论文部分内容阅读
摘 要：语文是一门综合应用的学科，注重的是学生知识综合应用和迁移的能力培养。在历年的中考中，语文基础知识所占的比例都相对较少，但这些基础知识的应用题所占比例就大很多，这也为教师组织初三的教学和复习提供了思路。如何提高初三语文的学习效率和备考效率就成了广大一线教师所关注的热点问题，本文结合笔者的教学实践，以课程标准为基点，对初三语文教学和复习方法进行了初步探讨。
关键词：初三语文 复习 策略
《初中语文课程标准》（以下简称“课标”）是教师教学的依据，也是考试对学生能力测试的依据，为此，无论是教学还是备考，课标都是首要的。同时，语文注重的是能力的培养，这就需要教师在学生掌握基础知识的基础上，引导学生学会应用。
一、初三复习总原则
（一）系统性原则。
平时的学习注重的是知识点的学习，而初三教学和复习则要让学生对知识点进行归纳和总结，形成一定的知识系统。如，在初三学习《故乡》时，就应对小说的三要素（人物、情节、环境）、特点等进行系统的复习。
（二）基础性原则。
初三的学生虽然在知识上有了一定的基础，但总的说来还不够全面，为此，初三的教学和复习还要注重基础知识的学习和应用。通过对基础知识的学习，让学生增加知识的总量，为技能的提高打下基础。如，文言文的学习，在初三阶段更多的是注重学生对句子翻译的形象性和对整个文本的整体理解，而这些都是建立在对文言文基础知识的学习掌握之上的。
（三）技能性原则。
初三更多的是让学生从基础学习向能力形成阶段发展，为此，在阅读、言语表达、写作、口语交际等方面都要注重学生能力的培养。以口语交际为例，在初三年级中，更多的是让学生不但要根据要求将句子表达清楚，还要强调修辞上的应用。
二、复习总思路
（一）立足课标。
以课标为基础，注重教材教学，课内抓基础，课外抓延伸，以学生实际为复习的指标，关注全体发展，分层次进行。复习要以提高学生的语文素养为目标，以典型题例为复习重点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）立足考试说明。
考试说明是对整个考试题型和考查重点的详细说明，为此教师要对考试说明进行仔细阅读。首先要注重分析考试大纲，把握住命题的方向；其次要立足于课本教学，让学生掌握住知识的核心；最后引导学生学会拓展延伸。
（三）递进复习，讲练结合。
复习要形成系统化，从基础开始，逐步向高层发展，教师的讲解和学生的练习结合起来。如，复习要遵循分册、专题、模拟测试、答疑解惑这样的复习规律。
三、分类策略
（一）以课标和文本为主，注重基础学习。
初中语文教材中的课文都是经过精挑细选的，无论是在文学性还是在艺术性方面都具有典型的代表性。为此，在初三年级的语文教学中，不能为考而教，将时间进行压缩，用一个学期的时间来上完两个学期的课程。如此以来，加重了课堂的容量，超出了学生的承受力，不但不能起到提高效率的作用，反而让学生陷于“应考”的怪圈里而不能自拔。
相反，教师要从每一篇课文出发，从基础到能力，从课文到练习，从课内到课外逐步进行。让学生在通过文本的学习同时来达到复习的目的，依托教材的学习来达到对能力的培养。如，在学习《故乡》一课时，教师一方面可以带领学生对小说的相关知识进行复习，另一方面对鲁迅的相关知识进行复习。在学习的过程中进行复习，将学习和运用结合起来，效果会更好。
（二）以专题为复习重点，注重能力提升。
1.注重基础知识的应用：教师不要单纯把能力的提升放在首位，复习中要以基础知识的应用来培养学生的能力。其中的口语交际要求学生在具体的情境中学会倾听、理解、应对，要求学生的语言要针对场合、对象来进行叙述，同时要兼顾简明、得体、连贯等要求；而古诗文则要求学生把复习的重点放在名句的背诵、默写上，除了要记住那些写景、抒发感情的关键句子，还要学会去分析句子中的一些手法。这就需要教师在教学中把常识性的知识教给学生，引导学生对这些基础知识进行应用。2.专题研究学习：教师要引导学生对初中知识的专题进行分类归纳，总结其特点，进行专攻练习。如，现代文的阅读复习，要分记叙文、说明文、议论文来进行。以记叙文的阅读为例，要以文章的主旨和作者的感情线索为基础，对词义的理解、修辞的应用、议论和抒情的作用、写作的顺序、人物描写的方法等都要围绕主旨来展开。如，在分析记叙文的修辞手法应用时，要从常用的比喻、拟人、排比、对偶、设问、反问、反复、夸张等手法进行复习，要利用相关的文本段落，找出相应的修辞手法，并分析其作用。至于说明文则要根据说明文的分类、说明方式、顺序、说明方法以及说明文的语言要求等方面来进行复习。
四、发挥团队精神，共同质疑解惑
语文知识系统而复杂，在复习中，教师要引导学生共同合作来解决学习中遇到的困难。无论是平时的作业还是测试，都要充分让学生团结起来，对遇到的困难，在小组内提出来进行讨论，当问题不能解决时，要及时和老师进行沟通，使问题得到解决。同时教师也要注意对优秀尖子生的培养，利用集中培训、逐个突破的办法来提高尖子生的比例。
初三是学生重要的人生阶段，也将决定着学生今后的发展，在应试教育向素质教育转变的过程中，教师一方面要抓住“考试”这一命脉，同时也要注重学生语文素养的培养，做到知识和能力、分数和技能的兼顾。初三语文的复习工作也是烦琐而细致的，教师不但要从总体上进行把握，更要从细节上进行整理，让学生学有所获，学有所用。■
参考文献：
1.彭书香.初三语文复习应注意的问题[J].教育教学论坛.2010年第28期.
