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1983年，美国哈佛大学教育心理学教授加德纳提出了人类智能结构的多元化理论。他运用大量实例和脑科学最新研究成果证明了人类至少存在八项智能：（1）语言智能;（2）逻辑—数学智能;（3）视觉—空间智能;（4）身体—运动智能;（5）音乐智能;（6）人际关系智能;（7）自我认识智能;（8）认识自然的智能。八大智能就是八种求知或了解世界的方式，也是八种人类学习的途径。每一个人有各自独特的优势力智能组合，因而不同智能类型的学生喜欢的学习方式不同，如果各个学科能以各种不同的方式来呈现和教学，并让学生能以更多样灵活的方式来表现所学，那么具备不同能力或特质的学生就会有更佳的表现。本文立足多元智能，谈谈优化课堂教学浅见。
一、优化教学目标，变单一为多元
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。
在教学调研中，我们发现很多教师在教学目标的制订上往往只有认知目标，没有能力情感目标，即单一不完整，跳不出认知的怪圈，忽视能力、品质、行为习惯的培养。目标是课堂教学的灵魂，每节课的教学目标应全面、具体、准确，便于操作、便于检测。目标应具有多元性，不仅要有认知方面的，还应有方法、能力、情感态度等方面的。我们评价课堂效益，掌握知识是最基础的要求，获得能力是主要目标，学会创新是较高层面，因此仅有知识目标是远远不够的，是很不完整的。这样的课堂教学是实现不了素质化要求的。
依据多元智能理论，教学目标确定要根据学情而定。要依据标准、教材和学生实际设定教学目标，应包括知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个方面。教师在教学目标选择时，应努力地将知识的掌握与形成合理的认知结构结合起来，将理论知识与发展能力有机地结合起来。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，目标的设定要以中偏下学生的基础为起点，备课时要考虑各个学生的具体情况，以期收到最佳的教学效果。
二、优化教学内容，化繁难为精简
教师在对教学内容进行具体设计时，要精选最本质、最主要的内容，把握重点、难点，抓住技能的训练点，以简驾繁，化难为易，使教学内容更集中，把有限的教学时间花在最核心的教学内容上。依据多元智能理论，在教学内容的处理上要注意以下几点：第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥;第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展;第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力;第四，加强校本课程开发，教师要成为课程的研究者、开发者和实施者，有主动解释课程、开发课程的能力，重视课程的综合开发，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识;第五，对较为复杂的教学内容，要分解处理，多设铺垫，化生为熟，化繁为简。
三、优化教学方法，变单一为多样
我们的教师长期以来习惯了一讲到底、满堂灌，教师似乎讲得尽善尽美，学生似乎在看戏、听说书，服从于教师的权威而始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性调动不起来，即使有点“启发式”，也是提问式，甚至变成满堂问，看似热闹，其实学生还是处于被动状态，这样的课，教师讲得再好，问得再多，也是失败的。
依据多元智能理论及素质教育要求，必须确立以学生为主体、能力为本位、师生多向活动和学生积极主动学习为主要特征的先进教学方法。建立民主、和谐、宽松的师生关系和环境;鼓励学生自主、探究、合作式的学习，倡导质疑、讨论、启发式的方法，变教学方法单一为灵活多样。
1.倡导个别化教育——因材施教，自主学习
个别化教育是加德纳教育思想的核心，因材施教是加德纳多元智能理论的精髓。
加德纳指出：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”《高中数学新课程标准》十分关注学生的全面发展，倡导个性化的自主学习。因此，根据加德纳的多元智能理差异论，教师应针对教学内容以及学生的智能结构、学习兴趣、学习方式的不同特点来选择和创设多种多样的，能够促进每个学生全面发展的教学方法和手段，因材施教，充分发挥每一个学生的优势智能领域，这才是真正意义上的关注学生个性发展的教学。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学要实现“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”;课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。如在数学课堂教学中，教师应尝试让学生从自己的学习需要出发，交流讨论，找到最适合自我的学习规则。对逻辑思维能力较弱的学生，在回答问题的过程中，教师应允许其答错或答不全，并允许他自己选择一个同伴帮助解决，然后再重新来一次;对学生的学习进行评价时，应首先肯定他（她）的优点，再真诚地指出其不足。事实证明，当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。
2.实施多元化教育——多元体验，高效学习
