在新课程背景下的物理教学，要求改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用启发式、讨论式、发现式的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地获取知识，使学生在运用知识的过程中培养各种能力。在物理课堂教学中，我尝试运用“问题导学”这一教学方法，探索通过问题导学提高课堂效率。
　　一、创设悬疑，激发兴趣
　　问题导学并非要求所有的问题一定要教师或学生提出，也可通过特定的情境创设。物理学科是一门与生活密切相关学科。在导入新课时，要充分利用生活中的资源，创设悬疑，激发学生的兴趣。例如，在讲“大气压强”时，上课刚开始，我什么都没说，直接做纸托杯水的实验。开始就给学生来个课堂留白，学生自然不知道老师要干嘛，都很好奇，各种猜测。当我将纸托杯水的实验呈现在课堂上时，学生直接就沸腾了，各种疑问随之而来。又如，在探究“光的直线传播”时，我将事先准备好的一杯砂糖水端上讲台，杯子里还有半杯没溶解的砂糖，故意喝上一小口，正当学生摸不着头脑时，拿出激光笔，让激光水平地穿过接近杯底的糖水，只见光在水中的传播路径是一条弧线，学生沸腾了，实验现象和现实认知的差异，碰撞出许多问题，激发了学生的兴趣，使学生在接下来的课堂中积极主动地思考和参与。
　　二、鼓励提问，引导归纳
　　通过创设情境，可以激发学生的好奇心，同时给学生带来很多问题。这些问题，有的与本节课有关，有的则严重偏题。此刻，教师应允许学生“胡说八道”、“胡思乱想”，鼓励学生“标新立异”，从而激发学生思维的活跃性和创造性。教师需要做的是，引导学生将问题分类总结，归纳出与本节课有关的一些问题进行探讨，将一些有价值的偏题问题，留给学生课后思考，提升学生发现和提出问题的能力。例如，在做“光在糖水中沿弧线传播”的实验后，有的学生提出：为什么光弯了？光的传播不是直的吗？还有的学生提出：水里面放的东西是什么？是不是水少了就这样？换了别的液体会不会这样？空气中有没有水中的这种现象。此时，我引导学生归纳，以上所提问题基本集中在：光能不能直线传播？什么情况下光沿直线传播？光为什么会发生弯折？什么情况下光不是直线传播？这样引导学生提问和归纳，能够提高学生发现问题和提出问题的能力。
　　三、层层设问，共同探讨
　　当一节课的主要问题提出后，教师要设计一系列有层次的问题，引导学生积极思考，合作探究，共同解决第一阶段提出的问题。在这一阶段，教师的首要任务仍然是“导”，要用恰当的问题引导学生探究和思考。例如，在探究“光能不能沿直线传播”时，教师：刚刚光在糖水是沿传播吗？学生：不是。教师：你怎么知道？学生：看见的。教师：那你看得见光在空气中的传播吗？边问边拿激光笔演示。学生：看不见。此刻部分学生已经冒出很多想法。教师：为什么刚刚在糖水中能看见？边问边做光的清水中的传播实验。学生还在思考着上一个问题，突然发现水中的光线也看不见。于是想到：糖水不干净，干净的看不见；透明的看不见，要不太透明，也不能不透明；雾天，车灯光好像能看见。经过讨论，学生想到显示光路的办法，探究出光在空气中和水中是沿直线传播的。就连光在固体中的传播，也想到可以用果冻做实验。在上面实验中，如果教师一上来就直接演示，学生就处在一种被动接受的状态，少了很多发现问题和表达自己想法的机会。
　　四、留有破绽，鼓励质疑
　　问题导学的重点在于问题。不仅教师要精心设计问题，学生也要敢于表达自己的想法，敢于质疑。如何培养学生的质疑能力？这就需要教师在课堂中故意留下些破绽，让学生有发现这些破绽的机会，从而提出自己的疑惑。例如，在探究光在空气、水、玻璃中沿直线传播后，类似的，总结出光在固体、液体、气体中沿直线传播。这结论一出，马上有个别学生议论起来，其他学生见氛围不对，也回过神来，也开始思考或讨论起来。一会就有学生大胆地提出来：老师，你刚才做的糖水，光是弯的；光在不透明的固体里传不过去。肯定学生的质疑后，学生就更想弄清楚光到底在什么样的物质中沿直线传播。如果说课堂留白很重要，那么课堂故意留下破绽也很重要。只有这样，学生才能绽放自己的思维，培养自己的能力。
　　总之，在物理课堂教学中，问题导学结合实验教学，打破了传统的物理授课模式，使物理课堂不再沉闷，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生的质疑能力、知识迁移能力、创造性思维能力。问题导学比传统教学更关注学生的学习过程，更注重学生的能力培养。教师要让物理课堂成为平等交流的课堂，让学生成为学习的主体。