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[摘要]中职学校的体育教学应当如何开展，不仅关系到体育教学本身的前途，而且关乎学生终身体育意识和体育能力的问题。近年来，中职学校体育教学步入了误区，也因此足以引发中职教育和中职体育教师的关注和思索，本文就是在这样的氛围中，提出了关于中职体育教学需要提高认识、培树理念、科学安排等方面的初步想法。
[关键词]中职学校 体育教学 提高认识 培树理念 科学安排
[中图分类号]G831.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0249-02
体育是增强人的体育意识，锻炼人的体质，培养人的体育技能，丰富人的体育文化生活，陶冶人的情操为目的的社会活动。由此可见，开展体育运动的方式和希望达到的目的是十分明确的，是以有利于人类身心健康发展和有利于文明科学生活方式确立为目的的。在我国的各级各类学校教育中，体育教育都是不可或缺的课程内容，当然在中职教育阶段，体育课程也是学校必然开设和学生必学的科目。可是，从当前在中职学生群体中所暴露出的一些问题来看，比如说，时有发生在运动时的学生猝死问题、学生的体能素质普遍下降问题、一些学生的运动协调能力较差问题，等等，诸多反应在学生身心健康方面的问题都说明了中职学校体育教学存在一定的问题。而且中职学校毕业的学生，有的会成为体育专业的教师或社会其他方面体育技能培养的骨干力量。以目前中职学校体育教学所存在的问题看，中职毕业生进入社会后，也难能很好地挑起这个重任。中职体育教学的现状是反馈于学生身上的，学生身上存在的问题说明，中职体育教学必须进行改革，必须增强对所存在问题分析和认识的自觉性和主动性，拿出积极的对策，解决这方面的问题。
一、提高认识，端正中职学校对待体育教学的态度
在中职学校开展体育教学是由我国的教育方针所规定的，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所规定的。对中职学生进行体育教育既关乎学科教育所要达到的目的，也关乎其他学科所要达成的教育目的，因为学生的身体素质是学习任务完成的基础，况且，体育学科陶冶学生思想品质和道德情操的作用关系到学生综合素质的养成状况。这项教学不仅不能被忽视被削弱，反而应当提高认识，端正态度，大力加强。
事实上，在当前中职学校的体育教学中，总有着走走过场，做做样子之嫌，学校并不十分重视，学生也并不能够以饱满的精神投入学习，即便是体育教师也仿佛觉得自己的专业和别的教师的专业相比是低人一头的辅助性学科。很显然，这些不正确的认识和态度都影响了中职学校体育教学的有效性。所以，中职体育教学必须走出认识上的误区。必须看到，中职学校体育教育是中职学校培养学生的必设科目。上个世界五六十年代以来，在亚洲的日本以及欧美等一些发达国家，曾对于体育教育展开了深入的研究探讨，对于学校体育的认识通过实践性的调查分析来论证，廓清了体育对学生全面发展的影响状况，体育在社会生活中对于其他领域的影响力，认清了科学与科学之间的相互作用和相互影响，这对于端正并提高我国中职学校体育教学来说极具借鉴意义，是我们端正对体育教育态度的理论支撑。体育是一个人、一个民族、一个国家“强身健体”的教育手段，没有了体育的根基，学生的身心健康就缺乏保障，社会体育意识与人的终身体育意识就会断条，相信曾经中国人的“东亚病夫”形象国人都会有印象，发展体育教学，发展体育运动，强健中华民族的体育素质是民族强盛必须追求的目标，中职学校的体育教学就是在为在校学生的体育负责，也是为增强国人的体育素养负责，中职学校的体育教学不可削弱。
二、培树理念，在中职学校奉行体育素质教育
