2016年第10期《小学语文教学》（会刊）“群英论道”栏目中，发表了魏淑媛老师的《由“教一则寓言”到“整本书阅读”的思与行》一文。笔者认真拜读之后，钦佩魏老师教学中的不断探索与追求，由一则文言文寓言故事《狐假虎威》（北京版第七册）的教学走向了整本书《战国策》的阅读教学，但同时也滋生了疑惑：《战国策》真的适合中年级学生进行整本书阅读吗？
　　首先，我们看看整本书阅读关注什么。叶圣陶先生对此有过这样的论述：“读整本的书，不仅可以练習精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练。学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”因此课标在实施建议中提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，而培养学生阅读兴趣与读整本书之间是相互依存的。因为读整本书需要持续比较长的时间，也需要有耐心，而儿童阅读更需要兴趣支撑，所以学生阅读的整本书必须能够激起他们的阅读兴趣。以中年级为例，整本书阅读的目标设定为：阅读童话类、故事类（儿童小说、动物故事）等儿童文学整本书不少于200万字；能初步把握故事的主要内容，大致了解作品的主题内涵，关注故事展开的线索和人物的命运；乐于与他人分享阅读感受，有持续的阅读热情。在这样的目标中，一方面体现的是阅读内容——童话和故事，另一方面是阅读整本书应该达到的基本要求，特别是“持续的阅读热情”是支撑儿童爱上整本书阅读的关键。缺失了阅读热情，整本书阅读就会陷入疲于应付的困境，此前所有的努力都会付诸东流。
　　其次，我们看看《战国策》是一本怎样的书。《战国策》是一部历史著作的汇编，不是出自一时一人之手，主要是战国时代的策士著作与史臣记载。成书在秦统一六国以后。书名《战国策》是西汉刘向考订整理后所定。记事年代大致上接《春秋》，下迄秦统一，反映出战国时期各国政治、外交的情状。这样的书，从语言上看是以先秦时期为主的，应当列入上古文言文，无疑是佶屈聱牙居多。这样的文本，即使大学中文专业的学生去读，都存在着很明显的语言障碍，没有相应的工具书或教师指导，都难以做到通读，何况让小学生来读整本书，那无异于读天书。别看选择其中的几则寓言在注释及课外教辅资料的帮助下，学生能够做到“读得懂”，但那都应归功于教辅资料。何况小学生以课外自主阅读为主去读，而这样难懂的书，恐怕很难让他们去自主阅读的。一句话，《战国策》不适宜作为小学生阅读的书。
　　选择适合小学生开展整本书阅读的书目需要注意：一是具有儿童性，二是具有经典性，三是具有教育性。以这样的标准来衡量，《战国策》都难以达标。因为除那几个经典的寓言故事之外，更多的策士言论等杂乱的内容都是“儿童不宜”了。
　　综上所述，魏老师教学中的“思与行”都是值得肯定的，但最后在教学反思中把《战国策》作为整本书阅读进行定位，既偏离了整本书阅读的初衷，又达不到应有的效果，最终无法实施。
　　（作者单位：安徽枞阳县浮山中心学校）
　　责任编辑 郝 帅