论文部分内容阅读
一、《中国寓言故事精选》的文体特点及风格特征
寓言最基本的特征是主题富有寄寓性，它总是巧妙地将深刻复杂的道理蕴藏在简单浅显的故事之中，使人在莞尔一笑的同时，不禁掩卷沉思。
寓言不仅教人分辨善恶，也用令人心悦诚服的方式说理。它不仅具有极高的文学价值，也具有丰厚的思想内容，它将许多真知灼见蕴藏在故事之中，极好地体现了中国人说话含蓄、委婉的特点。
《中国寓言故事精选》精心编选了我国自先秦以来到现当代的一些名家名篇或具有典型意义的寓言作品，故事通俗易懂又各具风格，情趣盎然又发人深省。它从内容上大致可以分为三类：一是哲思类，二是劝诫类，三是讽刺类。还有一些谈论学习态度、学习方法的故事，今天读来依然令人回味无穷。从古代寓言故事中凝练出的许多成语，也已成为中华传统文化中的重要组成部分，它汇入了中华民族的语言系统，成为了独一无二的文化现象。
二、整本书阅读的教学目标及要点分析
第一，了解中国古代寓言故事的起源和基本特点，结合故事背景读懂隐含的言外之意、弦外之音。
第二，了解现代寓言创作的风格演变，在感受生动情节及鲜明形象的同时，体会故事中蕴含的道理。
第三，互文阅读，增强文白表达、形象塑造、情节铺展、主题立意等方面的比照，多角度感受寓言的表达特点，增强阅读理解能力。
第四，关注寓言中的矛盾之处、荒诞之处、反常之处、可笑之处，通过质疑和讨论，引发思考与争辩，作出判断与推理，在提升学生阅读思辨能力的同时，进一步领悟小故事背后的大主题。
第五，内化、迁移寓言的写作手法，学习撰写寓言故事，提升想象力和表达力。
三、整本书阅读的内容确定及教学建议
1.捭阖古今，探寻寓言风格的变化
中国的寓言故事早在三千多年前就粗具雏形，发展至今经历了由文辞简约到趋于丰赡、哲理浅显到趋于深刻、缺乏人物情节到故事完整生动的演变过程。因此，为了更好地探寻古今寓言的风格演变，教学时可以从这几个方面入手：
（1）阅读《揠苗助长》《东施效颦》《南辕北辙》《大山的笑》《木偶探海记》等在语言风格、表达形式上具有典型特点的故事，并学习概括，了解故事的基本内容和其中蕴含的道理。
（2）比较阅读，引导发现，探究古今寓言故事的异同之处。
（3）简单了解寓言产生的背景及其演变，并引导思辨：今天的我们为什么仍然要读寓言？可以联系自己的生活实际谈感受。
思辨读写活动设计建议：
（1）讲一讲：在阅读故事的基础上，能够复述故事的主要内容，能用自己的语言表达寓意。
（2）辨一辨：引导学生从以下几个方面比较异同。一是语言，古代的寓言故事语言非常简练，而现代寓言故事语言较为生动，情节更加丰富。二是主人公，古代寓言多以人物为主人公，且大多都有姓名或国度等，虽是虚构，却给人以强烈的真实感;现代寓言多以动物为主人公，贴近生活，富有童趣。三是文体，古代寓言多为散文，而现代寓言既有散文也有韵文，形式更加多样。但无论寓言如何发展变化，其借助故事阐述道理的本质却是一致的。
2.聚焦人物，探寻人物形象的魅力
寓言故事不以塑造人物形象为目的，但情节的展开、寓意的揭示却离不开对具体形象的感受。在教学中，可以选择具有典型意义的人物形象，通过互文阅读，进一步增强学生多角度阅读与思辨的能力。如以故事中“狐狸”这一形象為例：
（1）阅读《狐假虎威》《狐》《狐狸和狗》《狐狸的遗言》《驴和狐狸》等五篇故事，读懂寓意，感知狐狸丰富的形象。
（2）拓展阅读有关狐狸的其他故事，通过不同民族、不同文学体裁的狐狸形象的比照，感受其丰富的寄寓色彩。
（3）分析这些故事中作者是如何将人物形象的塑造和寓意的揭示巧妙地结合在一起的。
思辨读写活动设计建议：
（1）读故事：在通读故事的基础上，选择一个自己最感兴趣的故事，讲给大家听。
（2）辨异同：探寻故事中的人物形象，相同的人物形象在不同的故事中有何异同。
