的故事阅读方式。例如学生喜欢听故事，中学教师就可以向学生推荐具有趣味性的教学故事，引导学生在阅读故事的同时树立科学的学习思维，引导学生树立科学的道德观念和学习思维。中学教师还可以对留守儿童进行全方面的了解，通过了解留守儿童的性格特点以及学习思维和家庭现状，积极提升留守儿童在学习习惯当中的动力和思维，引导留守儿童在心灵当中树立科学阅读的学习习惯。中学教师也要考虑到留守儿童在学习过程当中的语言表达能力和思维理解能力，并且引导留守儿童在阅读学习当中学会复述故事，使留守儿童能够在复述的过程当中体会故事的真谛，提高自身的语言表达能力，有效拓宽留守儿童的学习思维，強化留守儿童在学习和探究当中的良好學习思路。 （四）在课堂中培养中学学生自主阅读的习惯
习惯不是一蹴而就的，而是像水滴石穿一般，在日常的学习和生活中不断积累。中学教师在培养学生自主阅读能力时就应该注意这样的问题。中学教师在开展教学活动时应该让学生深入了解课文内容，并能理解和感悟其中的思想，从而实现在理解中不断积累。例如中学教师在教学《小柳树和小枣树》就可以有所渗透。首先，中学教师向学生提问“我们在生活中见到的枣树和柳树可以开口说话吗”;然后，中学教师向学生介绍拟人的手法，并向学生列举类似的语句“清晨打开窗，外面的小鸟叽叽喳喳，还像在述说着今天发生的有趣的事情”;最后，教师让学生利用课下时间阅读书籍，列举一些运用到拟人修辞手法的句子，并让学生准备摘抄本作为辅助工具，把优美生动的句子誊写在本上。这样不仅能够让学生掌握拟人的修辞手法，还帮助学生储备文章素材。为中学留守儿童提供良好的阅读资源。
中学教师要积极利用互联网拓宽学生的学习渠道，利用阅读学习环境，结合优质的教学资源，引导学生在良好的环境当中体会丰富的资源，提高自身的理解能力和阅读学习动力。中学教师要为留守儿童的阅读学习思维进行一定的引导和拓展，使学生能够在阅读当中树立科学的学习观念，并且获取充分的知识，提升学生的阅读资源探究能力。教师自身也要利用互联网积极地联系社会和爱心群體进行书籍的收集，通过网络募捐活动为留守儿童收集更多的书籍，引导留守儿童在阅读和探究当中养成正确的阅读学习思维。教师通过合理的渠道为学生收集阅读资源，有助于给予学生营造良好的阅读氛围，有效地提高留守儿童在阅读学习当中的动力和热情。教师也可以与学校进行积极的沟通，通过建立图书馆为留守儿童设计图书借阅服务，使中学留守儿童能够在校园当中进行自由的阅读和探究。教师也可以设计校园文化以及班级文化，使阅读文化理念深入到学生的内心，从而提升学生的学习动力，拓宽学生在阅读学习当中的思维灵活性，学生能够喜欢阅读，并且积极主动地进行阅读和思考。教师还可以利用家校合作的阅读教学方式，通过科学的引导，学生在阅读当中利用比赛征文以及阅读辩论赛的活动，进行阅读的引导提升，学生利用阅读资源树立科学的阅读学习理念，方便学生进行思维上的拓展和情感上的塑造。
四.结束语
培养学生养成良好的自主阅读习惯，是语文教学中的重要环节，也是提高学生语文学习能力的重中之重。综上所述，环境和方法就像锁和钥匙，二者不可分离，都是培养中学生自主阅读习惯的重要内容。应当根据不同学段的学生推荐适应的阅读内容，善于结合学生的知识层面以及兴趣爱好。同时教师也应当满足学生的多元学习欲望，给予学生赞扬和鼓励，对于学生的良好行为以及表现必须要进行肯定和表扬，有助于增强学生的学习信心。所以中学教师不仅要做到让潜移默化的文化进教室，还应该让学生掌握科学的阅读方法。这样不仅意味着能够更好地提高学生的阅读兴趣和阅读效率，还意味着能够让学生更好地爱上阅读，更深入地走进阅读的书籍当中。
参考文献
[1]周敏.试论农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略[J].作文成功之路：教育新干线（中），2016（3期）：40-40.
[2]夏兴勇.乡村小学留守儿童自主阅读习惯的培养实践研究[J].知识窗，2018（10）：9-9.
[3]祁新霞.浅谈如何培养学生自主、合作、探究能力[A];2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C];2017年.