加德纳的多元智能理论认为，只要有适当的外界刺激和个体自身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。因此，在数学课堂教学中，围绕一个数学概念的形成，或一个数学公式的推导，或一个数学问题的解决等，如果能用多条渠道打開学生的多扇窗户，为学生创设开放的学习环境，就能达到最优化的高效学习，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力.如在课堂教学的导入上，我们变“一元导入”为“多元导入”，即在传统的口述导入的基础上，运用游戏导入、故事导入、情境导入、问题导入等生动活泼的形式;在教学过程中，我们变“一元体验”为“多元体验”，即把学生学习数学的过程由单一的如教师讲、学生听转变为学生动手实践、自主探索、合作交流等多种形式的结合;在作业的设置上，我们变“一元操练”为“多元操练”，即把学生的学习巩固过程由过去的单一型、一刀切的形式转变为根据情况区别对待，分类设置分类推进的形式。 研究表明，解决问题带来的成功体验，伴随着强烈的成就感，能极大地鼓舞学生，帮助学生树立学好数学的信心和形成持久的探索力。因此，问题要让学生去解决，成功要让学生去体验。
四、优化教学手段，让乏味变趣味
在多媒体教学中，知识的呈现方式声情并茂、动感十足，可让学生参与其中，学生会表现出强烈的好奇心理，对所学知识产生巨大的兴趣，激发出本能的求知欲，使学生各种智能快速提升。因此，教师要学习现代教育技术，综合运用传统和现代化教学手段，熟练、正确、经常使用现有各种教学模型、实物、图表、仪器和电教设备，特别是多媒体技术，提高课堂教学效益，让乏味的课堂变成趣味课堂。
1、利用多媒体教学，变“静”为“动”，让抽象内容直观化
动态的事物比静态事物更能引起人们的注意，尤其能让学生注意力高度集中，并且能保持较长一段时间。另外，使用课件教学，可以使抽象的知识直观化，更容易让学生掌握、接受。
2、利用多媒体教学，使问题“形象化”，消除畏惧心理
多媒体技术能化抽象为形象，不仅能展示文字图片，还可以将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中。利用视频播放，使深奥、抽象的信息简单化、直观化，缩短了客观事物与学生之间的距离。解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容。
3、利用多媒体教学，寓教于乐，培养学习兴趣
优化练习是课堂教学的一个重要环节，在传统的应用题教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，形式单一，不能提高学生的兴趣。利用多媒体技术，可设计出各式各样的题型，配之以图案;在设计题目时，配之以笑脸及鼓励性的话语“请试一试”、“相信你的智慧，动动脑你会有好主意”等语言;当学生解答出来，附上一句“你真棒”！使学生在快乐之中完成了练习，获得了知识，接受了教育，提高了能力。
4、利用多媒体教学，扩充信息，增大课时容量，优化课堂
每堂课只有短短的40分钟，怎样向这40分钟要效率、要质量？过去经常采用“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，随着现代化教育的发展，已经远远落后了！只有借助CAI进行高密度知识的传播，对信息进行条理化处理，通过文字的闪现，图形的缩放与移动等手段来优化课堂教学。
5、利用多媒体教学，加强师生对话、人机对话，优化反馈
传统教学中，往往采用“提问”、“举手”和“作业”等形式进行教学反馈，这些方法形式单一，弊端很多。往往只能照顾到活跃而又胆大的学生，不能照顾全面，也起不到全面提高教学质量的目的。利用多媒体网络技术的交互性，设立师生对话框、人机对话框，使性格内向的学生能在非面对面的形式下向老师请教，说出自己的想法，对优化学生的学习无疑是一种有效的方法。对优生而言，又可以有更多的质疑，促使其向更高的目标迈进。从而使教学更注重个性化，因材施教，让差者能赶上，优者更优。
实践证明：多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，有相当重要的作用。
五、优化教学行为，让情态更丰富
情态，包括教师的姿势、手势以及面部表情。它是教师辅助教学语言表达的一种手段，通常称为情态信息。情感信息的传导是教学过程中提高效率的一种有效手段，也是一种教学艺术。列宁说：“没有情感就没有人的追求”。可见积极的师生情感是提高教学有效性的一个重要因素。教师要发挥课堂教学行为的情感效应。
（一）发挥口头教学语言行为的情感效应，激发兴趣、感染情绪、唤起热情
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意如下几点：1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验;得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学習知识。3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。
（二）发挥非语言行为的情感效应，努力发挥运用好体态语言
体态语言是教学活动中无声语言。教师在教学中的体态语言主要有：1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意;对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常以自身的敏感从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。手势所反映的是动作语言，但又区别于哑语，它是紧随着口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种力量，它既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。在课堂上手势动作的发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。 （三）发挥教学管理的情感效应，循循善诱
1.树立为学生服务的思想，多为学生服务
一个成功的教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，把桥的一端建在學生的实际水平上，教学小步子，让学生一步一步到达大纲教材规定的彼岸。
