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新课程小学语文教学倡导“简简单单学语文”，“扎扎实实求发展”，“完完全全为学生”的教学思想，把这些理念融合起来加以落实，最好的办法就是“读”。说到“读”的重要，我们一口气可以搬出一大堆经典名句，加以诠注。“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”“书犹药也，善读之可以医愚。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”等等。可见多读书是写作的基础，反复读是理解文章的根本方法，善于读书是能提高自身素质、智慧的。读中学会词与句，读中领悟情与趣，读是语文教学的根本大法。
一、在“读”文本中养成阅读习惯
培养良好的语文阅读习惯比讲解课文、传授知识、技能更重要。语文素养及语文能力的提高需要大量阅读和大量积累。语文教材提供的阅读量是有限的，语文素材积累也是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成了读书喜好，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量；只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣，学生才会在潜心体会文本中实现语文素材的真实积累。
教学课文《圆明园的毁灭》一课，教师抓住叙述圆明园昔日辉煌的段句，反复导读，引领学生“读”进课文中去，漫步园内，观赏亭台楼阁，饱览风景名胜，见识名人书画，奇珍异宝，激发学生热爱圆明园，赞美圆明园，为祖国宏伟的建筑，悠久的文化骄傲自豪的感情。教师没有提什么问题，也没有提什么要求，只是作了几次范读，学生就在反复练读中读出了文章的感情。教师在有感情读课文的基础上，让学生把油然而生的感受写在行间页旁的空白处，再进行交流。简简单单学语文，读到深处情自溢，有的同学发自内心地赞叹：“多么美丽的圆明园啊！”有的学生动情地写道：“圆明园里有这么多宏伟建筑和迷人风景，还有那么多珍贵文物，我真想亲眼去看一看。”还有的学生表达更直接：“圆明园里有那么多的名人字画，我要有一张该多好啊！”这些感受来自学生自己的“读”，是可贵的心灵感动，这种内在感受不是教师能“问”出来的，也不是教师能“讲”出来的。
在指导学生有感情地朗读课文的教学过程中，既落实了识字认词，理解课文内容的教学目标，又实现了增强振兴中华的责任感和使命感的目标。值得注意的是，在以读为本的教学过程中，在学生多样化、个性化解读文本，交流独特感受和体验的对话活动中，学生易于产生阅读兴趣，利于形成阅读习惯。入情入境读课文，把读书的感受、观点、疑问及时记录下来，乐于与人交流分享读书见解，体会等良好的阅读习惯都能在上述教学案例中得到培养。学习语文是慢工细活，不可能一蹴而就，需要长期的积累，大量的阅读。因此，有些字词和课文内容的教学不能急于求成，毕其功于一役。字词学习离不开语境，一些字词在不同语境中意义会有所变化；有的课文内容今天读不懂，明天会读懂，小时候读的感受和长大后读的感受会不同。这些语文特点，都在说明语文教学要重在读书方法引导，重在读书兴趣培养，重在读书习惯养成。
二、在“读”文本中识生字学新词
对于具有一定阅读能力的中、高段小学生，随文识字，在语境中学习词语是最好的。我以教学《圆明园的毁灭》一课中“毁灭”与“宏伟”两个词为例，说说在“读”中学习词语的做法。观摩课中，我看到教师教学“毁灭”是在揭示课题时问学生：“毁灭是什么意思？”学生回答：“毁灭是破坏，消灭，烧毁的意思。”学习“宏伟”一词，也是在一问一答中进行的。这样教学虽然运用了启发式，讨论式教学，但其本质还是传授，灌输教学，缺乏生机活力。
