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摘 要：小学语文习作教学是小学阶段高年级语文教学内容的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键。高年级学生写作能力的培养，有利于促进学生思维逻辑与表达能力的提高，促进学生综合能力的提升。通过分析小学语文习作教学中存在的问题，总结了几点应对策略，以供参考。
关键词：思考;表达;小学语文;习作教学
在习作教学中，一些学生会有厌烦情绪，觉得习作过于枯燥，缺乏习作训练的兴趣。这样的情况会导致学生缺乏创作能力及表达能力，进而影响到学生习作能力的提高。小学语文教师要时时根据学生在学习中出现的问题，调整教学模式，提高习作教学成效。
一、小学语文高年级习作教学中存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
写作是表达个人观点、情感及思想的重要手段，在小学语文教学中占据了较高的地位，是小学生必须掌握的一项技能。通过提高写作能力，可以更好地将自己的想法表达出来。小学生虽然明白这个道理，却无法很好地付诸行动，缺乏写作学习兴趣和主动学习的积极性，只是机械地用完成任务的心态对待写作作业。相当一部分小学生认为写作学习枯燥乏味，不贴近实际生活，导致学生无法对习作产生兴趣，导致小学语文习作教学效率低下。
（二）写作内容空洞无感
习作中最重要的内容就是作者蕴含在其中的个人特色以及强烈的情感表达，以及引发读者的情感共鸣。但随着互联网技术的发展，优秀的文章不断涌现，学生可抄袭的内容随处可见，导致许多学生不愿通过自己的思考进行习作创作。抄袭复制的作品无法表达出学生真实的情感和思想，缺乏引起读者共鸣的关键因素，导致习作内容虚假空洞，缺乏真实自然的感觉。
（三）学生素材积累匮乏
写作水平的高低不仅与学生的写作技巧掌握程度有关，而且与学生的素材积累量挂钩。学生只有通过丰富生活阅历并将其转化为写作素材，才能在习作中倾注自身的真实情感。小学生的年纪较小，生活阅历欠缺，但正在慢慢培养自己的价值观、世界观与人生观，对事物的看法也形成了自己独到的见解。在仅有的人生经历中，未能重视素材积累，导致在写作时陷入无事可写、无话可说的困境[1]。
二、小学语文高年级习作教学的有效策略
（一）激发学生自主性
对于提高小学语文习作教学的效率，最为重要的是要改变学生对教师及范文的依赖心理。部分高年级学生在进行习作练习时，会依赖教师的讲解或范文模板，导致学生的创造性受到制约，被限制在教师或范文的思想怪圈中，无法创作出属于自己的优秀文章。教师在小学语文习作教学中，要鼓励学生表达自己内心的真实想法，激发学生的主观能动性及创造力，调动学生自主创作的积极性。例如，在教学人教版三年级语文下册“这样想象真有趣”时，教师可以先让学生通过一个词或一幅画进行自由想象，再让学生把自己想象的东西通过文字描述出来。在这样的教学过程中，教师全程不干预学生的思维，不进行任何引导，并不断给予学生鼓励，最大限度地使学生的思维发散，提高学生习作的创造性。
（二）促进教学生活化
小学语文习作教学的主要目的是让学生喜爱写作，激发学生强烈的表达欲望，让学生主动进行文章创作。文学艺术来源于生活，小学语文教师对学生进行习作教学时，要注意教学内容中生活化元素的融合，让学生在熟悉的事物中感同身受，刺激学生的表達欲望，提高习作教学的实效性。教师在习作指导时可以结合生活，从生活中提取习作选题，在讲解时融入生活素材，以此增强学生的文章创作力。例如，在进行人教版四年级语文上册“写信”的习作练习时，教师可以让学生讲述自身的深刻经历，可以是与身边人之间的，可以是与陌生人之间的，甚至可以是关于一件物品的。学生在回忆并表达自身经历的同时，会加深对当时事件的情感，产生表达的欲望。再让学生以经历事情的对象为收信者，写下一封寄往对方的信。通过这样的教学方式，学生在生活化的教学中，可以深刻体会习作教学的内容，激发学生写作的积极性[2]。
（三）丰富学生阅读量
丰富的阅读量是学生顺利创作的基础，要加强小学语文习作教学的效果，就要引导学生增加阅读量。教师可以定期给学生准备合适的书单，其中可以囊括经典文学名著或少儿优秀读物，并为学生进行课外阅读指导。首先，带领学生了解读物的背景及作者生平，让学生对读物有初步认识。其次，让学生精读读物，理解其中蕴含的思想及情感。最后，让学生选取喜爱部分进行朗读背诵，积累优美词句。增加学生的阅读量，不仅能使学生的人生阅历更丰富，而且能增加学生写作素材的积累量，掌握写作技巧，进而提高学生的写作水平。
综上所述，教师在习作教学中要使用正确的方式，加强学生的习作训练，增加学生的阅读数量，激发学生的表达想法，从而有效提高小学语文习作教学的质量，培养学生善于思考、勇于表达的能力。
参考文献：
[1]颜明旭.突出自主，加强指导：小学语文高年级习作教学策略分析[J].小学生作文辅导，2020（9）：82-83.