2.建立互助的师生关系
教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来（学起来），然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。从这样的认识出发，耐心地到学生中去寻找，才能对各类学生都有感情，使自已的助手越来越多。
3.发展学生的人性与个性
学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变成自为的人。完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直到具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。
人来源于动物界这一事实，决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此每个人心灵世界中既有人性的成份也有兽性的因素。猿终于进化为人这一事实，又决定了人一定离至善至美的人性社会越来越近。教师的责任就在顺乎这一趋势，发展学生的人性。教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习，需要创新的那部分人性。即使对这些需要不那么强烈的同学，我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难找寻，有的甚至压迫为潜意识，也要叮嘱自己走进学生心灵世界中，历尽曲折，也要把这种需要找寻出来。
六、优化教学评价，变无情为有情
传统的评价以成绩论英雄，过分强调甄别与选拔的功能。由于人类智能的多元化，单一的终极性评价显然对很多学生是无情的打击。多元智能理论下的多元评价注重形成性评价和发展性评价，既关心学生学习的水平，更关心他们在实践活动中表现出的情感和态度，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜力的发展。为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，更有助于学生身心素质的全面发展。教师要积极探索课堂教学评价的设计与实施，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，激励学生学习兴趣;激发学生学习的积极性和自信心，促进每个学生全面发展，充分发挥教学评价的情感效应。成功时，及时给予肯定的评价，让学生体验成功的快乐;受挫时，积极鼓励，发现“闪光点”，唤起学习愿望与热情。评价方式上，不仅要用语言来评价学生，而且要善用情态来评价学生，如：微笑、点头、注视、摇头等表情或动作，以表示表扬，肯定或不满意。在教学中，可通过创设答问、操作、演示、练习等机会，让学生充分主动地表现自我，教师要不失时机地从中给予肯定和鼓励，使学生增强学习的信心和力量，在成功的愉悦与自信中产生积极的情感效应，激励学生取得更大的成功。
多元智能指导下的课堂教学，使每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能，最终实现人人成才，实现学生、教师和学校共同发展，将有效地促进学校在教育教学改革各个领域的实践研究，为更好落实新课标，切实提高教育质量提供理论和实践保障。
一、优化教学目标，变单一为多元
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。
在教学调研中，我们发现很多教师在教学目标的制订上往往只有认知目标，没有能力情感目标，即单一不完整，跳不出认知的怪圈，忽视能力、品质、行为习惯的培养。目标是课堂教学的灵魂，每节课的教学目标应全面、具体、准确，便于操作、便于检测。目标应具有多元性，不仅要有认知方面的，还应有方法、能力、情感态度等方面的。我们评价课堂效益，掌握知识是最基础的要求，获得能力是主要目标，学会创新是较高层面，因此仅有知识目标是远远不够的，是很不完整的。这样的课堂教学是实现不了素质化要求的。
依据多元智能理论，教学目标确定要根据学情而定。要依据标准、教材和学生实际设定教学目标，应包括知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个方面。教师在教学目标选择时，应努力地将知识的掌握与形成合理的认知结构结合起来，将理论知识与发展能力有机地结合起来。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，目标的设定要以中偏下学生的基础为起点，备课时要考虑各个学生的具体情况，以期收到最佳的教学效果。
二、优化教学内容，化繁难为精简
教师在对教学内容进行具体设计时，要精选最本质、最主要的内容，把握重点、难点，抓住技能的训练点，以简驾繁，化难为易，使教学内容更集中，把有限的教学时间花在最核心的教学内容上。依据多元智能理论，在教学内容的处理上要注意以下几点：第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥;第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展;第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力;第四，加强校本课程开发，教师要成为课程的研究者、开发者和实施者，有主动解释课程、开发课程的能力，重视课程的综合开发，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识;第五，对较为复杂的教学内容，要分解处理，多设铺垫，化生为熟，化繁为简。
三、优化教学方法，变单一为多样
