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【摘要】阅读能力是非常重要的一种语文能力，通过分析学生的阅读现状，思考阅读效率不高之原因，还阐明了阅读的作用，并提出提高阅读效率的有效途径。
【关键词】阅读 提高效率 途径
阅读的主体是学生，所以语文教师必须确定以人为本的教学理念，把握教学对象的特点，针对每一个个体的不同实际和不同需求，提出不同层面的要求，对于学生这一群体，我们必须进行深入地了解、细致地分析。
一、通过问卷调查、个别座谈等渠道，发现我校学生语文阅读存在以下不足
1.可供学生阅读书籍少。有的学校不要说图书馆，连像模像样的图书室都没有，我们学校有间图书室，但是里面的图书陈旧，几年甚至更长的时间不添置新书，且不对或很少对学生开放，只作为应付检查验收的摆设。有的学生自己也拥有几本名著，翻来覆去读也读厌了，有的同学竟然连一本像样的名著都没有，有的都是些漫画、网络小说等，由此可见，学生可读的书少，造成阅读之源的不充足，学生的“精神食粮”严重匮乏，有的初中生甚至连一本名著都没有读过，令人汗颜。
2.学生阅读时间少。由于中考指挥棒的影响，升学压力太大，很多学生、家长、甚至老师都担心课外阅读浪费时间，分散精力，影响学习成绩，影响升学。学生进了中学的门，就陷于考试的泥潭中，教师大搞题海战术，学生课业负担重，学生也就无暇顾及课外阅读，用有的同学的话说，一天到晚除了作业还是作业，有时做到深夜，哪还有精力读名著呀！可见，学生阅读的时间少之又少。
3.中学生阅读认知和内容的错位。很多中学生认为课外阅读的目的仅仅是为了消遣娱乐，而不是为了开拓知识视野、提升文学素养。他们仅仅掌握课本中“名著推荐阅读”中名著章节，应付考试，而课外时间看的是武侠、言情小说、漫画之类，多数学生喜欢看电视、看电影，甚至上网玩游戏打发时间，他们的课外阅读实质上是一种娱乐消遣，不能算是真正意义上的阅读。
4.课堂上教师以自我为中心。课堂，应为阅读的主阵地。但传统的语文课堂，很多语文教师以课本为中心，以讲读为中心，使语文课堂处于一种单调的封闭的状态，使学生丧失了阅读的兴趣。长期以来，受应试教育的制约，有不少教师将阅读内容局限于对课本的肢解分析中，用机械的习题代替对语言内涵的触摸感受，功利性的讲解使语文失去了原有的特色和鲜活的语言个性，从而弱化了阅读的功能，降低了阅读品味，割断了语文学习与语文应用的联系。有的课堂，老师滔滔不绝、大汗淋漓，而学生呢，奋笔疾书、身心疲惫。这样的语文阅读过程必然导致老师辛辛苦苦授新课、学生认认真真走过场，糊里糊涂得结论的后果。这种以教师为中心的讲读式教学，必然导致学生阅读主体地位的丧失。当然，有的语文老师上课，抛出问题让学生讨论，自己不指导、不点拨、不归纳，还美其名曰：发挥学生的主体地位，这样“放羊式”的阅读教学效果也是可想而知的。
二、提高阅读的有效途径
1.丰富阅读资源。首先要求学校的图书室定期对学生开放的同时，要自己想办法：动员每个同学自带几本图书，要求精选，教师再筛选，把班级书橱充实起来，每周阅读课上班级内部循环阅读。再与兄弟班级交换阅读，这样，阅读资源就相对丰富了。节假日、课外，学生到新华书店翻阅图书，也是一种有效的阅读途径。
2.培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，加强阅读教学，引领学生多读书，培养阅读兴趣很重要。在阅读教学过程中，我采用激趣法，如：四季轮回、春之复苏、夏之繁盛、秋之昌硕、冬之沉眠，选取你喜欢的四季文章，感受各个季节的独特魅力吧！学生就读了大量的好文章，如朱自清的《春》，郁达夫的《故都的秋》等。再如情感启蒙法：宽容是一种豁达的人生态度，是一种巨大的人格力量，是一种超凡脱俗的人生观。你愿意成为宽容的人吗？搜索相关的文章吧！这样的阅读导语，对激发学生的阅读欲望很有帮助。
3.给学生以广阔的自主阅读的空间和时间。我们不妨把这种阅读称为“开放性”阅读，这种阅读集趣味性、科学性、可操作性为一体，贯穿在整个课内课外阅读的过程中。在规定的时间内，让学生根据自己的喜好选择书籍，用眉批法、圈划法、连号法等读书方法，再自己做主编设计版面，把自己喜欢的内容做成小报，利用课余时间在班上传阅，选出特别优秀的张贴，以此激励学生阅读。我校还举办“师生共品经典朗诵会”，师生同阅读，共成长。
4.让课堂成为阅读的主阵地。推进课堂教学改革，“以学定教”。叶圣陶说：“教学要教会学生自己学。”为了实现这一转变，语文教学必须把握语文的学习规律，必须注重语文课堂的教学艺术，提高听说读写能力，提高阅读效果。有些老师喜欢以“讲”代替学生的自主阅读。前面我已说过，教师讲得很辛苦，学生听得很糊涂，一堂课下来，效果可想而知。很多文章，你讲得头头是道，学生收获极少。如《周总理，你在哪里》《最后一次讲演》等，指导学生有感情朗读，在读中感悟，才能真正体会字里行间的感情。另外，语文是与生活紧密联系的，把训练形象思维和训练逻辑思维相结合，这样，学生才能更好理解作品，真正获得美的享受。