理念支配行动，没有正确的体育素质教育理念，学校就不可能开展好体育教学，狭隘体育理念会将体育教学实践狭隘起来。所谓狭隘体育理念，即将体育教学仅仅作为知识性学科或活动课来认识。知识性学科的狭隘认识是重在技能教学，活动课的狭隘认识是通过体育课让学生紧张的学习神经放松下来。狭隘的体育教学观念带给学生的影响，要么是觉得体育课多余，学不学没什么意思，不影响自己什么，要么是体育课的时间单纯到了玩一玩。还有一些不喜欢动的学生不愿意上体育课，尤其对于一些女学生说来，怕上室外体育课，不想把自己晒黑，怕上活动量大的体育课，不想吃苦，怕上使用器械的体育课，不想自己出丑，对参与体育活动包括参与必要的体育活动都会感到负担沉重，并因此对体育教育有抵触情绪，也令体育教师感到中职学校的体育课难上。
在中职学校的体育教学中对于学生的终身体育意识培养不足，而且，对于体育课学习成绩的考评也采用的是修学分的办法，致使一些学生体育项目的锻炼目的是获得学分，学分够用就行。不可否认，中职学校学生的学习更突出于职业教育，学生需要学好一技之长，很难有学生会将学好体育专长作为自己的职业选择，但是，这样的认识显然是错误的。中职学生的素质教育中必然包括体育，体育也国家教育方针中所包括的，缺失了体育素质和终身体育意识，学生的素质必然受到影响。
必须培树中职学校体育教学的正确理念，即中职学校体育教学理念就是素质教育的理念，学校开展体育教育就是要培养锻炼学生的体育素质，对在校学生的体育教育就是为我国国民终身体育意识奠基，就是要以中职学生体育素质和体育意识的提高来验证中职学校的体育教学质量，为促进民族体育素质打好基础，培养骨干，就是要把中职体育教育放眼于“大体育的境界之中”。
三、科学安排，在体育教学的形式和内容上寻求最佳结合效果
中职学校的体育教学要遵循教材，也要有一定的灵活性。遵循教材讲求的是合理安排，既能够达到预期教学目标，又能够激发学生的学习兴趣。灵活性的合理安排更体现在教师的日常教学中，教师能够将体育教学的方式方法和学生特点结合起来，不局限于传统授课内容，包括对体育项目的选择，要让学生受到科学锻炼的启发。灵活性还体现在体育教师的教法上，任何一位教师都会有自己习惯性的教学定势。习惯性的教学定势是一种经验，这是体育加试对教学实践的总结，和在教学实践中得到的强化，这里有许多的合理成分，应该借鉴和发扬，但经验性做法又都是过去时，很容易出现滞后现象，一味地强调经验，而不追求创新和开拓，就会落后，所以体育教师的灵活性教学亦体现于要积极地在教学实践中尝试新方法，摸索新经验。 在体育教学的实践中，中职学校还应当积极追求理论和实践的有机结合，应当通过科学的课程安排和科学的体育活动锻炼来促进课堂教学效率，帮助学生们学习和掌握科学的进行体育锻炼的知识和能力，应当把实践性的体育活动开展得更加丰富多彩，吸引更多的学生喜欢体育活动，乐于参加体育活动。应当打破校园界限，与社会体育和竞技体育相链接。未来社会是充满挑战与竞争的时代，现代科学技术的发展，“信息高速公路”的建立，全球信息资源的共享，使全球化加速，国际间、区域间合作加强，广阔的空间性、快速的时效性，越来越明显于社会生活中。那么，中职学校的体育也当具有大时空的发展观，可以借鉴多方面的经验，包括借鉴域外和国外职业学校开展体育教学的经验。在进行体育教学研究上，也应该具有开放式的思想和视角。实际上改革开放的基本国策已经带动我国学校体育在借鉴来自他国的经验，可持续发展的学校体育观在指导学校体育摆脱应试教育的影响，实现体育的素质教育正在成为追求的方向。素质教育的实施，对我国学校体育的改革与发展提出了新的要求，学校体育的指导思想也发生了根本性的转变，“健康第一”和“终身体育”的指导思想已成为当前我国学校体育的主导潮流。学校体育更加关注学生的身心健康及全面发展，关注学生终身的体育参能力，这样的特点正在形成，具体到中职学校体育的科学安排，就要延循这样的发展路径。积极主动地与健康教育、生活教育、生存教育以及校园文化相融合，并在融合中进一步发展学校体育的理论与实践。
四、真实评价，将验收学生体育学习成绩转变为促进学生体育学习的动力
