【摘 要】
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20世纪70年代中期迄今,美国研究者就诸多教师教学发展项目进行了大量评估.在评估内容上,基于不同目的,以及评估活动的各不相同,评估对象以教师与学生为主,对管理者的评估日益受到关注;在评估方法上,多采用严谨的对照实验与前后测实验设计,使用问卷、观察、访谈以及混合方法等实证研究方法,戏剧表演、学习评估工具等也是常用评估方法;在评估效果上,很多项目不仅改善了教师教学,也促进了学生学习.其项目评估可以给我国以借鉴:扩展项目评估对象,丰富项目评估活动;加强实证研究设计,提高评估的科学性;重视形成性评估,确保评估的连
【机 构】
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首都师范大学 教育学院,北京 100875;北京师范大学 国际与比较教育研究院,北京 100875
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20世纪70年代中期迄今,美国研究者就诸多教师教学发展项目进行了大量评估.在评估内容上,基于不同目的,以及评估活动的各不相同,评估对象以教师与学生为主,对管理者的评估日益受到关注;在评估方法上,多采用严谨的对照实验与前后测实验设计,使用问卷、观察、访谈以及混合方法等实证研究方法,戏剧表演、学习评估工具等也是常用评估方法;在评估效果上,很多项目不仅改善了教师教学,也促进了学生学习.其项目评估可以给我国以借鉴:扩展项目评估对象,丰富项目评估活动;加强实证研究设计,提高评估的科学性;重视形成性评估,确保评估的连贯性.
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2018年,我在《收获》杂志推出了知青专栏“兴隆公社”,前后共发表了七篇文章,引起了广大知青的关注.rn两年过去,突然有一天,一位兴隆公社的老知青问我:你为什么不写写我们知青的爱情?rn我说,我很想写,你们愿意说吗?rn他沉默了.rn后来,又有一位知青对我说:在这个世界上,只有两件事可以让人为之去死!一是信仰,二是爱情.
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