（作者单位：江苏省沭阳县外国语实验学校）
编辑/张俊英
【关键词】阅读 提高效率 途径
阅读的主体是学生，所以语文教师必须确定以人为本的教学理念，把握教学对象的特点，针对每一个个体的不同实际和不同需求，提出不同层面的要求，对于学生这一群体，我们必须进行深入地了解、细致地分析。
一、通过问卷调查、个别座谈等渠道，发现我校学生语文阅读存在以下不足
1.可供学生阅读书籍少。有的学校不要说图书馆，连像模像样的图书室都没有，我们学校有间图书室，但是里面的图书陈旧，几年甚至更长的时间不添置新书，且不对或很少对学生开放，只作为应付检查验收的摆设。有的学生自己也拥有几本名著，翻来覆去读也读厌了，有的同学竟然连一本像样的名著都没有，有的都是些漫画、网络小说等，由此可见，学生可读的书少，造成阅读之源的不充足，学生的“精神食粮”严重匮乏，有的初中生甚至连一本名著都没有读过，令人汗颜。
2.学生阅读时间少。由于中考指挥棒的影响，升学压力太大，很多学生、家长、甚至老师都担心课外阅读浪费时间，分散精力，影响学习成绩，影响升学。学生进了中学的门，就陷于考试的泥潭中，教师大搞题海战术，学生课业负担重，学生也就无暇顾及课外阅读，用有的同学的话说，一天到晚除了作业还是作业，有时做到深夜，哪还有精力读名著呀！可见，学生阅读的时间少之又少。
3.中学生阅读认知和内容的错位。很多中学生认为课外阅读的目的仅仅是为了消遣娱乐，而不是为了开拓知识视野、提升文学素养。他们仅仅掌握课本中“名著推荐阅读”中名著章节，应付考试，而课外时间看的是武侠、言情小说、漫画之类，多数学生喜欢看电视、看电影，甚至上网玩游戏打发时间，他们的课外阅读实质上是一种娱乐消遣，不能算是真正意义上的阅读。
4.课堂上教师以自我为中心。课堂，应为阅读的主阵地。但传统的语文课堂，很多语文教师以课本为中心，以讲读为中心，使语文课堂处于一种单调的封闭的状态，使学生丧失了阅读的兴趣。长期以来，受应试教育的制约，有不少教师将阅读内容局限于对课本的肢解分析中，用机械的习题代替对语言内涵的触摸感受，功利性的讲解使语文失去了原有的特色和鲜活的语言个性，从而弱化了阅读的功能，降低了阅读品味，割断了语文学习与语文应用的联系。有的课堂，老师滔滔不绝、大汗淋漓，而学生呢，奋笔疾书、身心疲惫。这样的语文阅读过程必然导致老师辛辛苦苦授新课、学生认认真真走过场，糊里糊涂得结论的后果。这种以教师为中心的讲读式教学，必然导致学生阅读主体地位的丧失。当然，有的语文老师上课，抛出问题让学生讨论，自己不指导、不点拨、不归纳，还美其名曰：发挥学生的主体地位，这样“放羊式”的阅读教学效果也是可想而知的。
二、提高阅读的有效途径
1.丰富阅读资源。首先要求学校的图书室定期对学生开放的同时，要自己想办法：动员每个同学自带几本图书，要求精选，教师再筛选，把班级书橱充实起来，每周阅读课上班级内部循环阅读。再与兄弟班级交换阅读，这样，阅读资源就相对丰富了。节假日、课外，学生到新华书店翻阅图书，也是一种有效的阅读途径。
2.培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，加强阅读教学，引领学生多读书，培养阅读兴趣很重要。在阅读教学过程中，我采用激趣法，如：四季轮回、春之复苏、夏之繁盛、秋之昌硕、冬之沉眠，选取你喜欢的四季文章，感受各个季节的独特魅力吧！学生就读了大量的好文章，如朱自清的《春》，郁达夫的《故都的秋》等。再如情感启蒙法：宽容是一种豁达的人生态度，是一种巨大的人格力量，是一种超凡脱俗的人生观。你愿意成为宽容的人吗？搜索相关的文章吧！这样的阅读导语，对激发学生的阅读欲望很有帮助。
3.给学生以广阔的自主阅读的空间和时间。我们不妨把这种阅读称为“开放性”阅读，这种阅读集趣味性、科学性、可操作性为一体，贯穿在整个课内课外阅读的过程中。在规定的时间内，让学生根据自己的喜好选择书籍，用眉批法、圈划法、连号法等读书方法，再自己做主编设计版面，把自己喜欢的内容做成小报，利用课余时间在班上传阅，选出特别优秀的张贴，以此激励学生阅读。我校还举办“师生共品经典朗诵会”，师生同阅读，共成长。
4.让课堂成为阅读的主阵地。推进课堂教学改革，“以学定教”。叶圣陶说：“教学要教会学生自己学。”为了实现这一转变，语文教学必须把握语文的学习规律，必须注重语文课堂的教学艺术，提高听说读写能力，提高阅读效果。有些老师喜欢以“讲”代替学生的自主阅读。前面我已说过，教师讲得很辛苦，学生听得很糊涂，一堂课下来，效果可想而知。很多文章，你讲得头头是道，学生收获极少。如《周总理，你在哪里》《最后一次讲演》等，指导学生有感情朗读，在读中感悟，才能真正体会字里行间的感情。另外，语文是与生活紧密联系的，把训练形象思维和训练逻辑思维相结合，这样，学生才能更好理解作品，真正获得美的享受。
（作者单位：江苏省沭阳县外国语实验学校）
编辑/张俊英