“西方中心论”的再检视——以西方二战史关于第三次长沙会战的述评为例

来源 :怀化学院学报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ydzdems
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
有学者认为,自20世纪60、70年代以来,西方关于中国的叙事完成了从“西方中心论”到“中国中心观”的跨越。但是如果将中国置于一个与西方国家并列的体系中考察,这种跨越并没有实现,“西方中心论”依然是主导。以近年出版或重版的西方二战史著述为例,依然普遍存在较少述评中国贡献、对中国负面评价居多以及凸显同盟国对中国援助而淡化中国对同盟国支持等问题。除政治利益的考量外,“西方中心论”既是历史著述本身意味着选择的客观结果,也是后现代主义影响所致。中国必须从历史叙事到现实叙事都把握属于自己的主导权,以平等姿态与西方对话,才能打破“西方中心论”。
其他文献
为了对兰州河口古镇旅游业的可持续发展战略决策提供理论依据,更好地对现有问题进行调整,本研究运用SWOTAHP分析方法分析河口古镇旅游可持续发展的优势、劣势、机遇和威胁,然后通过层次分析法对河口古镇旅游可持续发展的优势、劣势、机遇和威胁进行定量分析,最后通过计算河口古镇旅游发展的优势元素、劣势元素、机遇元素和挑战元素的综合权重值,绘制战略四边形并确定战略方位角。结果表明当前河口古镇的旅游发展应采取保
MOOC平台上包括大量评论文本数据,该数据中包含了学习者的评价、存在的疑问、提出的建议等有价值信息,但凭人工难以提取,因此采用深度学习的方法分析和挖掘其有用信息,有助于管理者和教学者改进课程质量,也可帮助潜在学习者筛选课程。本文以MOOC评论文本为研究对象,采用细粒度情感分析的方法,针对如何挖掘评论文本中的关键信息进行探索研究,主要内容如下:(1)引入语义特征融合的Wo Bert细粒度方面提取研究
目的 探索血栓标志物凝血酶-抗凝血酶Ⅲ复合物(thrombin-antithrombin,TAT)、纤溶酶-a2-纤溶酶抑制剂复合物(plasmin-α2-plasmin inhibitor complex,PIC)、血栓调节蛋白(thrombomodulin,TM)和组织型纤溶酶原激活物-抑制剂复合物(tissue plasminogen activator-inhibitor complex,
《民法典》的颁行开启了中国法典化的新征程。自改革开放以来,中国经济法立法历经初创、深化发展、高质量发展阶段,在不同的时代背景下立法聚焦领域不同,所呈现的立法特点亦是各异。全面审视中国经济法的立法实践,经济法立法不能有效因应政府与市场关系的新定位,经济法学研究不能为经济法立法提供充分理论支撑,加之经济法立法的自身局限,经济法立法乃至经济法法典化依然遭遇阻滞。聚焦经济法法典化目标,吸收借鉴《民法典》编
莫扎特是非常著名的音乐大师,他创作的钢琴曲作品数量超过100首,展现了独特的钢琴音乐风格,其作品有着极高的艺术价值,所以对莫扎特钢琴曲进行研究是非常必要的。莫扎特是欧洲音乐史乃至世界音乐史上的传奇,他一生创作出了大量音乐作品,涉及多种音乐类型,为后世留下了宝贵的音乐财富。在对莫扎特钢琴曲进行研究分析的过程中,我们可以基于作品风格以及演奏方法进行深入探索,从而推动钢琴艺术的进一步发展,为钢琴曲作品创
终身学习服务体系致力于明确终身学习服务主体,是终身学习时代的新兴组织结构,是学习型社会的中坚力量。终身学习服务体系的诞生,于教育来说是一次理念的重塑、结构的重构和机构的重整,具体价值表现为重构教育话语体系、打破国民教育体系疆界、促进学校教育改革。
古代诗词作为中华传统经典文化的瑰宝,对于学生而言是具有一定教育意义的。随着时代的发展以及教育理念的革新,经典文化的传承是具有重要性的。李清照作为中国古代优秀的女性词人,她的词作具有一定的特殊性,对于培养学生的审美能力以及精神的塑造有着积极的影响。当前的古代诗词教学,教师往往难以发现创新点,使得古诗词教学容易出现单一化、模式化以及类同化。当下语文教学中的基本理念是解读文本,解读文本为一线教师提供了创
目的:对患者特异性诱导的多能干细胞(iPSC,induced pluripotent stem cell)的基因编辑一直以来是临床细胞基因治疗的重要课题。CRISPR-Cas9(clustered regularly interspaced short palindromic repeats-CRISPR associated protein 9)基因编辑技术是基因敲除(KO,knock-out)
终身教育是民族发展的基础,是巩固脱贫攻坚成果的重要基础。中华民族伟大复兴的中国梦需“终身教育”思想。习近平总书记对终身教育理念提出具体指导要求,深刻阐述终身教育理念的时代价值。本文结合工作实践,以习近平总书记终身教育思想的基本内涵为切入点,阐述习近平终身教育理念的价值意蕴,剖析习近平终身教育理念的实践价值,最后提出构建全民终身学习的具体路径。