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新课程标准中特别强调要注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，足见书面表达在英语学习中的地位。比如江苏省高考英语书面表达在英语高考中所占的分值为25分，分值权重较大。因此，无论从新课标的要求还是从应对高考的需要，都应当引起我们的高度关注。那么如何发掘高中学生的潜力，探索书面表达写作的奥秘，培养学生用英语进行思维和表达的能力，使学生获取优异的成绩，应该是问题的关键。
一、制定周密的训练计划，科学制定目标
1.写前准备阶段。此阶段要求学生掌握一定量的单词、短语、句型。围绕高考词汇手册，强化单词记忆，每天规定一定量的记忆任务，进行抽查、听写、单句翻译。结合第一轮语法复习，明确句子的基本构成，掌握怎样的句子才是正确无误的，特别对动词这一词类进行单项复习时，更应该讲清楚、讲透彻。一段时间训练后，再教学生写出含有时间、条件、因果、原因等状语从句的复合句。
2.半控制阶段。在第一阶段训练的基础上，教师应指导学生如何将单句连成段落，连成文。有意识的教会学生一些关联词。如表示时间顺序first, second, third, after, before, soon, as soon as, in the beginning, at first, then, in the end, since, at last等等，学会添加not only…but also…， neither…nor…， besides, however, but, although等，这样保证书面表达不等同于单句翻译，而是意思连贯的一段话。此阶段需花一个月左右的时间，教师可出一些单句要求学生按逻辑顺序，添加适当的词语连成段落的练习，有目的地训练。除此以外，还可结合课文教学做一些仿写、改写、复述练习，教师给出一些词、句要求学生连成段落。
3.自由写作阶段。训练各种文体的写作，分类掌握各种问题的特点，各类文体各个突破。
想在高考中有必胜的把握，则必须掌握各种文体的训练。以上各阶段循序渐进、由易到难，经过这样的阶段训练，可避免写作训练的盲目性和随意性，有利于提高学生的写作水平。
二、围绕各阶段目标，训练方法多样化
训练方法多样化，可以尝试采用以下几种方法：
1.将听、说、读、写有机结合起来。在课堂，教师可经常要求学生口头回答问题，口头翻译句子，重复教师所讲的重要句子，背诵课文中的重要短语、句型，甚至精彩段落。复习好某些重要短语、句型后，要求将所列的短语、句型连成一段语句通顺的话，切实做到学以致用，这样既加深了单词、短语、句型的印象，又进行了书面表达的训练。除此以外还要经常要求学生写各段的中心大意(Main idea),文章的概要(Summary),缩写或改写文章，将戏剧改写成故事，听写文章大意，或让学生口头复述，然后动笔写作。
2.将课文复习与书面表达训练结合起来。在高三总复习阶段可将高中课文分类复习，按各种体裁分类，以便学生了解各文体的写作特点，为仿写、自由写作做准备。
3.充分利用高中课文后的练习训练学生，用于补差。
4.错题归档，补偏救失，写作要求规范。教师指导写作时，自始至终要培养学生良好的写作习惯。写作符合一定的规范，将高考评分细则印发给学生，反复强调，认真学习，使人人明确标准，人人成为评卷人。每次写作之后，先要求学生自查、自改或互查互改。重点检查以下几项：①短文结构是否离题。②格式是否正确。③内容是否完整。④句子结构是否正确。⑤有无严重语法错误，语言是否规范。⑥书写是否清楚。⑦单词拼写是否正确。⑧大小写、标点符号使用是否正确。检查后，并打上得分，收交后教师及时批阅，将普通性错误归类讲解。
笔者经过几年的总结，错误类型大致分为如下几类：①本族语的干扰。如在翻译“为人民服务”时常写成“serve for the people”。②语义用法不清。③动词时态、第三人称单数形式、过去式常常用错。如“cost”写成“costed”。④语法结构逻辑错误。如“There are many students play basketball on the playground.”。
对个别后进生经常要面批，讲解后要求再重新写作，优秀习作印发或张贴出来，后期要求记忆一些范文，这也有益于写作能力的提高。
三、科学指导写作，训练过程程式化
为保证训练短期见效，讲究科学，笔者将写作过程定为“四步”，训练学生成为定势，这“四步”是：
1.通读提示，仔细审题，确定教材、格式及基本时态、人称。这是整个写作过程的关键，只有理解正确，才能不走题，写出的文章才符合要求。
2.明确内容要点，列出主要短语、句型，这是组织语言形成短文的核心。只有要点全，才能保证在内容方面拿高分。
3.组织语言，将词汇扩展成句，添加相关连词，形成段落。保证句与句之间的衔接连贯，段与段之间的自然过渡，这是写作过程中的重要环节。
