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【摘要】随着现代大学的普及，艺术教育这一热门话题越来越受到广泛的关注，尤其是在理工科院校当中，艺术教育更是促进学生提高素质教育的重要内容和途径之一。但如何更好的实施并加强理工科院校艺术教育成了又一道有待攻克的难题，本文对艺术教育分层教学进行了分析，并提出一些思考。
【关键词】理工科院校 艺术教育 分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0204-02
一、理工科院校艺术教育现状
随着素质教育的全面开展，艺术教育也成了各高校实现综合素质教育的重要关注点。但就目前发展的形式来看整体状况不容乐观，尤其在一些理工科院校中，虽然开设了艺术选修课，但对艺术教育教学不了解，加之理工科院校教育对象的良莠不齐，最终依然摆脱不了传统“大锅烩”的教育模式。
二、理工科院校艺术教育分层教学的必要性
对于艺术的喜爱相信绝大部分人都有过，但随着时间的推移，人们的艺术灵感被扼杀了，这种现象是与目前教育发展形式相违背的。
为了更好的发挥当代大学生的天性，提高综合素质，艺术教育就成为了重要关注点，理工科院校换汤不换药的老教学手法已不在适用，分层教学也许正是改变这一现状的突破点。
1.分层教学照顾面广、灵活性强
理工科院校学生来自不同地域，曾接受的教育模式也不同，每个人都是各具特色的鲜活个体，需要从更多层面了解，针对不同学生进行分层。采用这种方法，不仅可以满足基础好的学生的学习质量，同时解决了其他学生“消化不了”的问题，为学生个性发展创造了良好的环境。
理工科院校学生注重理性与现实，接触艺术教育层次参差不齐，而分层式教学可以按照每位学生实际情况与接受能力来设置课程内容，为教学与学生自身提供更大的灵活性，恰巧可以解决这一问题。
2.分层式教学接受性强、竞争力大
分层教学就是按照不同学生的基础采取分开教学的手段，教授的课程内容根据不同层次分配，这样避免了传统“一锅烩”的教学模式，课程安排也会更加合理，使教与学都变得更加有趣。
分层教学的模式可以促进学生的积极性，使基础差的学生不断进取，实现跨越，基础好的学生努力向前，从而形成互帮、互助的教学局面。
3.分层式教学融洽师生关系并有助提高教师个人水平
分层教学不仅要求教师更加细致的了解每一位学生的状况，同时能够使学生对老师产生充分的信任，在教师的关爱与关注下学生逐渐消除了自卑感等其他心理因素的影响，激发学生的热情与积极性，真正体会到学习的乐趣。
同时教师为了吸引学生就要丰富教学内容，这就对教师有了更高的要求，不仅需要备课，还要深入的了解学生，发现问题、解决问题，最终达到分层教学的要求。
三、怎样实施分层教学的思考
1.加强对分层教学与分层教学学生的认识
虽然现在理工科院校越来越重视艺术教育的发展，但对艺术在当代社会用人单位中的需求与其在社会中的作用认识不够。只有加强对分层教学的认识，才能巩固理工科院校公共艺术教育的基础，才能更好的促进理工科院校艺术教育发展与学生培养。
同时在理工科院校进行分层教学的前期条件就是必须要对全体学生的基本情况进行深入了解。这样不仅可以提高学生的学习积极性，还有利于加深老师对学生，包括学生对自己的了解。
2.重视分层教学的课程设置
在分层教学中更加需要重视课程的设置，不同层次的学生根据其特点设置不同形式的课程教育模式，这样才能体现出分层教学的优势，反之如课程设置不全，教学内容单一，课时不足，就会造成学生学习的逆反心理。
3.拓展分层教学学生的舞台
目前理工科院校艺术活动较为单一，内容不够丰富，由于舞臺的局限只能吸引到一些有艺术基础的同学参与其中，而剩下的一些有表现欲望又没有胆量的同学只能进而远之，通过拓展艺术舞台，可以给分层教学的同学提供更多的发展空间，提升胆量与自信，鼓励没有艺术表演经验的学生积极参加到艺术实践中来。
4.提升分层教学教师的培养
加强理工科院校分层教学教师的培养是艺术教育中不可或缺的一个重要组成部分，缺乏了相应课程的专业培训和交流是无法形成一个完整的培养方案。所以建设学校艺术教育指导委员会，健全艺术教育管理机构，完善艺术教育分层教学，努力培养一支多能一专的综合型艺术教师队伍才是提升分层教学教育模式的关键。
四、结语
随着艺术这个话题在当今社会中的出现频率与社会需求，理工科院校对于艺术教育的认识也逐步深入。与此同时我们也看到了， 理工科院校在发展艺术教育的过程中也面临着一些值得我们深思和有待解决的问题。
由于我国理工科院校发展艺术教育的时间较短，使得理工科院校在艺术课程的设置上普遍存在着“单调”的现象，艺术教育不仅仅着眼于有艺术特长的学生的培养，它是每一个大学生理应获得的教育权利，所以强调艺术教育的分层教学的原则是非常有必要的，最大限度地让学生接受艺术教育。
参考文献：
[1]张斐斐，臧玉.对高等职业院校艺术教育分层教学的探究. 赤峰学院学报（自然科学版），2013，（1）.
