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摘 要：随着新课程改革的不断推进，强化学科教学设计中人力资源与人本资源意识，提高对人力资源与人本资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。
关键词：思想政治；教学设计；人力资源
教学设计就是对教学方法、学习方式做出战略性规划。新课程理念下的思想政治课堂教学设计，就是以思想政治课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线，设计探究式教学
教师以问题讨论为主线，设计探究式教学。探究式教学方法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识与解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的观念、认识。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力得到了加强。学生需要思考怎么做，而不是让其接受书本上或者教师提供的现成的结论。学生通过这样的途径获得的一般性探究过程涉及提出问题、分析问题和解决问题的过程。
二 、以学生实际为准线，设计分层式教学
随着新课程改革的不断推进，以学生实际为准线，设计分层式教学是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。首先，要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。教学中采用多种方式，积极创设教学情境，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式，能达到事半功倍的效果。其次，《思想政治课程标准》提出，新课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。在教学中，如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂，一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。最后，在教学中，教师往往非常注重课前准备，备课用心，准备齐全，但却忽略了课堂上的生成。教师应该抓住课堂上生成的东西再创造，进一步培养学生多方面的素质与能力。
面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。教师可针对学生的个性品质的差异进行引导，使学生的个性优势得到充分发挥。对于争强好胜的学生，就可引导他们围绕问题进行争辩，以带动其他学生积极参与；对于爱动脑筋的学生，就可启发他们依据材料认真思考，提出有深度的问题让大家讨论；对于活泼开朗的学生，就可让他们进行小品等各种表演，以营造对话情境和氛围；对于敢闯敢干、思想活跃的学生，就可激励他们大胆怀疑，敢于超越，为其他同学提供示范。此外，学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，作业设计也要体现弹性要求，分必做题和选做题，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。用心去发现学生的闪光点，所谓“闪光点”，可以是学生的一个创意、一种新方法、一次精彩的发言……学生可能是“无心”的，但教师一定要“有意”，教师要有一双“慧眼”去发现这些闪光点，有时它们可以成为很有价值的教学资源。寻找“问题点”，所谓问题点就是学生学习中存在的问题，可以是一次“口误”，一次错误……学生存在的问题多种多样，教师应细心观察，找出有价值的资源进行利用。教师还可以给学生一定的练习时间，以“观察员”的角色走下讲台巡访学情，来发现易生成的“错误资源”，如学生练习中出现的错误情况。
教师以学生实际为准线，设计分层式教学。分层式教学是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供表现的机会，满足学生取得成功的愿望，使教师能一步一步地引导学生对所学知识有效掌握，避免优生“吃不饱”，落后生“吃不消”的问题。实施分层教学法，有利于发展学生的思维能力，满足不同层次的学生需要，最大限度地调动全体学生学习的积极性，使每个学生都能有所收益，做到事半功倍。
三、 以平等交往为前提，设计互动式教学
思想品德课的互动式教学设计应以“平等交往”为前提。思想品德课教师在互动教学过程中要同时注重情感教学。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中师生平等交往，教师要主动转变角色，自觉地由传统的知识传授者转为现代的思想品德学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。这就要求广大政治教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会 自我调适、自我选择。变思想品德课堂 的“主宰”为“平等中的首席”。如此的互动交往才能突现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
课堂改革是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的课程理念。在新课程理念指导下，教师应做好课堂教学设计工作，加大课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式，推进素质教育更进一步发展。
参考文献：
[1]余文森，谌启标.高中新课程（教师读本）[M]福州：福建教育出版社，2004
[2]李国华.教师开发课程资源的基本方式与途径[J].中学政治教学参考，2004
[3]姚敬华.思想政治课课程资源开发：现状、纬度、原则[J].中学政治教学参考，2005
[4]徐红宇.谈谈如何丰富思想政治课课程资源[J].思想政治课教学，2006
关键词：思想政治；教学设计；人力资源
教学设计就是对教学方法、学习方式做出战略性规划。新课程理念下的思想政治课堂教学设计，就是以思想政治课程标准界定的基本理念为指导，规划教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达成预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线，设计探究式教学
教师以问题讨论为主线，设计探究式教学。探究式教学方法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识与解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的观念、认识。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力得到了加强。学生需要思考怎么做，而不是让其接受书本上或者教师提供的现成的结论。学生通过这样的途径获得的一般性探究过程涉及提出问题、分析问题和解决问题的过程。
二 、以学生实际为准线，设计分层式教学
随着新课程改革的不断推进，以学生实际为准线，设计分层式教学是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。首先，要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生动力资源，使之能不断激励或推动学生个体去学习。教学中采用多种方式，积极创设教学情境，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式，能达到事半功倍的效果。其次，《思想政治课程标准》提出，新课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。在教学中，如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂，一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。最后，在教学中，教师往往非常注重课前准备，备课用心，准备齐全，但却忽略了课堂上的生成。教师应该抓住课堂上生成的东西再创造，进一步培养学生多方面的素质与能力。
面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。教师可针对学生的个性品质的差异进行引导，使学生的个性优势得到充分发挥。对于争强好胜的学生，就可引导他们围绕问题进行争辩，以带动其他学生积极参与；对于爱动脑筋的学生，就可启发他们依据材料认真思考，提出有深度的问题让大家讨论；对于活泼开朗的学生，就可让他们进行小品等各种表演，以营造对话情境和氛围；对于敢闯敢干、思想活跃的学生，就可激励他们大胆怀疑，敢于超越，为其他同学提供示范。此外，学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，作业设计也要体现弹性要求，分必做题和选做题，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。用心去发现学生的闪光点，所谓“闪光点”，可以是学生的一个创意、一种新方法、一次精彩的发言……学生可能是“无心”的，但教师一定要“有意”，教师要有一双“慧眼”去发现这些闪光点，有时它们可以成为很有价值的教学资源。寻找“问题点”，所谓问题点就是学生学习中存在的问题，可以是一次“口误”，一次错误……学生存在的问题多种多样，教师应细心观察，找出有价值的资源进行利用。教师还可以给学生一定的练习时间，以“观察员”的角色走下讲台巡访学情，来发现易生成的“错误资源”，如学生练习中出现的错误情况。
教师以学生实际为准线，设计分层式教学。分层式教学是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供表现的机会，满足学生取得成功的愿望，使教师能一步一步地引导学生对所学知识有效掌握，避免优生“吃不饱”，落后生“吃不消”的问题。实施分层教学法，有利于发展学生的思维能力，满足不同层次的学生需要，最大限度地调动全体学生学习的积极性，使每个学生都能有所收益，做到事半功倍。
三、 以平等交往为前提，设计互动式教学
思想品德课的互动式教学设计应以“平等交往”为前提。思想品德课教师在互动教学过程中要同时注重情感教学。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中师生平等交往，教师要主动转变角色，自觉地由传统的知识传授者转为现代的思想品德学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。这就要求广大政治教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会 自我调适、自我选择。变思想品德课堂 的“主宰”为“平等中的首席”。如此的互动交往才能突现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
课堂改革是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的课程理念。在新课程理念指导下，教师应做好课堂教学设计工作，加大课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式，推进素质教育更进一步发展。
参考文献：
[1]余文森，谌启标.高中新课程（教师读本）[M]福州：福建教育出版社，2004
[2]李国华.教师开发课程资源的基本方式与途径[J].中学政治教学参考，2004
[3]姚敬华.思想政治课课程资源开发：现状、纬度、原则[J].中学政治教学参考，2005
[4]徐红宇.谈谈如何丰富思想政治课课程资源[J].思想政治课教学，2006