要改变中职学校体育教学的学分制的考评方式，关注到学生终身体育意识和终身体育能力的考评。终身体育意识比较抽象，终身体育能力也不好定论，但对学生终身体育意识和终身体育能力的考评内容应该有。在考评方法上需要探讨，强调对学生终身体育意识和重视体育能力的考评，并不忽视和放弃在体育教育中对学生学习情况的评价，而是应当努力追求这个评价系统的更加科学合理，追求如何提升学生上好体育课的积极性，更好地达成中职学校体育教学的目的。目前关于中职学校体育教学考核方法的研究已经推出了很多很有见地的看法，比如层次分析法就很值得借鉴。再比如说，应当在学生入学之初，就帮助他们建立必要的健康档案，并对可以体现学生们体能素质提高的项目进行分学期的跟踪考核，在最后的学期即将结束的时候，对每个学生的整体情况进行诊断评估，并把诊断评估的结果作为对学生综合评估的主要依据。无论探索和尝试哪一种评价方法，目的都是为了培养学生的体育素质服务。
五、结语
在经历过一轮又一轮教育改革后，我国的中职体育教育在进行专业教育的同时，更充实了“素质教育”的内涵，学校体育作为我国教育体系的有机组成部分，也同样以前所未有的形式发展着，“终身体育”、“健康第一”等教育新理念正在逐步贯彻到学校体育教育中来。在当今社会对中职体育教学现实需要的背景下，随着社会发展和教育改革的不断深化，中职学校的体育将遵循与社会就业需要和教育发展的需要步调相一致的基本原则，注重学生的终身体育意识和终身能力的培养，“以人为本”与奥林匹克运动文化的融合将会成为我国学校体育发展的主要趋势，中职学校的体育教学将在提高学生的体育能力和体育意识的双重方面取得长足的进步。
【参考文献】
[1]李建芳.中职学校体育与健康课堂教学有效性提高策略的六点思考[J].运动，2012（02）.
[2]李天送.以目标管理促进中职学校体育课堂教学有效性的策略研究[J].都市家教月刊，2015（05）.
[3]李金宇.以职业实用性为视角对中职学校体育教学开发的理性思考[J].中等职业教育（理论版），2011（12）.
[4]李娜.广西民族体育资源与职业实用性体育课程开发研究[J].柳州师专学报，2013（06）.
[5]朱玉虎.层次分析法对中职学校体育教学质量评价的应用研究[J].内江科技，2014（35）.
[6]邹师.体育教学模式分类及其应用研究[J].成都体育学院学报，2001（03）.
责任编辑：杨柳
[关键词]中职学校 体育教学 提高认识 培树理念 科学安排
[中图分类号]G831.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0249-02
体育是增强人的体育意识，锻炼人的体质，培养人的体育技能，丰富人的体育文化生活，陶冶人的情操为目的的社会活动。由此可见，开展体育运动的方式和希望达到的目的是十分明确的，是以有利于人类身心健康发展和有利于文明科学生活方式确立为目的的。在我国的各级各类学校教育中，体育教育都是不可或缺的课程内容，当然在中职教育阶段，体育课程也是学校必然开设和学生必学的科目。可是，从当前在中职学生群体中所暴露出的一些问题来看，比如说，时有发生在运动时的学生猝死问题、学生的体能素质普遍下降问题、一些学生的运动协调能力较差问题，等等，诸多反应在学生身心健康方面的问题都说明了中职学校体育教学存在一定的问题。而且中职学校毕业的学生，有的会成为体育专业的教师或社会其他方面体育技能培养的骨干力量。以目前中职学校体育教学所存在的问题看，中职毕业生进入社会后，也难能很好地挑起这个重任。中职体育教学的现状是反馈于学生身上的，学生身上存在的问题说明，中职体育教学必须进行改革，必须增强对所存在问题分析和认识的自觉性和主动性，拿出积极的对策，解决这方面的问题。
一、提高认识，端正中职学校对待体育教学的态度
在中职学校开展体育教学是由我国的教育方针所规定的，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所规定的。对中职学生进行体育教育既关乎学科教育所要达到的目的，也关乎其他学科所要达成的教育目的，因为学生的身体素质是学习任务完成的基础，况且，体育学科陶冶学生思想品质和道德情操的作用关系到学生综合素质的养成状况。这项教学不仅不能被忽视被削弱，反而应当提高认识，端正态度，大力加强。