本文系2020年甘肃省教育科学‘十三五’规划课题。课题标题：《新课程背景下农村留守儿童自主阅读习惯的培养研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS〔2020〕GHB 0895。
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿初级中学）
关键词：留守儿童 自主阅读习惯 培养策略
近几年中学留守儿童数量呈逐年递增发展趋势，中学留守儿童的自主阅读习惯却不容乐观。环境、资源和方法都成为了阻碍学生自主阅读的绊脚石，学生接触到优质读物以及好的学习资源较少，所以教师必须有效应用可利用的资源与素材，通过灵活教学组织与设计，最大程度上地激发中学留守儿童的自主阅读能力，培养学生的阅读习惯。中学留守儿童是较为特殊的群体，为了确保教学方式以及教学方法能够合理人性化。对于中学留守儿童而言，语言基础较为薄弱，学生接触到优质的学习资源机会较少，所以教师必须要创新教学方法，能够深入挖掘教学资源，引导学生积极踊跃地进行阅读，培养学生养成良好的自主阅读习惯。所以教师和学校应该积极搬开这些“绊脚石”，让学生能够在成长、发展的道路上走的更加稳妥。
一.中学留守儿童自主阅读习惯现状
（一）缺少良好的阅读环境
我们在生活中经常会遇到这样的现象，刚进入泳池时觉得水很凉，但是一段时间之后这种感觉就消失了，这是因为适应了环境。这无疑是在强调环境的重要性。但是，中学留守儿童在阅读方面缺少良好的阅读氛围。一方面，经济发展状况紧张，缺少适合中学学生阅读的书籍;另一方面，父母外出打工，留守儿童多为爷爷奶奶代为照顾，缺乏自主阅读的意识。
（二）课堂教学与培养自主阅读习惯脱节
阅读是教学中的一部分，阅读应该与教学内容相辅相成。但是，中学教师教学能力较为低下，教师只是将阅读作为一门学科，让学生机械地掌握知识，并没有做到知识与能力并重，这样不仅不利于阅读习惯的培养，而且与核心素养的有关内容相悖。
二.对于培养中学留守儿童自主阅读图书习惯的重要意义
（一）有利于培养学生独立思考的能力
师讲生听的教学模式会让学生的思维更加刻板。面对一个新的问题时，学生不愿意去思考，更多地依赖教师。中学教师将培养学生自主阅读习惯作为重要的教学内容，不仅能够实现培养知识与提高技能并举，还能渗透核心素养的内容。
（二）有利于拓宽学生知识面
高尔基说书籍是人类最好的朋友。这个朋友不仅能够带我们了解更广阔的世界，还帮助我们培养阐述独特见解的能力。正如古人所说“书中自有颜如玉”，这些都是在强调读书的重要性。所以中学教师应该更新对阅读的认识，做到在读中学，在学中读。这样不仅能够使学生更好地理解和增长知识，还能帮助学生感受万千图书世界的美好。
三.培养中学留守儿童自主阅读习惯的策略
（一）创设中学留守儿童良好的阅读环境
中学学生缺乏阅读环境是培养中学学生自主阅读习惯的一大绊脚石，所以教师应该积极清除“绊脚石”，让中学学生在自主阅读的道路上越走越远。首先，教师应该做到“让教室的墙壁会说话”，在教室的墙壁上布置一些文化信息。教师可以以从三个主题着手：一是可以规范学生行为的一些准则，例如珍惜水资源、不乱扔垃圾等等;二是可以组织学生选取自己喜欢的座右铭布置在教室中;三是教师为学生量身设计一个阅读文化长廊。其次，创办读书日，教师可以将每月的15日定为读书日，学生读书日的这天可以围绕教师提供的主题进行阅读，并在阅读之后发表个人感想。这样不仅能够让学生形成自主阅读的习惯，还能锻炼学生的语言表达能力。
（二）正确引导中学留守儿童培养阅读习惯
由于中学留守儿童在日常学习当中对于阅读重视程度较低，中学留守儿童也并没有受到父母良好的引导，所以对于阅读学习了解不够全面。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，所以教师要引导中学留守儿童重视阅读学习，并且引导中学留守儿童在课堂当中进行拓展阅读和思考，提升中学留守儿童的课外阅读学习动力，提高学生的阅读学习主动性。由于中学教师受到传统教学思维的影响，并不够重视学生的阅读观念培养。中学教师在考核的过程当中，只是重视学生的学习成绩，忽略了学生的阅读思维引导。再加之中学生在家庭方面阅读材料和阅读理念有所欠缺，学生的阅读学习思维很难养成，所以教师要帮助学生利用现有的阅读材料养成正确的阅读学习习惯是十分重要的。中学教师要积极地接触互联网，培养学生的阅读学习思维，使学生能够拓展阅读，提高学生的阅读学习兴趣。中学教师也要学学小学生在阅读学习当中由浅入深受理科学的学习思想，提升学生的生字词解决能力，并且引导学生通过字词的积累和探究树立科学的学习思维。中学教师为了有效地培养学生的阅读学习习惯，可以将小组形式进行科学的引导，引导学生在探究实践当中培养自主学习的良好意识。
（三）以故事的方式激发中学留守儿童阅读兴趣
