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英语教学在初中阶段有着举足轻重的位置，其中阅读教学是英语教学的核心内容。通过阅读学习一方面学生可以了解英语的语言性，增强自我对英语的实用性，另一方面也可以开阔自己的眼界和思维，推动自我素养的提升。新课改背景下倡导课堂教学要以学生为主，要求教师立足于学生，结合大的教育情境，依托生本教育理念开展初中英语阅读教学活动。促使英语阅读教学由过去的英语语法培训和英语知识背诵朝着英语运用能力转变和拓展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下生本教育理念下初中英语阅读教学有效策略。
1. 创设情境，激发学生的英语阅读兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。学生只有对事物感兴趣了才会去主动去关注或者深入研究。英语作为语言范畴，对于我国的初中生来说不算陌生，但是却不是常用的，学生对于英语的态度是不感冒、不积极，尤其对于英语阅读学习，更多的是在教师的要求下被动地去学习，从而其学习的有效性是低级的。我们知道，初中英语学习目标不仅仅是让学生掌握某个句型或者记忆某些词汇，而是需要学生能够运用英语进行自主阅读，了解文本的深层次内容。由于受多方面因素的影响，学生对于英语总是持有“害羞”现象，不知道什么时候说英语，同时也担心自己说英语会被笑话。对此，笔者在教学中，结合教学内容创设情境，让学生在特定的情境中，自然地用英语交流、表达，激发学生的英语阅读兴趣。
如：在学习“When is your birthday？”教学内容时，笔者通过多媒体创设了“生日party”的情境，即：某个学生过生日，邀请同伴过来一起庆祝，整个party都带有相关的祝福语，同时他们之间相互聊天询问等场景。笔者首先让学生从视觉有个“话题”的关注，之后，让学生围绕这个话题进行自由的交流，并想象教材中他们会怎么交流。学生为了更好地表现自己，同时加上自我思维与视频内容的冲击，会形成一种思维上的碰撞，进而迫切地想要了解更多的内容，自然而然地开始主动地去阅读文本，感受阅读的兴趣。
2. 问题引导，推动学生主动进行英语阅读
初中生自己有了一定的思维能力，简单的事物不能够长时间地引起学生主动学习的欲望，更多的时候需要借助外力，以外力来推动学生进行思维，无疑问题是最佳的选择。一直以来，问题链都是教师教学的最佳选择，通过问题链能够有效地引导学生主动地去探究，是教师实现教学目标的主要途徑之一，同时也是打开学生主动思维的最佳手段。就英语阅读教学来说，它本身的形式是文本性的，设置层次性的问题很容易让学生主动去思考。对此，笔者在教学中，结合教学内容设置多个问题链引导学生运用自己掌握的知识尝试去探究解决问题、发现新问题等。
如：在学习“ My favorite subject is science”教学内容时，笔者将教材中的内容转化成为学生较为容易接受和开启思维的问题链，为学生搭好框架，让学生主动去阅读。诸如：What subject do you like？ Why do you like...Can you tell me your good friend’s favorite subject？ Can you tell me why you like science？ What does science say？ What else do you know about the subject？ 这样，设置多元化的问题，层层递进的引导学生，促使学生不断深入的去探究问题，寻找问题的答案，进而也就主动地完成了阅读，自行地解读了文本内容，为阅读教学的有效性生成添加了催化剂。
3. 思维导图，强化学生英语阅读的认知和了解
知识的出现都不是单一的，它们之间有着很强的逻辑关系性，英语知识也一样，透过一个点可以引出无数个内容，其关键在于对点的把握。心理学家研究表明：初中生的思维能力在逐步的提升，对于事物已经有了初步的拓展能力。基于这个角度，很早以前，东尼·伯赞就人类色思维提出了思维导图，即：结合人们思维的逻辑性以点拓展，以线索的形式帮助人们去了解、记忆某个事物。思维导图的特点就是能够清晰地将文章中各个要点间的关系表现出来，形成一种放射性思维系统。英语阅读内容本身有着一定的逻辑性，在教学过程中，教师可以运用思维导图来引导学生清晰文本的思路，进而强化自我对英语阅读的认知和了解。
如：在学习“ Can you play the guitar？”教学内容时，笔者以play为点逐渐拓展，帮助学生理清文本内容，即：guitar 、sing、swim 、dance、draw 、chess、speak ;之后融入相关的句型：Can you.....最后，抛出“club”继续拓展，诸如：story、write、show 、drum、piano、violin 。这样，从play→Can you→club，形成一个知识链接，以思维导图来强化学生思维的整体性、系统性，进而也就更完善地掌握阅读内容，同时也深化了自我对知识的学习。
总的来说，英语阅读是初中英语教学中的重点内容，直接关系着学生的英语口语交际能力和写作能力的提升，有着综合性的价值和意义。新背景下一直倡导课堂教学要着重凸显学生的主体性作用，要有意识地培养学生的主动学习能力等。作为教师在教学中应顺应大的时代教育背景，依托生本教育理念，围绕学生开展教学活动，激发学生对英语阅读的兴趣和积极主动性，促使学生了解英语阅读的内涵，进而不断地提升自我的英语综合技能和素养，促使学生全面健康的发展，最大限度地提升初中英语阅读教学的有效性。
[1]《征服英语课外阅读100篇》编写组. 初中英语阅读教学课外读物[M]. 江苏人民出版社，2016.