事实上，在当前中职学校的体育教学中，总有着走走过场，做做样子之嫌，学校并不十分重视，学生也并不能够以饱满的精神投入学习，即便是体育教师也仿佛觉得自己的专业和别的教师的专业相比是低人一头的辅助性学科。很显然，这些不正确的认识和态度都影响了中职学校体育教学的有效性。所以，中职体育教学必须走出认识上的误区。必须看到，中职学校体育教育是中职学校培养学生的必设科目。上个世界五六十年代以来，在亚洲的日本以及欧美等一些发达国家，曾对于体育教育展开了深入的研究探讨，对于学校体育的认识通过实践性的调查分析来论证，廓清了体育对学生全面发展的影响状况，体育在社会生活中对于其他领域的影响力，认清了科学与科学之间的相互作用和相互影响，这对于端正并提高我国中职学校体育教学来说极具借鉴意义，是我们端正对体育教育态度的理论支撑。体育是一个人、一个民族、一个国家“强身健体”的教育手段，没有了体育的根基，学生的身心健康就缺乏保障，社会体育意识与人的终身体育意识就会断条，相信曾经中国人的“东亚病夫”形象国人都会有印象，发展体育教学，发展体育运动，强健中华民族的体育素质是民族强盛必须追求的目标，中职学校的体育教学就是在为在校学生的体育负责，也是为增强国人的体育素养负责，中职学校的体育教学不可削弱。
二、培树理念，在中职学校奉行体育素质教育
理念支配行动，没有正确的体育素质教育理念，学校就不可能开展好体育教学，狭隘体育理念会将体育教学实践狭隘起来。所谓狭隘体育理念，即将体育教学仅仅作为知识性学科或活动课来认识。知识性学科的狭隘认识是重在技能教学，活动课的狭隘认识是通过体育课让学生紧张的学习神经放松下来。狭隘的体育教学观念带给学生的影响，要么是觉得体育课多余，学不学没什么意思，不影响自己什么，要么是体育课的时间单纯到了玩一玩。还有一些不喜欢动的学生不愿意上体育课，尤其对于一些女学生说来，怕上室外体育课，不想把自己晒黑，怕上活动量大的体育课，不想吃苦，怕上使用器械的体育课，不想自己出丑，对参与体育活动包括参与必要的体育活动都会感到负担沉重，并因此对体育教育有抵触情绪，也令体育教师感到中职学校的体育课难上。
在中职学校的体育教学中对于学生的终身体育意识培养不足，而且，对于体育课学习成绩的考评也采用的是修学分的办法，致使一些学生体育项目的锻炼目的是获得学分，学分够用就行。不可否认，中职学校学生的学习更突出于职业教育，学生需要学好一技之长，很难有学生会将学好体育专长作为自己的职业选择，但是，这样的认识显然是错误的。中职学生的素质教育中必然包括体育，体育也国家教育方针中所包括的，缺失了体育素质和终身体育意识，学生的素质必然受到影响。
必须培树中职学校体育教学的正确理念，即中职学校体育教学理念就是素质教育的理念，学校开展体育教育就是要培养锻炼学生的体育素质，对在校学生的体育教育就是为我国国民终身体育意识奠基，就是要以中职学生体育素质和体育意识的提高来验证中职学校的体育教学质量，为促进民族体育素质打好基础，培养骨干，就是要把中职体育教育放眼于“大体育的境界之中”。
三、科学安排，在体育教学的形式和内容上寻求最佳结合效果
中职学校的体育教学要遵循教材，也要有一定的灵活性。遵循教材讲求的是合理安排，既能够达到预期教学目标，又能够激发学生的学习兴趣。灵活性的合理安排更体现在教师的日常教学中，教师能够将体育教学的方式方法和学生特点结合起来，不局限于传统授课内容，包括对体育项目的选择，要让学生受到科学锻炼的启发。灵活性还体现在体育教师的教法上，任何一位教师都会有自己习惯性的教学定势。习惯性的教学定势是一种经验，这是体育加试对教学实践的总结，和在教学实践中得到的强化，这里有许多的合理成分，应该借鉴和发扬，但经验性做法又都是过去时，很容易出现滞后现象，一味地强调经验，而不追求创新和开拓，就会落后，所以体育教师的灵活性教学亦体现于要积极地在教学实践中尝试新方法，摸索新经验。 