[2]郑惠玲.善于思考 精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
作者简介：王迪，40岁，河南人，本科，中教一级语文教师。教育教学基本功扎实，工作认真负责，在教学中形成个人的教学风格。沉稳踏实中不乏开拓创新，注重学生学习习惯的培养，使学生获得智与行的滋养，形成良好的学习习惯并掌握有效的学习方法，所带的班级语文教学成绩优秀。
关键词：思考;表达;小学语文;习作教学
在习作教学中，一些学生会有厌烦情绪，觉得习作过于枯燥，缺乏习作训练的兴趣。这样的情况会导致学生缺乏创作能力及表达能力，进而影响到学生习作能力的提高。小学语文教师要时时根据学生在学习中出现的问题，调整教学模式，提高习作教学成效。
一、小学语文高年级习作教学中存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
写作是表达个人观点、情感及思想的重要手段，在小学语文教学中占据了较高的地位，是小学生必须掌握的一项技能。通过提高写作能力，可以更好地将自己的想法表达出来。小学生虽然明白这个道理，却无法很好地付诸行动，缺乏写作学习兴趣和主动学习的积极性，只是机械地用完成任务的心态对待写作作业。相当一部分小学生认为写作学习枯燥乏味，不贴近实际生活，导致学生无法对习作产生兴趣，导致小学语文习作教学效率低下。
（二）写作内容空洞无感
习作中最重要的内容就是作者蕴含在其中的个人特色以及强烈的情感表达，以及引发读者的情感共鸣。但随着互联网技术的发展，优秀的文章不断涌现，学生可抄袭的内容随处可见，导致许多学生不愿通过自己的思考进行习作创作。抄袭复制的作品无法表达出学生真实的情感和思想，缺乏引起读者共鸣的关键因素，导致习作内容虚假空洞，缺乏真实自然的感觉。
（三）学生素材积累匮乏
写作水平的高低不仅与学生的写作技巧掌握程度有关，而且与学生的素材积累量挂钩。学生只有通过丰富生活阅历并将其转化为写作素材，才能在习作中倾注自身的真实情感。小学生的年纪较小，生活阅历欠缺，但正在慢慢培养自己的价值观、世界观与人生观，对事物的看法也形成了自己独到的见解。在仅有的人生经历中，未能重视素材积累，导致在写作时陷入无事可写、无话可说的困境[1]。
二、小学语文高年级习作教学的有效策略
（一）激发学生自主性
对于提高小学语文习作教学的效率，最为重要的是要改变学生对教师及范文的依赖心理。部分高年级学生在进行习作练习时，会依赖教师的讲解或范文模板，导致学生的创造性受到制约，被限制在教师或范文的思想怪圈中，无法创作出属于自己的优秀文章。教师在小学语文习作教学中，要鼓励学生表达自己内心的真实想法，激发学生的主观能动性及创造力，调动学生自主创作的积极性。例如，在教学人教版三年级语文下册“这样想象真有趣”时，教师可以先让学生通过一个词或一幅画进行自由想象，再让学生把自己想象的东西通过文字描述出来。在这样的教学过程中，教师全程不干预学生的思维，不进行任何引导，并不断给予学生鼓励，最大限度地使学生的思维发散，提高学生习作的创造性。
（二）促进教学生活化
小学语文习作教学的主要目的是让学生喜爱写作，激发学生强烈的表达欲望，让学生主动进行文章创作。文学艺术来源于生活，小学语文教师对学生进行习作教学时，要注意教学内容中生活化元素的融合，让学生在熟悉的事物中感同身受，刺激学生的表達欲望，提高习作教学的实效性。教师在习作指导时可以结合生活，从生活中提取习作选题，在讲解时融入生活素材，以此增强学生的文章创作力。例如，在进行人教版四年级语文上册“写信”的习作练习时，教师可以让学生讲述自身的深刻经历，可以是与身边人之间的，可以是与陌生人之间的，甚至可以是关于一件物品的。学生在回忆并表达自身经历的同时，会加深对当时事件的情感，产生表达的欲望。再让学生以经历事情的对象为收信者，写下一封寄往对方的信。通过这样的教学方式，学生在生活化的教学中，可以深刻体会习作教学的内容，激发学生写作的积极性[2]。
（三）丰富学生阅读量
丰富的阅读量是学生顺利创作的基础，要加强小学语文习作教学的效果，就要引导学生增加阅读量。教师可以定期给学生准备合适的书单，其中可以囊括经典文学名著或少儿优秀读物，并为学生进行课外阅读指导。首先，带领学生了解读物的背景及作者生平，让学生对读物有初步认识。其次，让学生精读读物，理解其中蕴含的思想及情感。最后，让学生选取喜爱部分进行朗读背诵，积累优美词句。增加学生的阅读量，不仅能使学生的人生阅历更丰富，而且能增加学生写作素材的积累量，掌握写作技巧，进而提高学生的写作水平。
综上所述，教师在习作教学中要使用正确的方式，加强学生的习作训练，增加学生的阅读数量，激发学生的表达想法，从而有效提高小学语文习作教学的质量，培养学生善于思考、勇于表达的能力。
参考文献：
[1]颜明旭.突出自主，加强指导：小学语文高年级习作教学策略分析[J].小学生作文辅导，2020（9）：82-83.
[2]郑惠玲.善于思考 精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
作者简介：王迪，40岁，河南人，本科，中教一级语文教师。教育教学基本功扎实，工作认真负责，在教学中形成个人的教学风格。沉稳踏实中不乏开拓创新，注重学生学习习惯的培养，使学生获得智与行的滋养，形成良好的学习习惯并掌握有效的学习方法，所带的班级语文教学成绩优秀。