[2] 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京师范大学出版社.
（作者单位：江西省石城县赣源中学）
1. 创设情境，激发学生的英语阅读兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。学生只有对事物感兴趣了才会去主动去关注或者深入研究。英语作为语言范畴，对于我国的初中生来说不算陌生，但是却不是常用的，学生对于英语的态度是不感冒、不积极，尤其对于英语阅读学习，更多的是在教师的要求下被动地去学习，从而其学习的有效性是低级的。我们知道，初中英语学习目标不仅仅是让学生掌握某个句型或者记忆某些词汇，而是需要学生能够运用英语进行自主阅读，了解文本的深层次内容。由于受多方面因素的影响，学生对于英语总是持有“害羞”现象，不知道什么时候说英语，同时也担心自己说英语会被笑话。对此，笔者在教学中，结合教学内容创设情境，让学生在特定的情境中，自然地用英语交流、表达，激发学生的英语阅读兴趣。
如：在学习“When is your birthday？”教学内容时，笔者通过多媒体创设了“生日party”的情境，即：某个学生过生日，邀请同伴过来一起庆祝，整个party都带有相关的祝福语，同时他们之间相互聊天询问等场景。笔者首先让学生从视觉有个“话题”的关注，之后，让学生围绕这个话题进行自由的交流，并想象教材中他们会怎么交流。学生为了更好地表现自己，同时加上自我思维与视频内容的冲击，会形成一种思维上的碰撞，进而迫切地想要了解更多的内容，自然而然地开始主动地去阅读文本，感受阅读的兴趣。
2. 问题引导，推动学生主动进行英语阅读
初中生自己有了一定的思维能力，简单的事物不能够长时间地引起学生主动学习的欲望，更多的时候需要借助外力，以外力来推动学生进行思维，无疑问题是最佳的选择。一直以来，问题链都是教师教学的最佳选择，通过问题链能够有效地引导学生主动地去探究，是教师实现教学目标的主要途徑之一，同时也是打开学生主动思维的最佳手段。就英语阅读教学来说，它本身的形式是文本性的，设置层次性的问题很容易让学生主动去思考。对此，笔者在教学中，结合教学内容设置多个问题链引导学生运用自己掌握的知识尝试去探究解决问题、发现新问题等。
如：在学习“ My favorite subject is science”教学内容时，笔者将教材中的内容转化成为学生较为容易接受和开启思维的问题链，为学生搭好框架，让学生主动去阅读。诸如：What subject do you like？ Why do you like...Can you tell me your good friend’s favorite subject？ Can you tell me why you like science？ What does science say？ What else do you know about the subject？ 这样，设置多元化的问题，层层递进的引导学生，促使学生不断深入的去探究问题，寻找问题的答案，进而也就主动地完成了阅读，自行地解读了文本内容，为阅读教学的有效性生成添加了催化剂。
3. 思维导图，强化学生英语阅读的认知和了解
知识的出现都不是单一的，它们之间有着很强的逻辑关系性，英语知识也一样，透过一个点可以引出无数个内容，其关键在于对点的把握。心理学家研究表明：初中生的思维能力在逐步的提升，对于事物已经有了初步的拓展能力。基于这个角度，很早以前，东尼·伯赞就人类色思维提出了思维导图，即：结合人们思维的逻辑性以点拓展，以线索的形式帮助人们去了解、记忆某个事物。思维导图的特点就是能够清晰地将文章中各个要点间的关系表现出来，形成一种放射性思维系统。英语阅读内容本身有着一定的逻辑性，在教学过程中，教师可以运用思维导图来引导学生清晰文本的思路，进而强化自我对英语阅读的认知和了解。
如：在学习“ Can you play the guitar？”教学内容时，笔者以play为点逐渐拓展，帮助学生理清文本内容，即：guitar 、sing、swim 、dance、draw 、chess、speak ;之后融入相关的句型：Can you.....最后，抛出“club”继续拓展，诸如：story、write、show 、drum、piano、violin 。这样，从play→Can you→club，形成一个知识链接，以思维导图来强化学生思维的整体性、系统性，进而也就更完善地掌握阅读内容，同时也深化了自我对知识的学习。
总的来说，英语阅读是初中英语教学中的重点内容，直接关系着学生的英语口语交际能力和写作能力的提升，有着综合性的价值和意义。新背景下一直倡导课堂教学要着重凸显学生的主体性作用，要有意识地培养学生的主动学习能力等。作为教师在教学中应顺应大的时代教育背景，依托生本教育理念，围绕学生开展教学活动，激发学生对英语阅读的兴趣和积极主动性，促使学生了解英语阅读的内涵，进而不断地提升自我的英语综合技能和素养，促使学生全面健康的发展，最大限度地提升初中英语阅读教学的有效性。
[1]《征服英语课外阅读100篇》编写组. 初中英语阅读教学课外读物[M]. 江苏人民出版社，2016.
[2] 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京师范大学出版社.
（作者单位：江西省石城县赣源中学）