（3）明寓意：分析人物与寓意之间的关联，知道不同的形象是为不同的寓意服务的。
（4）推荐阅读。
3.关注内容，探寻主题立意的深刻
寓言故事看似浅显的故事背后，却隐藏着关乎“国家存亡、人生探究”的宏大命题。从这个意义上说，寓言的伟大以及它作为传统文化的重要组成部分地位即在于此——见微知著，举重若轻，以浅喻深。教学这一主题时，我们可以从以下方面着手：
（1）阅读《棘刺母猴》《画鬼最易》《叶公好龙》《虾的长枪》《狐》等故事，发现故事中的真与伪，体会但凡虚假的东西都是经不起检验的道理。
（2）阅读《五十步笑百步》《愚公移山》《治伤妙法》《看蜘蛛织网》《公鸡和珍珠》等故事，在嘲笑中学会思考，引发关于“智”与“愚”的思辨。
（3）阅读《杞人忧天》《鲁人执竿》《曾子杀猪》《杯弓蛇影》《蚂蚁的醒悟》等故事，总结从故事人物身上获得的启示，领悟“思”与“行”之间的重要关系。
思辨读写活动设计建议：
（1）读一读：互文阅读，寻求不同故事之间的相同主题，如真与伪、智与愚、思与行等，还可以引导学生进一步去发现寓言中隐含的其他主题，如善与恶、美与丑、成与败等。
（2）说一说：能结合故事语境表达自己的见解，并联系实际交流自己的思考与收获。
（3）演一演：古人善用故事说理，你能用讲故事的方式来婉转地劝诫别人吗？
4.关注寓意，领悟言说方式的独特
根据言说对象的不同，阐述道理不同等，故事言说的方式也有所不同。因此可以从哲思、劝诫、讽刺等角度来区分。这一主题的教学，可以这样入手： （1）阅读《画鬼最易》《对牛弹琴》《穿井得一人》《大鱼和小鱼》等故事，说说自己悟得的启示。
（2）阅读《何待来年》《恃胜失备》，体会其中的劝诫意味，知道有错就要改，不要盲目自大等。
（3）阅读《争雁》《黠猱媚虎》《马厩里的千里马》等故事，感受故事中鲜明的批评与讽刺的意味。
思辨读写活动设计建议：
（1）个人抒写：在阅读的基础上给寓言故事续写结尾，揭示其蕴含的道理。
（2）小组交流：在观点碰撞的过程中进一步领悟，即使相同的故事由于阅读的对象和角度不同，就会产生不同的思考，获得不同的启迪。这才是寓言经久不衰的魅力所在。
（3）全班讨论：怎样的寓言是好寓言呢？
5.着眼写法，凸显寓言写作的神奇
它从神话中产生，从民间故事中走来，但又与它们有着鲜明的区别，不得不谓之神奇。
（1）“奇”人轶事：阅读《惊弓之鸟》《刻舟求剑》《郑人买履》等，引发思辨，这些故事中有国家、有人名，故事也讲得是有鼻子有眼，那么这些人和事是真的吗？你从哪里读到了虚构的影子？
（2）“奇”而有度：阅读《叶公好龙》《狼和蚊子》等，并与通常的神话、童话故事做比较，了解其虽然有动物、植物等拟人化的形象，但不过分刻画;虽然有夸张和想象，但并不荒诞离奇;虽然有完整的情节，但并不过分曲折复杂。
思辨读写活动设计建议：
（1）找一找：体察寓言故事的真实性，找出其明显带有虚构色彩的元素，探寻作者这样写作的用意。进一步感受借助故事说理时既不会让读者对号入座，产生不舒适的阅读感受，又能让人从中自我省察、自觉反省的言说魅力。
（2）辨一辨：寓言脱胎于神话，又时常闪现童话的身影，但它们的本质区别在哪里？体会寓言创作的边界，即故事中的所有人物和情节皆为说理服务，过于荒诞或曲折会冲淡故事背后隐含的道理。
（3）写一写：根据寓言的基本特点，尝试假借一个故事来说明道理，可以点明寓意，也可以让读者自己推想。
（4）讲一讲：召开班级故事会，讲讲自己撰写的寓言故事，评选出“创作之星”，或以班级为单位集结成集。
基于思辨读写的《中国寓言故事精选》的整本书阅读，通过对不同主题下阅读内容的关注，充分发掘了寓言教学的价值，发展了学生的思辨力，使学生由浅入深，由点到面，获得了对寓言更加深刻而全面的认識。
（作者单位：江苏南通市如东县双甸镇双甸小学）