我们的教师长期以来习惯了一讲到底、满堂灌，教师似乎讲得尽善尽美，学生似乎在看戏、听说书，服从于教师的权威而始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性调动不起来，即使有点“启发式”，也是提问式，甚至变成满堂问，看似热闹，其实学生还是处于被动状态，这样的课，教师讲得再好，问得再多，也是失败的。
依据多元智能理论及素质教育要求，必须确立以学生为主体、能力为本位、师生多向活动和学生积极主动学习为主要特征的先进教学方法。建立民主、和谐、宽松的师生关系和环境;鼓励学生自主、探究、合作式的学习，倡导质疑、讨论、启发式的方法，变教学方法单一为灵活多样。
1.倡导个别化教育——因材施教，自主学习
个别化教育是加德纳教育思想的核心，因材施教是加德纳多元智能理论的精髓。
加德纳指出：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”《高中数学新课程标准》十分关注学生的全面发展，倡导个性化的自主学习。因此，根据加德纳的多元智能理差异论，教师应针对教学内容以及学生的智能结构、学习兴趣、学习方式的不同特点来选择和创设多种多样的，能够促进每个学生全面发展的教学方法和手段，因材施教，充分发挥每一个学生的优势智能领域，这才是真正意义上的关注学生个性发展的教学。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学要实现“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”;课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。如在数学课堂教学中，教师应尝试让学生从自己的学习需要出发，交流讨论，找到最适合自我的学习规则。对逻辑思维能力较弱的学生，在回答问题的过程中，教师应允许其答错或答不全，并允许他自己选择一个同伴帮助解决，然后再重新来一次;对学生的学习进行评价时，应首先肯定他（她）的优点，再真诚地指出其不足。事实证明，当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。
2.实施多元化教育——多元体验，高效学习
加德纳的多元智能理论认为，只要有适当的外界刺激和个体自身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。因此，在数学课堂教学中，围绕一个数学概念的形成，或一个数学公式的推导，或一个数学问题的解决等，如果能用多条渠道打開学生的多扇窗户，为学生创设开放的学习环境，就能达到最优化的高效学习，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力.如在课堂教学的导入上，我们变“一元导入”为“多元导入”，即在传统的口述导入的基础上，运用游戏导入、故事导入、情境导入、问题导入等生动活泼的形式;在教学过程中，我们变“一元体验”为“多元体验”，即把学生学习数学的过程由单一的如教师讲、学生听转变为学生动手实践、自主探索、合作交流等多种形式的结合;在作业的设置上，我们变“一元操练”为“多元操练”，即把学生的学习巩固过程由过去的单一型、一刀切的形式转变为根据情况区别对待，分类设置分类推进的形式。 研究表明，解决问题带来的成功体验，伴随着强烈的成就感，能极大地鼓舞学生，帮助学生树立学好数学的信心和形成持久的探索力。因此，问题要让学生去解决，成功要让学生去体验。
四、优化教学手段，让乏味变趣味
在多媒体教学中，知识的呈现方式声情并茂、动感十足，可让学生参与其中，学生会表现出强烈的好奇心理，对所学知识产生巨大的兴趣，激发出本能的求知欲，使学生各种智能快速提升。因此，教师要学习现代教育技术，综合运用传统和现代化教学手段，熟练、正确、经常使用现有各种教学模型、实物、图表、仪器和电教设备，特别是多媒体技术，提高课堂教学效益，让乏味的课堂变成趣味课堂。
1、利用多媒体教学，变“静”为“动”，让抽象内容直观化
动态的事物比静态事物更能引起人们的注意，尤其能让学生注意力高度集中，并且能保持较长一段时间。另外，使用课件教学，可以使抽象的知识直观化，更容易让学生掌握、接受。
2、利用多媒体教学，使问题“形象化”，消除畏惧心理
多媒体技术能化抽象为形象，不仅能展示文字图片，还可以将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中。利用视频播放，使深奥、抽象的信息简单化、直观化，缩短了客观事物与学生之间的距离。解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容。
3、利用多媒体教学，寓教于乐，培养学习兴趣
优化练习是课堂教学的一个重要环节，在传统的应用题教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，形式单一，不能提高学生的兴趣。利用多媒体技术，可设计出各式各样的题型，配之以图案;在设计题目时，配之以笑脸及鼓励性的话语“请试一试”、“相信你的智慧，动动脑你会有好主意”等语言;当学生解答出来，附上一句“你真棒”！使学生在快乐之中完成了练习，获得了知识，接受了教育，提高了能力。
4、利用多媒体教学，扩充信息，增大课时容量，优化课堂
每堂课只有短短的40分钟，怎样向这40分钟要效率、要质量？过去经常采用“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，随着现代化教育的发展，已经远远落后了！只有借助CAI进行高密度知识的传播，对信息进行条理化处理，通过文字的闪现，图形的缩放与移动等手段来优化课堂教学。
5、利用多媒体教学，加强师生对话、人机对话，优化反馈
传统教学中，往往采用“提问”、“举手”和“作业”等形式进行教学反馈，这些方法形式单一，弊端很多。往往只能照顾到活跃而又胆大的学生，不能照顾全面，也起不到全面提高教学质量的目的。利用多媒体网络技术的交互性，设立师生对话框、人机对话框，使性格内向的学生能在非面对面的形式下向老师请教，说出自己的想法，对优化学生的学习无疑是一种有效的方法。对优生而言，又可以有更多的质疑，促使其向更高的目标迈进。从而使教学更注重个性化，因材施教，让差者能赶上，优者更优。
