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【摘要】尽管英语专业的写作课对于培养学生的综合能力起到至关重要的作用，但由于学生的基础较弱，思想意识不到位，教学内容枯燥，教学方法单一，课程设置僵化，资源配比不合理等因素导致该课程普遍成为了教师和学生吐槽的中心。改变学生观念，让他们有话可写，以教材为依托，丰富内容，灵活教法；合理课程设置，壮大写作教师队伍，才能使写作课成为创作课。
【关键词】英语写作；教材教法；课程设置；师生配比
【作者简介】黎程立，李梦露，四川大学锦江学院外国语学院。
引言
近年来，全国各大高校的英语专业都开设了写作课，对学生进行系统的写作训练。实际教学经验证明，学生用英语写作的能力完全可以培养。写作要求表达清楚而完整的思想，写作课的主要目的不是帮助学生熟悉某些语法项目或某些词汇，而是提高学生用英语表达思想的能力。然而，大学英语写作课在各大高校都普遍受到冷遇。针对我校2016级英语专业发放的问卷调查显示，75%的学生认为写作课很枯燥，45%的学生比较反感每周的写作作业，另一方面，全院有多达90%的老师不愿意上写作课，大多认为写作课备课压力大，课后批阅任务繁重，相对而言是最费力不讨好的一门课程。通过对相关数据、信息的整理分析，对写作课陷入如此尴尬局面的原因进行了如下分析：
一、学生基础较弱，思想意识不到位
英语专业教学大纲（2000）中明确指出，英语专业四级的写作水平应达到：“能根据作文题目、提纲或图标数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清晰，语法正确，语言通顺，表达得体”但数据显示，仅有68%的大二学生能够达到这一要求，专四过级率不容乐观，作文得分率更是堪忧。由于写作是一项综合性很强的技能，它是对学生的词汇、语法基础知识的运用，以及阅读理解能力，逻辑思维能力的综合考验。就词汇语法而言，55%左右的学生在平时的写作练习中都会出现不同程度的拼写语法等错误。更令人啼笑皆非的是2018年4月的专四考试中，作文题干中有一个词“conservation”，很多同学都误看成了“conversation”或是“conservative”，导致审题错误，文章内容一塌糊涂。另一方面，很多学生仍然把写作视为一种不得已而为之的任务，心理有很强的抵触情绪。教学内容枯燥，教学方法单一。
我院使用的写作教材是由南京大学出版社出版，丁言仁主编的《大学英文写作》1-4册。“第一册重在帮助学生打消顾虑，能用常用的文体表达自己的思想；第二册帮助他们学会使用规范的英语书面表达，并进一步训练常用的语言修辞和篇章修辞技巧，更深入、更有效地表达自己的思想。第三册的重点是议论文写作，使学生敢于并能够写出学术性的文章，表达和论证自己的观点；第四册侧重增强学生对研究过程的了解和对学术论文写作规范的把握”。可见这一系列的教材内容是递进且丰富的，但教师在课堂上往往照本宣科，满堂讲授的形式，学生自然越感无趣了。
二、课程设置僵化，资源配比不合理
《大学英文写作》明确指出：“这套教材大致上第一、二、三册分别供大学一、二、三年级使用，第四册则供四年级使用一个学期。”但我院在大一下学期开设写作课，大三上学期结束，对于大四的论文写作而言中间不仅留出了空窗期，而且指导性也较弱。16级由于老师们不愿承担，有的老师带班多达4个，很不利于对学生进行有针对性的指导。
针对以上原因，提出三条对策以期能为写作课正名，为切实提高学生的写作水平支招。
1.改变学生观念，让他们有话可写。75%以上的同学支持取消每周例行的Journal， 认为“无话可说”。生编硬造只能让他们更加反感写作。写作归根到底是一种创造过程。教师需要适当地引导，帮助学生打开思路，参照“Read-Think-Write”的模式，鼓励学生多读多思，有感而发，写作就水到渠成了。
2.以教材为依托，丰富内容，灵活教法。无论是丁往道的《英语写作手册》还是丁言仁的《大学英文写作》，都为英语写作课程铺垫了道路，指明了方向，但如何充分地利用教材，如何有效地教授课程对于都是极大的挑战。只有依托教材，整合资源，利用交际教学法，任务型教学法等，充分调动学生的眼、耳、口、手，让写作课成为创造性思維、批判性思维迸发的活跃战场。
3.合理课程设置，壮大写作教师队伍。考虑到本校学生的英语基础，以及毕业论文写作的需要，如果能够在大二上学期开设写作课到大三下学期结束，那么就能更有效地提高学生的逻辑思维能力和批判思维能力，而不拘泥于遣词造句，同时也更有利于与大四论文写作的衔接。当然，另一方面，“一师配百生”的局面必须被打破，才有利于教师因材施教，更大程度上鼓励学生高效地创作。院方应当采取一定的鼓励措施，扩大写作课教师的队伍，原则上每个班级配一位写作老师最佳。
三、结语
写作训练是全面的训练，不仅有助于提高语言水平，还有助于提高观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养严谨的工作作风。希望通过学生、教师、学院三方的共同努力，改变传统意义上枯燥无聊的写作课，帮助学生真正用写作来反映思想，传达观念，表现自我！