由于中学留守儿童在学习过程当中自信心不够完善，所以在语言表达时难以将自己的想法积极的进行表达，所以语言表达能力不够科学和有效。教师需要在实践教学当中了解小学留守儿童的个人现状，及时的进行教育教学的调整，根据学生的语言表达能力进行科学的引导，很多中学留守儿童在面对阅读时很难静下心，中学留守儿童产生这一思想的根本原因是没有养成良好的阅读习习惯，所以中学教师要培养学生的阅读学习兴趣，就要引导学生利用趣味性的故事阅读方式。例如学生喜欢听故事，中学教师就可以向学生推荐具有趣味性的教学故事，引导学生在阅读故事的同时树立科学的学习思维，引导学生树立科学的道德观念和学习思维。中学教师还可以对留守儿童进行全方面的了解，通过了解留守儿童的性格特点以及学习思维和家庭现状，积极提升留守儿童在学习习惯当中的动力和思维，引导留守儿童在心灵当中树立科学阅读的学习习惯。中学教师也要考虑到留守儿童在学习过程当中的语言表达能力和思维理解能力，并且引导留守儿童在阅读学习当中学会复述故事，使留守儿童能够在复述的过程当中体会故事的真谛，提高自身的语言表达能力，有效拓宽留守儿童的学习思维，強化留守儿童在学习和探究当中的良好學习思路。 （四）在课堂中培养中学学生自主阅读的习惯
习惯不是一蹴而就的，而是像水滴石穿一般，在日常的学习和生活中不断积累。中学教师在培养学生自主阅读能力时就应该注意这样的问题。中学教师在开展教学活动时应该让学生深入了解课文内容，并能理解和感悟其中的思想，从而实现在理解中不断积累。例如中学教师在教学《小柳树和小枣树》就可以有所渗透。首先，中学教师向学生提问“我们在生活中见到的枣树和柳树可以开口说话吗”;然后，中学教师向学生介绍拟人的手法，并向学生列举类似的语句“清晨打开窗，外面的小鸟叽叽喳喳，还像在述说着今天发生的有趣的事情”;最后，教师让学生利用课下时间阅读书籍，列举一些运用到拟人修辞手法的句子，并让学生准备摘抄本作为辅助工具，把优美生动的句子誊写在本上。这样不仅能够让学生掌握拟人的修辞手法，还帮助学生储备文章素材。为中学留守儿童提供良好的阅读资源。
中学教师要积极利用互联网拓宽学生的学习渠道，利用阅读学习环境，结合优质的教学资源，引导学生在良好的环境当中体会丰富的资源，提高自身的理解能力和阅读学习动力。中学教师要为留守儿童的阅读学习思维进行一定的引导和拓展，使学生能够在阅读当中树立科学的学习观念，并且获取充分的知识，提升学生的阅读资源探究能力。教师自身也要利用互联网积极地联系社会和爱心群體进行书籍的收集，通过网络募捐活动为留守儿童收集更多的书籍，引导留守儿童在阅读和探究当中养成正确的阅读学习思维。教师通过合理的渠道为学生收集阅读资源，有助于给予学生营造良好的阅读氛围，有效地提高留守儿童在阅读学习当中的动力和热情。教师也可以与学校进行积极的沟通，通过建立图书馆为留守儿童设计图书借阅服务，使中学留守儿童能够在校园当中进行自由的阅读和探究。教师也可以设计校园文化以及班级文化，使阅读文化理念深入到学生的内心，从而提升学生的学习动力，拓宽学生在阅读学习当中的思维灵活性，学生能够喜欢阅读，并且积极主动地进行阅读和思考。教师还可以利用家校合作的阅读教学方式，通过科学的引导，学生在阅读当中利用比赛征文以及阅读辩论赛的活动，进行阅读的引导提升，学生利用阅读资源树立科学的阅读学习理念，方便学生进行思维上的拓展和情感上的塑造。
四.结束语
培养学生养成良好的自主阅读习惯，是语文教学中的重要环节，也是提高学生语文学习能力的重中之重。综上所述，环境和方法就像锁和钥匙，二者不可分离，都是培养中学生自主阅读习惯的重要内容。应当根据不同学段的学生推荐适应的阅读内容，善于结合学生的知识层面以及兴趣爱好。同时教师也应当满足学生的多元学习欲望，给予学生赞扬和鼓励，对于学生的良好行为以及表现必须要进行肯定和表扬，有助于增强学生的学习信心。所以中学教师不仅要做到让潜移默化的文化进教室，还应该让学生掌握科学的阅读方法。这样不仅意味着能够更好地提高学生的阅读兴趣和阅读效率，还意味着能够让学生更好地爱上阅读，更深入地走进阅读的书籍当中。
参考文献
[1]周敏.试论农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略[J].作文成功之路：教育新干线（中），2016（3期）：40-40.
[2]夏兴勇.乡村小学留守儿童自主阅读习惯的培养实践研究[J].知识窗，2018（10）：9-9.
[3]祁新霞.浅谈如何培养学生自主、合作、探究能力[A];2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C];2017年.
本文系2020年甘肃省教育科学‘十三五’规划课题。课题标题：《新课程背景下农村留守儿童自主阅读习惯的培养研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS〔2020〕GHB 0895。
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿初级中学）