实践证明：多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，有相当重要的作用。
五、优化教学行为，让情态更丰富
情态，包括教师的姿势、手势以及面部表情。它是教师辅助教学语言表达的一种手段，通常称为情态信息。情感信息的传导是教学过程中提高效率的一种有效手段，也是一种教学艺术。列宁说：“没有情感就没有人的追求”。可见积极的师生情感是提高教学有效性的一个重要因素。教师要发挥课堂教学行为的情感效应。
（一）发挥口头教学语言行为的情感效应，激发兴趣、感染情绪、唤起热情
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意如下几点：1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验;得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学習知识。3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。
（二）发挥非语言行为的情感效应，努力发挥运用好体态语言
体态语言是教学活动中无声语言。教师在教学中的体态语言主要有：1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意;对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常以自身的敏感从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。手势所反映的是动作语言，但又区别于哑语，它是紧随着口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种力量，它既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。在课堂上手势动作的发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。 （三）发挥教学管理的情感效应，循循善诱
1.树立为学生服务的思想，多为学生服务
一个成功的教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，把桥的一端建在學生的实际水平上，教学小步子，让学生一步一步到达大纲教材规定的彼岸。
2.建立互助的师生关系
教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来（学起来），然后再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。从这样的认识出发，耐心地到学生中去寻找，才能对各类学生都有感情，使自已的助手越来越多。
3.发展学生的人性与个性
学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变成自为的人。完善的人性就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直到具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。
人来源于动物界这一事实，决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此每个人心灵世界中既有人性的成份也有兽性的因素。猿终于进化为人这一事实，又决定了人一定离至善至美的人性社会越来越近。教师的责任就在顺乎这一趋势，发展学生的人性。教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习，需要创新的那部分人性。即使对这些需要不那么强烈的同学，我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难找寻，有的甚至压迫为潜意识，也要叮嘱自己走进学生心灵世界中，历尽曲折，也要把这种需要找寻出来。
六、优化教学评价，变无情为有情
传统的评价以成绩论英雄，过分强调甄别与选拔的功能。由于人类智能的多元化，单一的终极性评价显然对很多学生是无情的打击。多元智能理论下的多元评价注重形成性评价和发展性评价，既关心学生学习的水平，更关心他们在实践活动中表现出的情感和态度，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜力的发展。为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，更有助于学生身心素质的全面发展。教师要积极探索课堂教学评价的设计与实施，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，激励学生学习兴趣;激发学生学习的积极性和自信心，促进每个学生全面发展，充分发挥教学评价的情感效应。成功时，及时给予肯定的评价，让学生体验成功的快乐;受挫时，积极鼓励，发现“闪光点”，唤起学习愿望与热情。评价方式上，不仅要用语言来评价学生，而且要善用情态来评价学生，如：微笑、点头、注视、摇头等表情或动作，以表示表扬，肯定或不满意。在教学中，可通过创设答问、操作、演示、练习等机会，让学生充分主动地表现自我，教师要不失时机地从中给予肯定和鼓励，使学生增强学习的信心和力量，在成功的愉悦与自信中产生积极的情感效应，激励学生取得更大的成功。
多元智能指导下的课堂教学，使每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能，最终实现人人成才，实现学生、教师和学校共同发展，将有效地促进学校在教育教学改革各个领域的实践研究，为更好落实新课标，切实提高教育质量提供理论和实践保障。