在体育教学的实践中，中职学校还应当积极追求理论和实践的有机结合，应当通过科学的课程安排和科学的体育活动锻炼来促进课堂教学效率，帮助学生们学习和掌握科学的进行体育锻炼的知识和能力，应当把实践性的体育活动开展得更加丰富多彩，吸引更多的学生喜欢体育活动，乐于参加体育活动。应当打破校园界限，与社会体育和竞技体育相链接。未来社会是充满挑战与竞争的时代，现代科学技术的发展，“信息高速公路”的建立，全球信息资源的共享，使全球化加速，国际间、区域间合作加强，广阔的空间性、快速的时效性，越来越明显于社会生活中。那么，中职学校的体育也当具有大时空的发展观，可以借鉴多方面的经验，包括借鉴域外和国外职业学校开展体育教学的经验。在进行体育教学研究上，也应该具有开放式的思想和视角。实际上改革开放的基本国策已经带动我国学校体育在借鉴来自他国的经验，可持续发展的学校体育观在指导学校体育摆脱应试教育的影响，实现体育的素质教育正在成为追求的方向。素质教育的实施，对我国学校体育的改革与发展提出了新的要求，学校体育的指导思想也发生了根本性的转变，“健康第一”和“终身体育”的指导思想已成为当前我国学校体育的主导潮流。学校体育更加关注学生的身心健康及全面发展，关注学生终身的体育参能力，这样的特点正在形成，具体到中职学校体育的科学安排，就要延循这样的发展路径。积极主动地与健康教育、生活教育、生存教育以及校园文化相融合，并在融合中进一步发展学校体育的理论与实践。
四、真实评价，将验收学生体育学习成绩转变为促进学生体育学习的动力
要改变中职学校体育教学的学分制的考评方式，关注到学生终身体育意识和终身体育能力的考评。终身体育意识比较抽象，终身体育能力也不好定论，但对学生终身体育意识和终身体育能力的考评内容应该有。在考评方法上需要探讨，强调对学生终身体育意识和重视体育能力的考评，并不忽视和放弃在体育教育中对学生学习情况的评价，而是应当努力追求这个评价系统的更加科学合理，追求如何提升学生上好体育课的积极性，更好地达成中职学校体育教学的目的。目前关于中职学校体育教学考核方法的研究已经推出了很多很有见地的看法，比如层次分析法就很值得借鉴。再比如说，应当在学生入学之初，就帮助他们建立必要的健康档案，并对可以体现学生们体能素质提高的项目进行分学期的跟踪考核，在最后的学期即将结束的时候，对每个学生的整体情况进行诊断评估，并把诊断评估的结果作为对学生综合评估的主要依据。无论探索和尝试哪一种评价方法，目的都是为了培养学生的体育素质服务。
五、结语
在经历过一轮又一轮教育改革后，我国的中职体育教育在进行专业教育的同时，更充实了“素质教育”的内涵，学校体育作为我国教育体系的有机组成部分，也同样以前所未有的形式发展着，“终身体育”、“健康第一”等教育新理念正在逐步贯彻到学校体育教育中来。在当今社会对中职体育教学现实需要的背景下，随着社会发展和教育改革的不断深化，中职学校的体育将遵循与社会就业需要和教育发展的需要步调相一致的基本原则，注重学生的终身体育意识和终身能力的培养，“以人为本”与奥林匹克运动文化的融合将会成为我国学校体育发展的主要趋势，中职学校的体育教学将在提高学生的体育能力和体育意识的双重方面取得长足的进步。
【参考文献】
[1]李建芳.中职学校体育与健康课堂教学有效性提高策略的六点思考[J].运动，2012（02）.
[2]李天送.以目标管理促进中职学校体育课堂教学有效性的策略研究[J].都市家教月刊，2015（05）.
[3]李金宇.以职业实用性为视角对中职学校体育教学开发的理性思考[J].中等职业教育（理论版），2011（12）.
[4]李娜.广西民族体育资源与职业实用性体育课程开发研究[J].柳州师专学报，2013（06）.
[5]朱玉虎.层次分析法对中职学校体育教学质量评价的应用研究[J].内江科技，2014（35）.
[6]邹师.体育教学模式分类及其应用研究[J].成都体育学院学报，2001（03）.
责任编辑：杨柳