2.路秀清.初三语文阶段性复习应试策略[J].新课程(中学版).2008年第07期.
3.王俊.浅谈初三语文系统化复习[J],新课程(教研).2011年第05期.
关键词：初三语文 复习 策略
《初中语文课程标准》（以下简称“课标”）是教师教学的依据，也是考试对学生能力测试的依据，为此，无论是教学还是备考，课标都是首要的。同时，语文注重的是能力的培养，这就需要教师在学生掌握基础知识的基础上，引导学生学会应用。
一、初三复习总原则
（一）系统性原则。
平时的学习注重的是知识点的学习，而初三教学和复习则要让学生对知识点进行归纳和总结，形成一定的知识系统。如，在初三学习《故乡》时，就应对小说的三要素（人物、情节、环境）、特点等进行系统的复习。
（二）基础性原则。
初三的学生虽然在知识上有了一定的基础，但总的说来还不够全面，为此，初三的教学和复习还要注重基础知识的学习和应用。通过对基础知识的学习，让学生增加知识的总量，为技能的提高打下基础。如，文言文的学习，在初三阶段更多的是注重学生对句子翻译的形象性和对整个文本的整体理解，而这些都是建立在对文言文基础知识的学习掌握之上的。
（三）技能性原则。
初三更多的是让学生从基础学习向能力形成阶段发展，为此，在阅读、言语表达、写作、口语交际等方面都要注重学生能力的培养。以口语交际为例，在初三年级中，更多的是让学生不但要根据要求将句子表达清楚，还要强调修辞上的应用。
二、复习总思路
（一）立足课标。
以课标为基础，注重教材教学，课内抓基础，课外抓延伸，以学生实际为复习的指标，关注全体发展，分层次进行。复习要以提高学生的语文素养为目标，以典型题例为复习重点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）立足考试说明。
考试说明是对整个考试题型和考查重点的详细说明，为此教师要对考试说明进行仔细阅读。首先要注重分析考试大纲，把握住命题的方向；其次要立足于课本教学，让学生掌握住知识的核心；最后引导学生学会拓展延伸。
（三）递进复习，讲练结合。
复习要形成系统化，从基础开始，逐步向高层发展，教师的讲解和学生的练习结合起来。如，复习要遵循分册、专题、模拟测试、答疑解惑这样的复习规律。
三、分类策略
（一）以课标和文本为主，注重基础学习。
初中语文教材中的课文都是经过精挑细选的，无论是在文学性还是在艺术性方面都具有典型的代表性。为此，在初三年级的语文教学中，不能为考而教，将时间进行压缩，用一个学期的时间来上完两个学期的课程。如此以来，加重了课堂的容量，超出了学生的承受力，不但不能起到提高效率的作用，反而让学生陷于“应考”的怪圈里而不能自拔。
相反，教师要从每一篇课文出发，从基础到能力，从课文到练习，从课内到课外逐步进行。让学生在通过文本的学习同时来达到复习的目的，依托教材的学习来达到对能力的培养。如，在学习《故乡》一课时，教师一方面可以带领学生对小说的相关知识进行复习，另一方面对鲁迅的相关知识进行复习。在学习的过程中进行复习，将学习和运用结合起来，效果会更好。
（二）以专题为复习重点，注重能力提升。
1.注重基础知识的应用：教师不要单纯把能力的提升放在首位，复习中要以基础知识的应用来培养学生的能力。其中的口语交际要求学生在具体的情境中学会倾听、理解、应对，要求学生的语言要针对场合、对象来进行叙述，同时要兼顾简明、得体、连贯等要求；而古诗文则要求学生把复习的重点放在名句的背诵、默写上，除了要记住那些写景、抒发感情的关键句子，还要学会去分析句子中的一些手法。这就需要教师在教学中把常识性的知识教给学生，引导学生对这些基础知识进行应用。2.专题研究学习：教师要引导学生对初中知识的专题进行分类归纳，总结其特点，进行专攻练习。如，现代文的阅读复习，要分记叙文、说明文、议论文来进行。以记叙文的阅读为例，要以文章的主旨和作者的感情线索为基础，对词义的理解、修辞的应用、议论和抒情的作用、写作的顺序、人物描写的方法等都要围绕主旨来展开。如，在分析记叙文的修辞手法应用时，要从常用的比喻、拟人、排比、对偶、设问、反问、反复、夸张等手法进行复习，要利用相关的文本段落，找出相应的修辞手法，并分析其作用。至于说明文则要根据说明文的分类、说明方式、顺序、说明方法以及说明文的语言要求等方面来进行复习。
四、发挥团队精神，共同质疑解惑
语文知识系统而复杂，在复习中，教师要引导学生共同合作来解决学习中遇到的困难。无论是平时的作业还是测试，都要充分让学生团结起来，对遇到的困难，在小组内提出来进行讨论，当问题不能解决时，要及时和老师进行沟通，使问题得到解决。同时教师也要注意对优秀尖子生的培养，利用集中培训、逐个突破的办法来提高尖子生的比例。
初三是学生重要的人生阶段，也将决定着学生今后的发展，在应试教育向素质教育转变的过程中，教师一方面要抓住“考试”这一命脉，同时也要注重学生语文素养的培养，做到知识和能力、分数和技能的兼顾。初三语文的复习工作也是烦琐而细致的，教师不但要从总体上进行把握，更要从细节上进行整理，让学生学有所获，学有所用。■
参考文献：
1.彭书香.初三语文复习应注意的问题[J].教育教学论坛.2010年第28期.
2.路秀清.初三语文阶段性复习应试策略[J].新课程(中学版).2008年第07期.
3.王俊.浅谈初三语文系统化复习[J],新课程(教研).2011年第05期.