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]丁往道，吴冰，钟美荪，郭棲庆.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
【关键词】英语写作；教材教法；课程设置；师生配比
【作者简介】黎程立，李梦露，四川大学锦江学院外国语学院。
引言
近年来，全国各大高校的英语专业都开设了写作课，对学生进行系统的写作训练。实际教学经验证明，学生用英语写作的能力完全可以培养。写作要求表达清楚而完整的思想，写作课的主要目的不是帮助学生熟悉某些语法项目或某些词汇，而是提高学生用英语表达思想的能力。然而，大学英语写作课在各大高校都普遍受到冷遇。针对我校2016级英语专业发放的问卷调查显示，75%的学生认为写作课很枯燥，45%的学生比较反感每周的写作作业，另一方面，全院有多达90%的老师不愿意上写作课，大多认为写作课备课压力大，课后批阅任务繁重，相对而言是最费力不讨好的一门课程。通过对相关数据、信息的整理分析，对写作课陷入如此尴尬局面的原因进行了如下分析：
一、学生基础较弱，思想意识不到位
英语专业教学大纲（2000）中明确指出，英语专业四级的写作水平应达到：“能根据作文题目、提纲或图标数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清晰，语法正确，语言通顺，表达得体”但数据显示，仅有68%的大二学生能够达到这一要求，专四过级率不容乐观，作文得分率更是堪忧。由于写作是一项综合性很强的技能，它是对学生的词汇、语法基础知识的运用，以及阅读理解能力，逻辑思维能力的综合考验。就词汇语法而言，55%左右的学生在平时的写作练习中都会出现不同程度的拼写语法等错误。更令人啼笑皆非的是2018年4月的专四考试中，作文题干中有一个词“conservation”，很多同学都误看成了“conversation”或是“conservative”，导致审题错误，文章内容一塌糊涂。另一方面，很多学生仍然把写作视为一种不得已而为之的任务，心理有很强的抵触情绪。教学内容枯燥，教学方法单一。
我院使用的写作教材是由南京大学出版社出版，丁言仁主编的《大学英文写作》1-4册。“第一册重在帮助学生打消顾虑，能用常用的文体表达自己的思想；第二册帮助他们学会使用规范的英语书面表达，并进一步训练常用的语言修辞和篇章修辞技巧，更深入、更有效地表达自己的思想。第三册的重点是议论文写作，使学生敢于并能够写出学术性的文章，表达和论证自己的观点；第四册侧重增强学生对研究过程的了解和对学术论文写作规范的把握”。可见这一系列的教材内容是递进且丰富的，但教师在课堂上往往照本宣科，满堂讲授的形式，学生自然越感无趣了。
二、课程设置僵化，资源配比不合理
《大学英文写作》明确指出：“这套教材大致上第一、二、三册分别供大学一、二、三年级使用，第四册则供四年级使用一个学期。”但我院在大一下学期开设写作课，大三上学期结束，对于大四的论文写作而言中间不仅留出了空窗期，而且指导性也较弱。16级由于老师们不愿承担，有的老师带班多达4个，很不利于对学生进行有针对性的指导。
针对以上原因，提出三条对策以期能为写作课正名，为切实提高学生的写作水平支招。
1.改变学生观念，让他们有话可写。75%以上的同学支持取消每周例行的Journal， 认为“无话可说”。生编硬造只能让他们更加反感写作。写作归根到底是一种创造过程。教师需要适当地引导，帮助学生打开思路，参照“Read-Think-Write”的模式，鼓励学生多读多思，有感而发，写作就水到渠成了。
2.以教材为依托，丰富内容，灵活教法。无论是丁往道的《英语写作手册》还是丁言仁的《大学英文写作》，都为英语写作课程铺垫了道路，指明了方向，但如何充分地利用教材，如何有效地教授课程对于都是极大的挑战。只有依托教材，整合资源，利用交际教学法，任务型教学法等，充分调动学生的眼、耳、口、手，让写作课成为创造性思維、批判性思维迸发的活跃战场。
3.合理课程设置，壮大写作教师队伍。考虑到本校学生的英语基础，以及毕业论文写作的需要，如果能够在大二上学期开设写作课到大三下学期结束，那么就能更有效地提高学生的逻辑思维能力和批判思维能力，而不拘泥于遣词造句，同时也更有利于与大四论文写作的衔接。当然，另一方面，“一师配百生”的局面必须被打破，才有利于教师因材施教，更大程度上鼓励学生高效地创作。院方应当采取一定的鼓励措施，扩大写作课教师的队伍，原则上每个班级配一位写作老师最佳。
三、结语
写作训练是全面的训练，不仅有助于提高语言水平，还有助于提高观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养严谨的工作作风。希望通过学生、教师、学院三方的共同努力，改变传统意义上枯燥无聊的写作课，帮助学生真正用写作来反映思想，传达观念，表现自我！
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]丁往道，吴冰，钟美荪，郭棲庆.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.