我在教学“毁灭”与“宏伟”时，采取的是在指导学生有感情的朗读课文的语境中感受的方法学习的。学生通过熟读、细读文本，身心自然融入到课文叙述的英法联军侵入北京的情境中去，在具体的语境里，感受，理解“毁灭”的意思，印象更深，效益更好。有的学生说：“毁灭就是把圆明园里的东西要么拿走，要么任意毁坏。”有的学生说：“毁灭就是把圆明园烧毁了，变成了一片灰烬。”在阅读描写圆明园昔日辉煌的章节中，学习“宏伟”一词，学生联系语境交流感受，理解独特而丰富。有的说：“宏伟是指圆明园里风景名胜很多，有亭台楼阁，有狮子林，有蓬莱瑶台，还有西洋景观，规模很大。”有的说：“宏伟是说圆明园里的宫殿、街市、景物的建筑高大雄伟。”同一个词，同一个意思，却有不通的表达，和各自独特的感受，这种语境中学习字词的做法，不仅能帮助学生更全面、准确地把握词语的意思，还使字词教学富于情趣活力。
三、在“读”文本中获得启悟教益
教学课文《金色的脚印》，学生初读文本，自然会对狐狸的聪明机智产生好奇心；再读课文，学生会对老狐狸冒死营救、陪伴小狐狸的浓浓亲情感到惊讶；反复读文章，学生会被老狐狸知恩图报的人性化友情深深打动。在渐进的指导学生有感情地朗读课文的教学过程中，在佩服狐狸聪明机智，感动狐狸的母子情深和震撼于狐狸的知恩图报的过程中，学生获得的教益不仅仅是文本所承载的意义，还有联系生活实际的感受启悟。全国著名特级教师支玉恒说：“语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。”朗读不仅具有理解感悟的工具化功能，还具有涵养人的文化素质，心理素质的效益。换句话说，教师在语文教学中只要坚持以读为本，咬住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力，语文工具性与人文性统一的教学目标就能得到很好的落实。一个朗读能力强的学生，肯定是语言积累丰富，口头表达强，作文水平高的，而且性格活泼，健康，办事具有勇气和自信心的好学生。
上好语文课是一个综合性的素养能力的体现，既有教师自身文化专业素质要求，又有对学生学习基础，年龄特点，兴趣爱好的认识理解，还有对文本的理解感悟。本次教学比赛活动中，有的教师紧紧依照教案一步步进行教学，缺乏灵活性，师生互动缺乏活力；有的教师过于依赖多媒体课件，忽略了教材本身插图、导读、提示等鲜活资源的利用；有的教师表扬学生流于形式，言不由衷，缺乏真情。这些情况都是值得语文教师在教学实践中思考探究改进的问题。总而言之，万法归宗，语文教学中“读”的教学才是最主要的，讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。
一、在“读”文本中养成阅读习惯
培养良好的语文阅读习惯比讲解课文、传授知识、技能更重要。语文素养及语文能力的提高需要大量阅读和大量积累。语文教材提供的阅读量是有限的，语文素材积累也是有限的，只有借助教材通过“读”的引领，让学生养成了读书喜好，学生才会在课外找书读，在生活中拓展阅读量；只有凭借课本通过“读”的教学，让学生学会感悟文本的情趣，学生才会在潜心体会文本中实现语文素材的真实积累。
教学课文《圆明园的毁灭》一课，教师抓住叙述圆明园昔日辉煌的段句，反复导读，引领学生“读”进课文中去，漫步园内，观赏亭台楼阁，饱览风景名胜，见识名人书画，奇珍异宝，激发学生热爱圆明园，赞美圆明园，为祖国宏伟的建筑，悠久的文化骄傲自豪的感情。教师没有提什么问题，也没有提什么要求，只是作了几次范读，学生就在反复练读中读出了文章的感情。教师在有感情读课文的基础上，让学生把油然而生的感受写在行间页旁的空白处，再进行交流。简简单单学语文，读到深处情自溢，有的同学发自内心地赞叹：“多么美丽的圆明园啊！”有的学生动情地写道：“圆明园里有这么多宏伟建筑和迷人风景，还有那么多珍贵文物，我真想亲眼去看一看。”还有的学生表达更直接：“圆明园里有那么多的名人字画，我要有一张该多好啊！”这些感受来自学生自己的“读”，是可贵的心灵感动，这种内在感受不是教师能“问”出来的，也不是教师能“讲”出来的。
