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【摘 要】探索中职英语口语课程教学中如何使用交际法，给学生提供实战演练机会，培养学生的语言交际能力，交际法给学生带来了丰富的经验。
【关键词】交际法 中职教育 英语口语教學
在中职英语教学过程中，尤其是英语口语教学，我发现传统的英语教学方法过分强调语法知识的学习，忽略了其交际功能，已无法适应现在的教学。因此，在教学过程中，我不断探索研究更好的教学方法，发现交际法更适合在中职英语教学中应用。
一、交际法的定义
交际法，是以语言的“功能—意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
二、交际法英语教学的作用因素
教师在交际教学法中起着决定性的作用，其主要表现在以下两个方面：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参与者。
后一种角色与前一种角色的目标紧密相关。这两种角色隐含了另外一系列教师所要充当的次要角色：首先，教师作为资源的组织者其本人也充当一种资源；第二，教师作为课堂过程和活动的向导；第三，作为研究者和学习者，应具有适当的知识和能力，有对学习的本质和组织能力的直接、间接经验。此外，教师角色还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者。
在交际法英语教学中，教学材料同样是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素，担任着促进交际性语言使用的重要作用。交际教学中通常使用三种材料：以篇章为基础的材料、以任务为基础的材料以及实物教具材料。
三、 交际法教学活动形式
（一）角色扮演
角色扮演活动作为语言教学课的活动内容，是双方通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，要求参加者走出自我，进入规定的角色。情景可以是学生在现实中经历过的事，如看医生、问路、购物等，也可以是尚未经历但以后可能遇到的事，如求职、投诉、咨询、采访等。扮演者根据所扮演角色的有关个人信息和模拟情景，编成一段对话。情景选择和当天课题相关，并把所需要的其他角色信息告诉学生，让他们在短时间内准备一段对话。以下是我在教授Ask the Way（问路）一课时布置的角色扮演：
角色：Alex，路人
情景：Alex是加拿大人，第一次来上海游玩，正在外滩向一位路人问路，过程中应包含以下信息。
1. 地铁站位置。
2. 坐地铁是否能到达徐家汇。
3. 如果不乘坐地铁，有没有更便捷的交通方式。
4. 上海还有哪些游玩景点可以推荐。
（二） 模拟活动
模拟活动与扮演角色尽管都要求参加者以假想的角色复现人物在某个情景中的言行，但扮演角色一般是一个参加者对一个参加者，练习语言技能仅仅是口语，模拟活动往往需要两个以上的角色，涉及的语言技能包括听、说、读、写四个方面。在进行模拟活动前，我将题目事先布置给学生，要求他们课下搜集资料、编写剧本、安排角色分配、排练和彩排，课上验收成果。
（三）小组讨论
小组讨论是由几个人围绕某个问题或情况通过口语方式来交换看法或展开辩论。小组讨论除了帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。学生通过讨论或解决具体问题，或探索抽象概念的含义，达到相互学习的目的。
在小组讨论中，教师要做的工作主要有：首先是讨论话题的选择，话题要能引起学生的兴趣，让学生主动积极投入；其次是讨论过程的具体操作。教师在讨论开始前要让学生明白任务和具体步骤。讨论开始后，教师可以在各个小组之间巡视，随时帮助学生解决疑难问题。为保证讨论正常进行，教师可以给学生提供一些供思考的素材让学生阅读，也可以让学生在讨论前写发言提纲，在讨论中记别人的发言要点或语言错误，在讨论后写一份内容纪要或者对主题的认识等。最后是讨论结果的反馈。学生在讨论结束之后总希望教师能对讨论结果给予指点、做出评价，也想了解其他小组的情况，与别人做比较，希望能比其他小组做得好，得到大家的赞赏。教师的讲评可以是多方面的，也可以采取多种方法。
在交际法英语教学中，角色扮演、模拟活动和小组讨论等课堂交际活动有很多優点和好处。它给学生带来了丰富多彩的体验，培养学生的语言交际能力；给学生提供实战演练机会，并且能显著提高学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]程同春.交际法理论与实践 [J].外语研究，2004.
[2]周奇，叶红平.交际情境教学法的理论与实践[J].江西社会科学，2002.