[2]王芊霖，邓江.浅论理工类院校大学生艺术素养的培养，渭南师范学院学报，2014，（2）.
[3]陈改花.探索理工科高校的艺术教育创新模式.美术教育研究，2014，（10）.
【关键词】理工科院校 艺术教育 分层教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0204-02
一、理工科院校艺术教育现状
随着素质教育的全面开展，艺术教育也成了各高校实现综合素质教育的重要关注点。但就目前发展的形式来看整体状况不容乐观，尤其在一些理工科院校中，虽然开设了艺术选修课，但对艺术教育教学不了解，加之理工科院校教育对象的良莠不齐，最终依然摆脱不了传统“大锅烩”的教育模式。
二、理工科院校艺术教育分层教学的必要性
对于艺术的喜爱相信绝大部分人都有过，但随着时间的推移，人们的艺术灵感被扼杀了，这种现象是与目前教育发展形式相违背的。
为了更好的发挥当代大学生的天性，提高综合素质，艺术教育就成为了重要关注点，理工科院校换汤不换药的老教学手法已不在适用，分层教学也许正是改变这一现状的突破点。
1.分层教学照顾面广、灵活性强
理工科院校学生来自不同地域，曾接受的教育模式也不同，每个人都是各具特色的鲜活个体，需要从更多层面了解，针对不同学生进行分层。采用这种方法，不仅可以满足基础好的学生的学习质量，同时解决了其他学生“消化不了”的问题，为学生个性发展创造了良好的环境。
理工科院校学生注重理性与现实，接触艺术教育层次参差不齐，而分层式教学可以按照每位学生实际情况与接受能力来设置课程内容，为教学与学生自身提供更大的灵活性，恰巧可以解决这一问题。
2.分层式教学接受性强、竞争力大
分层教学就是按照不同学生的基础采取分开教学的手段，教授的课程内容根据不同层次分配，这样避免了传统“一锅烩”的教学模式，课程安排也会更加合理，使教与学都变得更加有趣。
分层教学的模式可以促进学生的积极性，使基础差的学生不断进取，实现跨越，基础好的学生努力向前，从而形成互帮、互助的教学局面。
3.分层式教学融洽师生关系并有助提高教师个人水平
分层教学不仅要求教师更加细致的了解每一位学生的状况，同时能够使学生对老师产生充分的信任，在教师的关爱与关注下学生逐渐消除了自卑感等其他心理因素的影响，激发学生的热情与积极性，真正体会到学习的乐趣。
同时教师为了吸引学生就要丰富教学内容，这就对教师有了更高的要求，不仅需要备课，还要深入的了解学生，发现问题、解决问题，最终达到分层教学的要求。
三、怎样实施分层教学的思考
1.加强对分层教学与分层教学学生的认识
虽然现在理工科院校越来越重视艺术教育的发展，但对艺术在当代社会用人单位中的需求与其在社会中的作用认识不够。只有加强对分层教学的认识，才能巩固理工科院校公共艺术教育的基础，才能更好的促进理工科院校艺术教育发展与学生培养。
同时在理工科院校进行分层教学的前期条件就是必须要对全体学生的基本情况进行深入了解。这样不仅可以提高学生的学习积极性，还有利于加深老师对学生，包括学生对自己的了解。
2.重视分层教学的课程设置
在分层教学中更加需要重视课程的设置，不同层次的学生根据其特点设置不同形式的课程教育模式，这样才能体现出分层教学的优势，反之如课程设置不全，教学内容单一，课时不足，就会造成学生学习的逆反心理。
3.拓展分层教学学生的舞台
目前理工科院校艺术活动较为单一，内容不够丰富，由于舞臺的局限只能吸引到一些有艺术基础的同学参与其中，而剩下的一些有表现欲望又没有胆量的同学只能进而远之，通过拓展艺术舞台，可以给分层教学的同学提供更多的发展空间，提升胆量与自信，鼓励没有艺术表演经验的学生积极参加到艺术实践中来。
4.提升分层教学教师的培养
加强理工科院校分层教学教师的培养是艺术教育中不可或缺的一个重要组成部分，缺乏了相应课程的专业培训和交流是无法形成一个完整的培养方案。所以建设学校艺术教育指导委员会，健全艺术教育管理机构，完善艺术教育分层教学，努力培养一支多能一专的综合型艺术教师队伍才是提升分层教学教育模式的关键。
四、结语
随着艺术这个话题在当今社会中的出现频率与社会需求，理工科院校对于艺术教育的认识也逐步深入。与此同时我们也看到了， 理工科院校在发展艺术教育的过程中也面临着一些值得我们深思和有待解决的问题。
由于我国理工科院校发展艺术教育的时间较短，使得理工科院校在艺术课程的设置上普遍存在着“单调”的现象，艺术教育不仅仅着眼于有艺术特长的学生的培养，它是每一个大学生理应获得的教育权利，所以强调艺术教育的分层教学的原则是非常有必要的，最大限度地让学生接受艺术教育。
参考文献：
[1]张斐斐，臧玉.对高等职业院校艺术教育分层教学的探究. 赤峰学院学报（自然科学版），2013，（1）.
[2]王芊霖，邓江.浅论理工类院校大学生艺术素养的培养，渭南师范学院学报，2014，（2）.
[3]陈改花.探索理工科高校的艺术教育创新模式.美术教育研究，2014，（10）.