责任编辑 张 艳
寓言最基本的特征是主题富有寄寓性，它总是巧妙地将深刻复杂的道理蕴藏在简单浅显的故事之中，使人在莞尔一笑的同时，不禁掩卷沉思。
寓言不仅教人分辨善恶，也用令人心悦诚服的方式说理。它不仅具有极高的文学价值，也具有丰厚的思想内容，它将许多真知灼见蕴藏在故事之中，极好地体现了中国人说话含蓄、委婉的特点。
《中国寓言故事精选》精心编选了我国自先秦以来到现当代的一些名家名篇或具有典型意义的寓言作品，故事通俗易懂又各具风格，情趣盎然又发人深省。它从内容上大致可以分为三类：一是哲思类，二是劝诫类，三是讽刺类。还有一些谈论学习态度、学习方法的故事，今天读来依然令人回味无穷。从古代寓言故事中凝练出的许多成语，也已成为中华传统文化中的重要组成部分，它汇入了中华民族的语言系统，成为了独一无二的文化现象。
二、整本书阅读的教学目标及要点分析
第一，了解中国古代寓言故事的起源和基本特点，结合故事背景读懂隐含的言外之意、弦外之音。
第二，了解现代寓言创作的风格演变，在感受生动情节及鲜明形象的同时，体会故事中蕴含的道理。
第三，互文阅读，增强文白表达、形象塑造、情节铺展、主题立意等方面的比照，多角度感受寓言的表达特点，增强阅读理解能力。
第四，关注寓言中的矛盾之处、荒诞之处、反常之处、可笑之处，通过质疑和讨论，引发思考与争辩，作出判断与推理，在提升学生阅读思辨能力的同时，进一步领悟小故事背后的大主题。
第五，内化、迁移寓言的写作手法，学习撰写寓言故事，提升想象力和表达力。
三、整本书阅读的内容确定及教学建议
1.捭阖古今，探寻寓言风格的变化
中国的寓言故事早在三千多年前就粗具雏形，发展至今经历了由文辞简约到趋于丰赡、哲理浅显到趋于深刻、缺乏人物情节到故事完整生动的演变过程。因此，为了更好地探寻古今寓言的风格演变，教学时可以从这几个方面入手：
（1）阅读《揠苗助长》《东施效颦》《南辕北辙》《大山的笑》《木偶探海记》等在语言风格、表达形式上具有典型特点的故事，并学习概括，了解故事的基本内容和其中蕴含的道理。
（2）比较阅读，引导发现，探究古今寓言故事的异同之处。
（3）简单了解寓言产生的背景及其演变，并引导思辨：今天的我们为什么仍然要读寓言？可以联系自己的生活实际谈感受。
思辨读写活动设计建议：
（1）讲一讲：在阅读故事的基础上，能够复述故事的主要内容，能用自己的语言表达寓意。
（2）辨一辨：引导学生从以下几个方面比较异同。一是语言，古代的寓言故事语言非常简练，而现代寓言故事语言较为生动，情节更加丰富。二是主人公，古代寓言多以人物为主人公，且大多都有姓名或国度等，虽是虚构，却给人以强烈的真实感;现代寓言多以动物为主人公，贴近生活，富有童趣。三是文体，古代寓言多为散文，而现代寓言既有散文也有韵文，形式更加多样。但无论寓言如何发展变化，其借助故事阐述道理的本质却是一致的。
2.聚焦人物，探寻人物形象的魅力
寓言故事不以塑造人物形象为目的，但情节的展开、寓意的揭示却离不开对具体形象的感受。在教学中，可以选择具有典型意义的人物形象，通过互文阅读，进一步增强学生多角度阅读与思辨的能力。如以故事中“狐狸”这一形象為例：
（1）阅读《狐假虎威》《狐》《狐狸和狗》《狐狸的遗言》《驴和狐狸》等五篇故事，读懂寓意，感知狐狸丰富的形象。
（2）拓展阅读有关狐狸的其他故事，通过不同民族、不同文学体裁的狐狸形象的比照，感受其丰富的寄寓色彩。
（3）分析这些故事中作者是如何将人物形象的塑造和寓意的揭示巧妙地结合在一起的。
思辨读写活动设计建议：
（1）读故事：在通读故事的基础上，选择一个自己最感兴趣的故事，讲给大家听。
（2）辨异同：探寻故事中的人物形象，相同的人物形象在不同的故事中有何异同。
