论文部分内容阅读
◆摘 要：近几年，随着中国的国民经济总值不断上升，在党的十七届三中全會中提出，城乡一体化的发展战略，拉近了农村与城市的距离。同时，也实现了城乡教育的一体化发展。低年级的语文识字教学，成为学生开始学习生涯的重要教育阶段。
◆关键词：农村;小学低年级;语文识字;策略
学生的正式学习生活，大都是从识字开始，对学生之后的发展有很大影响。小学生的识字能力，一直是教师和家长关注学生学习的重点。随着小学语文课本的不断更新，对学生的识字能力要求越来越高，为学生配备的辅助识字教材也越来越丰富。但是，在低年级的识字教学中，依然存在一些问题得不到改善。比如，教师的教学理念陈旧，学生对识字没有兴趣等。
一、农村小学低年级学生识字教学的现状
（一）小学教师识字教学环节固定
在我国农村，多媒体的应用还没有普及到每个学校，学习资料较少，低年级的语文教学模式，目前基本采用以下几个步骤，进行小学生识字教学。第一，教师带领学生阅读课文，然后让学生在课文中画出生字;第二，教师带领学生给课后生字组词，找多音字，并带领学生读生字以及组的词;第三，让学生经过一段时间的记忆后，教师大都会采取点名的方式，让某个学生站起来读，并且组词，检验学生是否掌握了课本上的生字。这个流程日复一日，天复一天，单一的识字教学，逐渐消磨了学生对语文的学习兴趣。
（二）忽略了学生为主导地位
在低年级教学中，大部分都是以教师为主体讲授知识，学生被动的接受知识，忽略了学生的主观能动性。小学低年级的学生大都在6到12岁之间，这个年纪的学生希望教师给予一定的认可，尊重每个学生都是单独的个体，帮助学生在课堂中成长。只有让学生们意识到自己是课堂的主人，才会对识字产生兴趣，并积极参与到识字的过程。
（三）教师教学方法单一
曾经有调查表明70%以上的教师，会采用“加加减减”变新字的方法，帮助学生记忆。例如，妈-女=马，完+白=皖。在加加减减的认字过程中，学生只是在单一的死记硬背，没有自己的思考，不会去考虑这个字是如何经过演变到现在的样子，学生无法从根本上掌握认字的方法。
二、如何将农村小学低年级语文识字生活化
（一）识字教学应符合学生的日常生活
将农村小学低年级语文识字教学“生活化”，教师要精心设计出与学生日常生活紧密联合的教学计划，充分挖掘学生的识字能力，使识字过程与学生的日常生活经验相结合，让每天认识的字，能够在学生在原有的生活认知上自然发展。中国的心理学家，教育家朱智贤在《儿童心理学》中提到，教育的本身必须要从学生的实际出发，从学生接受知识能力的水平出发，才能达到有效教育。而教师要知道，生活化教学同样也属于学生的生活，只不过生活的场所固定为课堂，在课堂开展教学活动的生活方式，会一直延续到学生结束学习生涯。所以，学生在课堂中除了学习以外，还要在短暂的45分钟内，有思考、有交流、有争论、并获取更多知识体验。只有将课堂融入生活，贴合学生的生活实际，才能让学生在识字的过程中事半功倍。
（二）激发学生的识字兴趣
小学生对识字的关键在于他是否对认字有兴趣，教师可以通过多种教学方式，吸引学生主动识字。小学生往往会被游戏吸引，教师可以充分的利用小学生的特征，开展识字游戏教学活动。在游戏活动中加入奖惩机制，在游戏过程中表现良好的同学，教师要给予一定的鼓励，教师还要善于发现有进步的同学并提出表扬，激发学生对生字的求知欲，提高学生对识字的兴趣。例如，教师可以组织“文字找朋友的游戏”，将“马”“女”“也”“亻”等汉字卡片交到学生手中，学生可以选择交到多个“朋友”，而被选择的学生还可以反选，让学生与文字自行“找朋友”。通过有趣的游戏规则，学生会积极参与到游戏中，在轻松的氛围中，学生即掌握了文字，还可以在识字的过程中获取快乐，从而培养学生的自主识字的能力。
（三）教师采用插画的方式教学
文字本身就起源于图画。在远古时期，人类祖先从日常生活中发现这些记录信息的符号，逐渐从表形文字演变到现在的汉字。比如“日”“月”“山”等文字，通过观察会发现，文字本身会与实物有些相似。所以，教师在识字教学中，可以采用有趣的插图，带领学生识字。小学生的语文教材，为帮助小学生更好的理解文章，每篇文章都会为学生配上丰富多彩的插图。例如，《江南》会为学生配上鱼戏莲叶的插图，《四季》就为学生在每个季节的旁边配上了相应的插图。由于低年级的学生年龄较小，注意力不集中，而这些插图可以带给学生视觉上的冲击，吸引学生回归课本。在教师引导学生认字的过程中，教师要充分利用这些插画，调动学生们的积极性。比如在学习山、田、井、伞、电等，教师就可以向学生展示这些象形字的演变过程。像燕、看、尾、等会意字，教师就可以直接让学生看图片及文字，理解字义。教师用插图的方法，帮助学生可以直观且形象的看到文字的结构。不仅培养了学生的观察力，还可以塑造学生的想象力。
三、结语
总而言之，小学低领阶段教师要不断创新教学方法，打破常规的教学模式，将学生的日常生活经验与课堂上的识字过程相联系。在小学生的《语文课程标准》中也提出，将学生被动接受汉字，转变为喜欢学习汉字，主动识字，帮助农村小学生在学习的道路上越走越稳，为之后的语文学习保驾护航。
参考文献
[1]张万毅.农村小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究[J].学周刊，2020（08）：21-22.
