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摘 要：在进行初中英语教学过程中，教师应引导学生将学习过程中翻转过来，先对即将学习的内容有一个初步的认识，再引导学生全面接触这块内容，从而更好地提升学生的综合学习能力。通过这种方式开展对应教学，不仅可以让学生独立自主地完成学习任务，还能帮助学生提升学习欲望、增加学习兴趣，因此是很有效的一种教学方法。
关键词：先思后学；翻转；初中英语
在进行初中英语教学过程中，传统的教学步骤往往是教师先给学生讲授相关知识点，然后再引导学生根据知识点的认识和理解思考问题，并尝试解决这些问题。这种教学方法扼杀了学生的主导地位，让学生始终跟着老师的思路前进，其学习方式受到很大的约束。为了更好地提升教学质量，让学生按照自己的方式学习，教师应尝试采用“先思后学”的方式进行教学。
一、 思考趣味问题，提升学习欲望
对于学生来说，学习欲望是非常重要的，学生只有具有极强的学习欲望，才能主动地参与到实际学习过程中，也才能在学习过程中不怕艰辛万苦勇于钻研。而要想更好地提升学生的学习欲望，教师应在教学过程中给学生提出一些趣味的问题，让学生沿着这些问题去思考答案，并在思考过程中对即将学习的内容产生极大的学习欲望。通过这种方式开展教学，学生会在潜移默化中提升自身能力。
比如在讲授《Time have changed》（译林版初中英语八年级下）时，教师在上课时给大家提出这样一个问题：“What did out city look like in the past？”教师询问学生过去城市是什么样的，面对这一问题，大家感到非常亲切，因为很多初中生对自己小时候生活的环境非常熟悉，于是他们纷纷开始探讨。见同学们只是交流没有人起来回答，教师说道：“There were less changes between past and now， werent it？”教师询问学生是不是过去与现在的变化很少，对于这个问题，大家产生更加浓厚的回答欲望，于是纷纷回答：“No， there were lots of houses which were destroyed.”有学生说道：“The air in the past was more clear.”大家纷纷对过去进行探讨，最后教师可以说道：“大家说得非常好，但大家想不想知道专家是怎么说的？跟我一起看看课文吧。”从而提升学生的学习兴趣。
二、 反思已学问题，把握知识关联
“温故而知新”这一经典语录告诉我们在学习过程中不能盲目的“一路朝前”，而是应该在学习过程中随时“回过头”看看过去的东西。为此在教学过程中，教师应结合即将学习的内容，给学生提出一些过去学过的问题。这样不仅可以考查学生对已学知识的掌握能力，同时还可以利用这种知识做跳板，提出更多问题，引导学生逐步过渡到新的知识之中。通过这种方式开展教学，学生才能更好地把握所学知识的前后联系。
比如在讲授“have gone to”和“have been to”这一个语法知识点时（译林版初中英语八年级下），教师在上课前没有直接引导学生学习这块语法知识，而是提出这样一个问题：“谁能告诉我们什么是现在完成时态呢？”这是上节课的教学内容，学生得到题目后迅速回忆起来，有学生说道：“现代完成时是指从过去一直延续到现在的事情，同时也指已经完成的一件事情。”教师：“谁能给大家造几个句子呢？”学生说道：“I have finished my homework since 19：00.”教师：“非常好，下面我再给大家造两个句子，一个是Theyve been to Beijing.另一个是Theyve gone to Beijing.大家猜猜這两句话的含义是什么，有什么区别呢？”教师提出的这个问题是在上节课讲授内容的基础上提出来的，因此学生对它的学习欲望更强。在反复的思考后，大家终于明白两个句子之间的差异。
三、 聚焦生活问题，寻找课文交点
英语本身是一种语言交流工具，因此生活与英语之间的联系是十分紧密的。因此在实际教学过程中，教师一定不要将生活与英语脱离开，多尝试聚焦一些生活上的问题，引导学生共同探讨。当探讨了一段时间后，教师可以引导学生寻找其与课文之间的交点，并根据这一交点更好地学习课文内容。通过这种方式进行教学，会拉近课文与生活之间的距离，让学生更愿意学习。
比如在讲授课文《Around the world in Eight hours》（译林版初中英语八年级下）时，教师提出这样一个生活中的问题：“What do we do in our spare time？ Do you like to surf on the internet？”教师询问学生平时是否喜欢上网呢？学生们纷纷回答“yes”。随后教师再次询问道：“What do you want to know on the internet？”学生们根据教师的提问继续思考，回答出很多诸如“体育、娱乐、电影”等方面的内容。随后教师继续引导学生：“If you want to travel around the world， what should you do in the first？”有学生说道：“Surf on the internet and try your best to find any messages.”教师：“如果我是一位没有任何上网基础的老人，需要你用英语教授我如何使用电脑上网，你能表述清楚吗？”学生们纷纷开始思考，并有意识地到课文中寻找对应的内容进行回答。在这种反复地思考生活中的案例的同时，学生对于课文的认识更加深刻。
总之在进行初中英语教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合学习能力，一定要引导学生采用“先思后学”的方式进行教学。先让学生对课文周边的一些问题产生一定的研究兴趣，再引导学生学习课文，这样才能真正做到让学生带着对课文的学习兴趣去学习课文，真正提升学生的综合动手能力和实践能力。
参考文献：
[1]宋丽.反思性教学在初中英语教学中的应用[J].现代教育，2015，（10）：95.