[3]布伦特编， 交际法语言教学[M]. 约翰逊，译. 上海外语教育出版社，2000.
【关键词】交际法 中职教育 英语口语教學
在中职英语教学过程中，尤其是英语口语教学，我发现传统的英语教学方法过分强调语法知识的学习，忽略了其交际功能，已无法适应现在的教学。因此，在教学过程中，我不断探索研究更好的教学方法，发现交际法更适合在中职英语教学中应用。
一、交际法的定义
交际法，是以语言的“功能—意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
二、交际法英语教学的作用因素
教师在交际教学法中起着决定性的作用，其主要表现在以下两个方面：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参与者。
后一种角色与前一种角色的目标紧密相关。这两种角色隐含了另外一系列教师所要充当的次要角色：首先，教师作为资源的组织者其本人也充当一种资源；第二，教师作为课堂过程和活动的向导；第三，作为研究者和学习者，应具有适当的知识和能力，有对学习的本质和组织能力的直接、间接经验。此外，教师角色还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者。
在交际法英语教学中，教学材料同样是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素，担任着促进交际性语言使用的重要作用。交际教学中通常使用三种材料：以篇章为基础的材料、以任务为基础的材料以及实物教具材料。
三、 交际法教学活动形式
（一）角色扮演
角色扮演活动作为语言教学课的活动内容，是双方通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，要求参加者走出自我，进入规定的角色。情景可以是学生在现实中经历过的事，如看医生、问路、购物等，也可以是尚未经历但以后可能遇到的事，如求职、投诉、咨询、采访等。扮演者根据所扮演角色的有关个人信息和模拟情景，编成一段对话。情景选择和当天课题相关，并把所需要的其他角色信息告诉学生，让他们在短时间内准备一段对话。以下是我在教授Ask the Way（问路）一课时布置的角色扮演：
角色：Alex，路人
情景：Alex是加拿大人，第一次来上海游玩，正在外滩向一位路人问路，过程中应包含以下信息。
1. 地铁站位置。
2. 坐地铁是否能到达徐家汇。
3. 如果不乘坐地铁，有没有更便捷的交通方式。
4. 上海还有哪些游玩景点可以推荐。
（二） 模拟活动
模拟活动与扮演角色尽管都要求参加者以假想的角色复现人物在某个情景中的言行，但扮演角色一般是一个参加者对一个参加者，练习语言技能仅仅是口语，模拟活动往往需要两个以上的角色，涉及的语言技能包括听、说、读、写四个方面。在进行模拟活动前，我将题目事先布置给学生，要求他们课下搜集资料、编写剧本、安排角色分配、排练和彩排，课上验收成果。
（三）小组讨论
小组讨论是由几个人围绕某个问题或情况通过口语方式来交换看法或展开辩论。小组讨论除了帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。学生通过讨论或解决具体问题，或探索抽象概念的含义，达到相互学习的目的。
在小组讨论中，教师要做的工作主要有：首先是讨论话题的选择，话题要能引起学生的兴趣，让学生主动积极投入；其次是讨论过程的具体操作。教师在讨论开始前要让学生明白任务和具体步骤。讨论开始后，教师可以在各个小组之间巡视，随时帮助学生解决疑难问题。为保证讨论正常进行，教师可以给学生提供一些供思考的素材让学生阅读，也可以让学生在讨论前写发言提纲，在讨论中记别人的发言要点或语言错误，在讨论后写一份内容纪要或者对主题的认识等。最后是讨论结果的反馈。学生在讨论结束之后总希望教师能对讨论结果给予指点、做出评价，也想了解其他小组的情况，与别人做比较，希望能比其他小组做得好，得到大家的赞赏。教师的讲评可以是多方面的，也可以采取多种方法。
在交际法英语教学中，角色扮演、模拟活动和小组讨论等课堂交际活动有很多優点和好处。它给学生带来了丰富多彩的体验，培养学生的语言交际能力；给学生提供实战演练机会，并且能显著提高学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]程同春.交际法理论与实践 [J].外语研究，2004.
[2]周奇，叶红平.交际情境教学法的理论与实践[J].江西社会科学，2002.
[3]布伦特编， 交际法语言教学[M]. 约翰逊，译. 上海外语教育出版社，2000.