[2]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
[3]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（01）：45+32.
◆关键词：农村;小学低年级;语文识字;策略
学生的正式学习生活，大都是从识字开始，对学生之后的发展有很大影响。小学生的识字能力，一直是教师和家长关注学生学习的重点。随着小学语文课本的不断更新，对学生的识字能力要求越来越高，为学生配备的辅助识字教材也越来越丰富。但是，在低年级的识字教学中，依然存在一些问题得不到改善。比如，教师的教学理念陈旧，学生对识字没有兴趣等。
一、农村小学低年级学生识字教学的现状
（一）小学教师识字教学环节固定
在我国农村，多媒体的应用还没有普及到每个学校，学习资料较少，低年级的语文教学模式，目前基本采用以下几个步骤，进行小学生识字教学。第一，教师带领学生阅读课文，然后让学生在课文中画出生字;第二，教师带领学生给课后生字组词，找多音字，并带领学生读生字以及组的词;第三，让学生经过一段时间的记忆后，教师大都会采取点名的方式，让某个学生站起来读，并且组词，检验学生是否掌握了课本上的生字。这个流程日复一日，天复一天，单一的识字教学，逐渐消磨了学生对语文的学习兴趣。
（二）忽略了学生为主导地位
在低年级教学中，大部分都是以教师为主体讲授知识，学生被动的接受知识，忽略了学生的主观能动性。小学低年级的学生大都在6到12岁之间，这个年纪的学生希望教师给予一定的认可，尊重每个学生都是单独的个体，帮助学生在课堂中成长。只有让学生们意识到自己是课堂的主人，才会对识字产生兴趣，并积极参与到识字的过程。
（三）教师教学方法单一
曾经有调查表明70%以上的教师，会采用“加加减减”变新字的方法，帮助学生记忆。例如，妈-女=马，完+白=皖。在加加减减的认字过程中，学生只是在单一的死记硬背，没有自己的思考，不会去考虑这个字是如何经过演变到现在的样子，学生无法从根本上掌握认字的方法。
二、如何将农村小学低年级语文识字生活化
（一）识字教学应符合学生的日常生活
将农村小学低年级语文识字教学“生活化”，教师要精心设计出与学生日常生活紧密联合的教学计划，充分挖掘学生的识字能力，使识字过程与学生的日常生活经验相结合，让每天认识的字，能够在学生在原有的生活认知上自然发展。中国的心理学家，教育家朱智贤在《儿童心理学》中提到，教育的本身必须要从学生的实际出发，从学生接受知识能力的水平出发，才能达到有效教育。而教师要知道，生活化教学同样也属于学生的生活，只不过生活的场所固定为课堂，在课堂开展教学活动的生活方式，会一直延续到学生结束学习生涯。所以，学生在课堂中除了学习以外，还要在短暂的45分钟内，有思考、有交流、有争论、并获取更多知识体验。只有将课堂融入生活，贴合学生的生活实际，才能让学生在识字的过程中事半功倍。
（二）激发学生的识字兴趣
小学生对识字的关键在于他是否对认字有兴趣，教师可以通过多种教学方式，吸引学生主动识字。小学生往往会被游戏吸引，教师可以充分的利用小学生的特征，开展识字游戏教学活动。在游戏活动中加入奖惩机制，在游戏过程中表现良好的同学，教师要给予一定的鼓励，教师还要善于发现有进步的同学并提出表扬，激发学生对生字的求知欲，提高学生对识字的兴趣。例如，教师可以组织“文字找朋友的游戏”，将“马”“女”“也”“亻”等汉字卡片交到学生手中，学生可以选择交到多个“朋友”，而被选择的学生还可以反选，让学生与文字自行“找朋友”。通过有趣的游戏规则，学生会积极参与到游戏中，在轻松的氛围中，学生即掌握了文字，还可以在识字的过程中获取快乐，从而培养学生的自主识字的能力。
（三）教师采用插画的方式教学
文字本身就起源于图画。在远古时期，人类祖先从日常生活中发现这些记录信息的符号，逐渐从表形文字演变到现在的汉字。比如“日”“月”“山”等文字，通过观察会发现，文字本身会与实物有些相似。所以，教师在识字教学中，可以采用有趣的插图，带领学生识字。小学生的语文教材，为帮助小学生更好的理解文章，每篇文章都会为学生配上丰富多彩的插图。例如，《江南》会为学生配上鱼戏莲叶的插图，《四季》就为学生在每个季节的旁边配上了相应的插图。由于低年级的学生年龄较小，注意力不集中，而这些插图可以带给学生视觉上的冲击，吸引学生回归课本。在教师引导学生认字的过程中，教师要充分利用这些插画，调动学生们的积极性。比如在学习山、田、井、伞、电等，教师就可以向学生展示这些象形字的演变过程。像燕、看、尾、等会意字，教师就可以直接让学生看图片及文字，理解字义。教师用插图的方法，帮助学生可以直观且形象的看到文字的结构。不仅培养了学生的观察力，还可以塑造学生的想象力。
三、结语
总而言之，小学低领阶段教师要不断创新教学方法，打破常规的教学模式，将学生的日常生活经验与课堂上的识字过程相联系。在小学生的《语文课程标准》中也提出，将学生被动接受汉字，转变为喜欢学习汉字，主动识字，帮助农村小学生在学习的道路上越走越稳，为之后的语文学习保驾护航。
参考文献
[1]张万毅.农村小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究[J].学周刊，2020（08）：21-22.
[2]李博.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].文化创新比较研究，2020，4（07）：125-126.
[3]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（01）：45+32.