[2]张晓杰.反思导学案在初中英语教学中的实施[J].教育教学论坛，2011，（27）：56.
作者简介：
束芬，江苏省常州市，常州市卜弋中学。
关键词：先思后学；翻转；初中英语
在进行初中英语教学过程中，传统的教学步骤往往是教师先给学生讲授相关知识点，然后再引导学生根据知识点的认识和理解思考问题，并尝试解决这些问题。这种教学方法扼杀了学生的主导地位，让学生始终跟着老师的思路前进，其学习方式受到很大的约束。为了更好地提升教学质量，让学生按照自己的方式学习，教师应尝试采用“先思后学”的方式进行教学。
一、 思考趣味问题，提升学习欲望
对于学生来说，学习欲望是非常重要的，学生只有具有极强的学习欲望，才能主动地参与到实际学习过程中，也才能在学习过程中不怕艰辛万苦勇于钻研。而要想更好地提升学生的学习欲望，教师应在教学过程中给学生提出一些趣味的问题，让学生沿着这些问题去思考答案，并在思考过程中对即将学习的内容产生极大的学习欲望。通过这种方式开展教学，学生会在潜移默化中提升自身能力。
比如在讲授《Time have changed》（译林版初中英语八年级下）时，教师在上课时给大家提出这样一个问题：“What did out city look like in the past？”教师询问学生过去城市是什么样的，面对这一问题，大家感到非常亲切，因为很多初中生对自己小时候生活的环境非常熟悉，于是他们纷纷开始探讨。见同学们只是交流没有人起来回答，教师说道：“There were less changes between past and now， werent it？”教师询问学生是不是过去与现在的变化很少，对于这个问题，大家产生更加浓厚的回答欲望，于是纷纷回答：“No， there were lots of houses which were destroyed.”有学生说道：“The air in the past was more clear.”大家纷纷对过去进行探讨，最后教师可以说道：“大家说得非常好，但大家想不想知道专家是怎么说的？跟我一起看看课文吧。”从而提升学生的学习兴趣。
二、 反思已学问题，把握知识关联
“温故而知新”这一经典语录告诉我们在学习过程中不能盲目的“一路朝前”，而是应该在学习过程中随时“回过头”看看过去的东西。为此在教学过程中，教师应结合即将学习的内容，给学生提出一些过去学过的问题。这样不仅可以考查学生对已学知识的掌握能力，同时还可以利用这种知识做跳板，提出更多问题，引导学生逐步过渡到新的知识之中。通过这种方式开展教学，学生才能更好地把握所学知识的前后联系。
比如在讲授“have gone to”和“have been to”这一个语法知识点时（译林版初中英语八年级下），教师在上课前没有直接引导学生学习这块语法知识，而是提出这样一个问题：“谁能告诉我们什么是现在完成时态呢？”这是上节课的教学内容，学生得到题目后迅速回忆起来，有学生说道：“现代完成时是指从过去一直延续到现在的事情，同时也指已经完成的一件事情。”教师：“谁能给大家造几个句子呢？”学生说道：“I have finished my homework since 19：00.”教师：“非常好，下面我再给大家造两个句子，一个是Theyve been to Beijing.另一个是Theyve gone to Beijing.大家猜猜這两句话的含义是什么，有什么区别呢？”教师提出的这个问题是在上节课讲授内容的基础上提出来的，因此学生对它的学习欲望更强。在反复的思考后，大家终于明白两个句子之间的差异。
三、 聚焦生活问题，寻找课文交点
英语本身是一种语言交流工具，因此生活与英语之间的联系是十分紧密的。因此在实际教学过程中，教师一定不要将生活与英语脱离开，多尝试聚焦一些生活上的问题，引导学生共同探讨。当探讨了一段时间后，教师可以引导学生寻找其与课文之间的交点，并根据这一交点更好地学习课文内容。通过这种方式进行教学，会拉近课文与生活之间的距离，让学生更愿意学习。
比如在讲授课文《Around the world in Eight hours》（译林版初中英语八年级下）时，教师提出这样一个生活中的问题：“What do we do in our spare time？ Do you like to surf on the internet？”教师询问学生平时是否喜欢上网呢？学生们纷纷回答“yes”。随后教师再次询问道：“What do you want to know on the internet？”学生们根据教师的提问继续思考，回答出很多诸如“体育、娱乐、电影”等方面的内容。随后教师继续引导学生：“If you want to travel around the world， what should you do in the first？”有学生说道：“Surf on the internet and try your best to find any messages.”教师：“如果我是一位没有任何上网基础的老人，需要你用英语教授我如何使用电脑上网，你能表述清楚吗？”学生们纷纷开始思考，并有意识地到课文中寻找对应的内容进行回答。在这种反复地思考生活中的案例的同时，学生对于课文的认识更加深刻。
总之在进行初中英语教学过程中，教师要想更好地提升学生的综合学习能力，一定要引导学生采用“先思后学”的方式进行教学。先让学生对课文周边的一些问题产生一定的研究兴趣，再引导学生学习课文，这样才能真正做到让学生带着对课文的学习兴趣去学习课文，真正提升学生的综合动手能力和实践能力。
参考文献：
[1]宋丽.反思性教学在初中英语教学中的应用[J].现代教育，2015，（10）：95.
[2]张晓杰.反思导学案在初中英语教学中的实施[J].教育教学论坛，2011，（27）：56.
作者简介：
束芬，江苏省常州市，常州市卜弋中学。