英语课堂提问,作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式,正引起教师的关注。因为好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出,能促进学生较多的参与课堂活动,能增进师生、生生之间用目标语进行交流,从而提高学生的英语交际能力。那么,什么样的提问方式能达到上述目的呢?本文试从以下几方面作出探讨:
　　
　　一、设计出真实的问题情境,提出有交际意义的问题
　　
　　西方亚里士多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”,以问题来引导学生的思维进展,问题的设置可贯穿于文章的始末。因此,在课堂提问中,教师要根据英语学科自身的特点,巧妙地利用教材,有意识地设计出有交际意义的问题,才能达到学生主动参与课堂活动的目的,达到交流的目的。
　　1.阅读课文之前的提问:此时教师设计的问题,不仅要与课文和重点词语有关,而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题,这样可以激起学生学习的兴趣,在一定程度上促进了学生的语言输出,同时在回答问题的过程中,也激起了学生对课文内容了解的愿望。
　　2.阅读课文中提问:笔者认为不能脱离教材,要把提问和读书结合起来,因此在while-reading这一阶段,教师主要是设计与课文内容有关的问题。
　　3.完成课文讲解之后提问:在Post-reading阶段,这一阶段的目的是学生经过阅读使语言知识加以巩固,教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生思维。
　　
　　二、变幻问题的角度,提出新颖的问题
　　
　　课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式来表达问题。在学生能够接受的前提下,适当变换角度提问,可以训练学生思维的灵活性,同时可以活跃课堂气氛。
　　
　　三、多提一些与学生实际情况相关的问题
　　
　　每个人对自己周围的环境是很熟悉的,当谈论起这方面的情况。每个人都有话可说,在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解,难以回答教师提出的有关问题,但教师如果能够结合课文内容启发学生谈论自己,谈论周围的环境,那是最恰当的话题了。笔者通过观察发现学生对于一些真实性的问题较多地愿意回答,因为这无正误之分,而对于课文理解性问题回答较少,多是处于配合老师。在平时和学生的交谈中,笔者也发现,绝大多数学生对自己的生活环境、个人情况有关的问题感兴趣,其次是对与课文内容有关,不能在书中找到的直接答案,而要经过自己思考才能回答的问题感兴趣。
　　
　　四、照顾学生的个别差异,面向全班同学提出各种水平的问题
　　
　　课堂问题的设计必须做到难易适度。在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题,争取每个学生都能开口说英语,否则,如果多为难度大的问题,就会出现冷场的局面,而多为Yes/No的问题或Or问题等,或学生只就文中的句子就能回答的问题,则不利于学生语言输出和思维发展。同时在课堂上,教师提问的普及面要广,不能整节课只照顾少数的优等生而忽视了多数的中等生和少数的差生。教师应把回答问题和主动提问的机会公平地分配给每一位学生。
　　以上谈到的仅仅是教师在提出问题这一方式时的几种做法。但是我认为提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束,而是一个三合一的过程,即提问、反应、反馈,相应地教师应从这三方面进行研究。即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予恰如其分地评价。一堂课中好的提问能使学生主动参与课堂活动,达到真正意义的语言输出,达到发展学生的交际能力目的。因此,我们教师应该在平日的教学中高度重视课堂提问这一环节。
　　作者单位:河北省衡水市第二中学