在指导学生有感情地朗读课文的教学过程中，既落实了识字认词，理解课文内容的教学目标，又实现了增强振兴中华的责任感和使命感的目标。值得注意的是，在以读为本的教学过程中，在学生多样化、个性化解读文本，交流独特感受和体验的对话活动中，学生易于产生阅读兴趣，利于形成阅读习惯。入情入境读课文，把读书的感受、观点、疑问及时记录下来，乐于与人交流分享读书见解，体会等良好的阅读习惯都能在上述教学案例中得到培养。学习语文是慢工细活，不可能一蹴而就，需要长期的积累，大量的阅读。因此，有些字词和课文内容的教学不能急于求成，毕其功于一役。字词学习离不开语境，一些字词在不同语境中意义会有所变化；有的课文内容今天读不懂，明天会读懂，小时候读的感受和长大后读的感受会不同。这些语文特点，都在说明语文教学要重在读书方法引导，重在读书兴趣培养，重在读书习惯养成。
二、在“读”文本中识生字学新词
对于具有一定阅读能力的中、高段小学生，随文识字，在语境中学习词语是最好的。我以教学《圆明园的毁灭》一课中“毁灭”与“宏伟”两个词为例，说说在“读”中学习词语的做法。观摩课中，我看到教师教学“毁灭”是在揭示课题时问学生：“毁灭是什么意思？”学生回答：“毁灭是破坏，消灭，烧毁的意思。”学习“宏伟”一词，也是在一问一答中进行的。这样教学虽然运用了启发式，讨论式教学，但其本质还是传授，灌输教学，缺乏生机活力。
我在教学“毁灭”与“宏伟”时，采取的是在指导学生有感情的朗读课文的语境中感受的方法学习的。学生通过熟读、细读文本，身心自然融入到课文叙述的英法联军侵入北京的情境中去，在具体的语境里，感受，理解“毁灭”的意思，印象更深，效益更好。有的学生说：“毁灭就是把圆明园里的东西要么拿走，要么任意毁坏。”有的学生说：“毁灭就是把圆明园烧毁了，变成了一片灰烬。”在阅读描写圆明园昔日辉煌的章节中，学习“宏伟”一词，学生联系语境交流感受，理解独特而丰富。有的说：“宏伟是指圆明园里风景名胜很多，有亭台楼阁，有狮子林，有蓬莱瑶台，还有西洋景观，规模很大。”有的说：“宏伟是说圆明园里的宫殿、街市、景物的建筑高大雄伟。”同一个词，同一个意思，却有不通的表达，和各自独特的感受，这种语境中学习字词的做法，不仅能帮助学生更全面、准确地把握词语的意思，还使字词教学富于情趣活力。
三、在“读”文本中获得启悟教益
教学课文《金色的脚印》，学生初读文本，自然会对狐狸的聪明机智产生好奇心；再读课文，学生会对老狐狸冒死营救、陪伴小狐狸的浓浓亲情感到惊讶；反复读文章，学生会被老狐狸知恩图报的人性化友情深深打动。在渐进的指导学生有感情地朗读课文的教学过程中，在佩服狐狸聪明机智，感动狐狸的母子情深和震撼于狐狸的知恩图报的过程中，学生获得的教益不仅仅是文本所承载的意义，还有联系生活实际的感受启悟。全国著名特级教师支玉恒说：“语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。”朗读不仅具有理解感悟的工具化功能，还具有涵养人的文化素质，心理素质的效益。换句话说，教师在语文教学中只要坚持以读为本，咬住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力，语文工具性与人文性统一的教学目标就能得到很好的落实。一个朗读能力强的学生，肯定是语言积累丰富，口头表达强，作文水平高的，而且性格活泼，健康，办事具有勇气和自信心的好学生。
上好语文课是一个综合性的素养能力的体现，既有教师自身文化专业素质要求，又有对学生学习基础，年龄特点，兴趣爱好的认识理解，还有对文本的理解感悟。本次教学比赛活动中，有的教师紧紧依照教案一步步进行教学，缺乏灵活性，师生互动缺乏活力；有的教师过于依赖多媒体课件，忽略了教材本身插图、导读、提示等鲜活资源的利用；有的教师表扬学生流于形式，言不由衷，缺乏真情。这些情况都是值得语文教师在教学实践中思考探究改进的问题。总而言之，万法归宗，语文教学中“读”的教学才是最主要的，讨论得再多，演练得再多，思考得再多，都无法代替“读”的熏陶，都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益。