4.仔细检查修改，眷写工整、清楚。
另外，整个写作过程要求学生要注意语言的灵活运用，采用多种方法表达，避免单一的中文式的翻译。
总之，书面表达是高考试卷中的一道综合考查题，只要平时按照三维立体有步骤、有计划地来训练，必然会收到良好效果。
一、制定周密的训练计划，科学制定目标
1.写前准备阶段。此阶段要求学生掌握一定量的单词、短语、句型。围绕高考词汇手册，强化单词记忆，每天规定一定量的记忆任务，进行抽查、听写、单句翻译。结合第一轮语法复习，明确句子的基本构成，掌握怎样的句子才是正确无误的，特别对动词这一词类进行单项复习时，更应该讲清楚、讲透彻。一段时间训练后，再教学生写出含有时间、条件、因果、原因等状语从句的复合句。
2.半控制阶段。在第一阶段训练的基础上，教师应指导学生如何将单句连成段落，连成文。有意识的教会学生一些关联词。如表示时间顺序first, second, third, after, before, soon, as soon as, in the beginning, at first, then, in the end, since, at last等等，学会添加not only…but also…， neither…nor…， besides, however, but, although等，这样保证书面表达不等同于单句翻译，而是意思连贯的一段话。此阶段需花一个月左右的时间，教师可出一些单句要求学生按逻辑顺序，添加适当的词语连成段落的练习，有目的地训练。除此以外，还可结合课文教学做一些仿写、改写、复述练习，教师给出一些词、句要求学生连成段落。
3.自由写作阶段。训练各种文体的写作，分类掌握各种问题的特点，各类文体各个突破。
想在高考中有必胜的把握，则必须掌握各种文体的训练。以上各阶段循序渐进、由易到难，经过这样的阶段训练，可避免写作训练的盲目性和随意性，有利于提高学生的写作水平。
二、围绕各阶段目标，训练方法多样化
训练方法多样化，可以尝试采用以下几种方法：
1.将听、说、读、写有机结合起来。在课堂，教师可经常要求学生口头回答问题，口头翻译句子，重复教师所讲的重要句子，背诵课文中的重要短语、句型，甚至精彩段落。复习好某些重要短语、句型后，要求将所列的短语、句型连成一段语句通顺的话，切实做到学以致用，这样既加深了单词、短语、句型的印象，又进行了书面表达的训练。除此以外还要经常要求学生写各段的中心大意(Main idea),文章的概要(Summary),缩写或改写文章，将戏剧改写成故事，听写文章大意，或让学生口头复述，然后动笔写作。
2.将课文复习与书面表达训练结合起来。在高三总复习阶段可将高中课文分类复习，按各种体裁分类，以便学生了解各文体的写作特点，为仿写、自由写作做准备。
3.充分利用高中课文后的练习训练学生，用于补差。
4.错题归档，补偏救失，写作要求规范。教师指导写作时，自始至终要培养学生良好的写作习惯。写作符合一定的规范，将高考评分细则印发给学生，反复强调，认真学习，使人人明确标准，人人成为评卷人。每次写作之后，先要求学生自查、自改或互查互改。重点检查以下几项：①短文结构是否离题。②格式是否正确。③内容是否完整。④句子结构是否正确。⑤有无严重语法错误，语言是否规范。⑥书写是否清楚。⑦单词拼写是否正确。⑧大小写、标点符号使用是否正确。检查后，并打上得分，收交后教师及时批阅，将普通性错误归类讲解。
笔者经过几年的总结，错误类型大致分为如下几类：①本族语的干扰。如在翻译“为人民服务”时常写成“serve for the people”。②语义用法不清。③动词时态、第三人称单数形式、过去式常常用错。如“cost”写成“costed”。④语法结构逻辑错误。如“There are many students play basketball on the playground.”。
对个别后进生经常要面批，讲解后要求再重新写作，优秀习作印发或张贴出来，后期要求记忆一些范文，这也有益于写作能力的提高。
三、科学指导写作，训练过程程式化
为保证训练短期见效，讲究科学，笔者将写作过程定为“四步”，训练学生成为定势，这“四步”是：
1.通读提示，仔细审题，确定教材、格式及基本时态、人称。这是整个写作过程的关键，只有理解正确，才能不走题，写出的文章才符合要求。
2.明确内容要点，列出主要短语、句型，这是组织语言形成短文的核心。只有要点全，才能保证在内容方面拿高分。
3.组织语言，将词汇扩展成句，添加相关连词，形成段落。保证句与句之间的衔接连贯，段与段之间的自然过渡，这是写作过程中的重要环节。
4.仔细检查修改，眷写工整、清楚。
另外，整个写作过程要求学生要注意语言的灵活运用，采用多种方法表达，避免单一的中文式的翻译。
总之，书面表达是高考试卷中的一道综合考查题，只要平时按照三维立体有步骤、有计划地来训练，必然会收到良好效果。