（3）明寓意：分析人物与寓意之间的关联，知道不同的形象是为不同的寓意服务的。
（4）推荐阅读。
3.关注内容，探寻主题立意的深刻
寓言故事看似浅显的故事背后，却隐藏着关乎“国家存亡、人生探究”的宏大命题。从这个意义上说，寓言的伟大以及它作为传统文化的重要组成部分地位即在于此——见微知著，举重若轻，以浅喻深。教学这一主题时，我们可以从以下方面着手：
（1）阅读《棘刺母猴》《画鬼最易》《叶公好龙》《虾的长枪》《狐》等故事，发现故事中的真与伪，体会但凡虚假的东西都是经不起检验的道理。
（2）阅读《五十步笑百步》《愚公移山》《治伤妙法》《看蜘蛛织网》《公鸡和珍珠》等故事，在嘲笑中学会思考，引发关于“智”与“愚”的思辨。
（3）阅读《杞人忧天》《鲁人执竿》《曾子杀猪》《杯弓蛇影》《蚂蚁的醒悟》等故事，总结从故事人物身上获得的启示，领悟“思”与“行”之间的重要关系。
思辨读写活动设计建议：
（1）读一读：互文阅读，寻求不同故事之间的相同主题，如真与伪、智与愚、思与行等，还可以引导学生进一步去发现寓言中隐含的其他主题，如善与恶、美与丑、成与败等。
（2）说一说：能结合故事语境表达自己的见解，并联系实际交流自己的思考与收获。
（3）演一演：古人善用故事说理，你能用讲故事的方式来婉转地劝诫别人吗？
4.关注寓意，领悟言说方式的独特
根据言说对象的不同，阐述道理不同等，故事言说的方式也有所不同。因此可以从哲思、劝诫、讽刺等角度来区分。这一主题的教学，可以这样入手： （1）阅读《画鬼最易》《对牛弹琴》《穿井得一人》《大鱼和小鱼》等故事，说说自己悟得的启示。
（2）阅读《何待来年》《恃胜失备》，体会其中的劝诫意味，知道有错就要改，不要盲目自大等。
（3）阅读《争雁》《黠猱媚虎》《马厩里的千里马》等故事，感受故事中鲜明的批评与讽刺的意味。
思辨读写活动设计建议：
（1）个人抒写：在阅读的基础上给寓言故事续写结尾，揭示其蕴含的道理。
（2）小组交流：在观点碰撞的过程中进一步领悟，即使相同的故事由于阅读的对象和角度不同，就会产生不同的思考，获得不同的启迪。这才是寓言经久不衰的魅力所在。
（3）全班讨论：怎样的寓言是好寓言呢？
5.着眼写法，凸显寓言写作的神奇
它从神话中产生，从民间故事中走来，但又与它们有着鲜明的区别，不得不谓之神奇。
（1）“奇”人轶事：阅读《惊弓之鸟》《刻舟求剑》《郑人买履》等，引发思辨，这些故事中有国家、有人名，故事也讲得是有鼻子有眼，那么这些人和事是真的吗？你从哪里读到了虚构的影子？
（2）“奇”而有度：阅读《叶公好龙》《狼和蚊子》等，并与通常的神话、童话故事做比较，了解其虽然有动物、植物等拟人化的形象，但不过分刻画;虽然有夸张和想象，但并不荒诞离奇;虽然有完整的情节，但并不过分曲折复杂。
思辨读写活动设计建议：
（1）找一找：体察寓言故事的真实性，找出其明显带有虚构色彩的元素，探寻作者这样写作的用意。进一步感受借助故事说理时既不会让读者对号入座，产生不舒适的阅读感受，又能让人从中自我省察、自觉反省的言说魅力。
（2）辨一辨：寓言脱胎于神话，又时常闪现童话的身影，但它们的本质区别在哪里？体会寓言创作的边界，即故事中的所有人物和情节皆为说理服务，过于荒诞或曲折会冲淡故事背后隐含的道理。
（3）写一写：根据寓言的基本特点，尝试假借一个故事来说明道理，可以点明寓意，也可以让读者自己推想。
（4）讲一讲：召开班级故事会，讲讲自己撰写的寓言故事，评选出“创作之星”，或以班级为单位集结成集。
基于思辨读写的《中国寓言故事精选》的整本书阅读，通过对不同主题下阅读内容的关注，充分发掘了寓言教学的价值，发展了学生的思辨力，使学生由浅入深，由点到面，获得了对寓言更加深刻而全面的认識。
（作者单位：江苏南通市如东县双甸镇双甸小学）
责任编辑 张 艳