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摘 要： 本文尝试将建构主义教学理论应用于维和医疗队的英语培训教学，提出适合我军维和医疗人员的英语培训模式，并将其应用于我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）维和医疗队的英语培训，进行实证研究。研究发现，基于建构主义的英语培训模式能够在短时间内有效提高医疗队员的英语技能，满足维和医疗工作需要。
关键词： 维和医疗队 英语培训 模式研究 建构主义
一、引言
近年来，我国积极参与联合国主导的各项维和行动，向世界展示了中国爱好和平的负责任大国形象。在派出的维和部队中，维和医疗队扮演了为联合国维和部队、当地难民提供医疗保障，以及实施人道主义救护的重要角色。维和医疗队在执行医疗救护任务时需要接触联合国工作人员、联合国雇员、其他维和出兵国部队官兵、当地难民等不同类型的人员，这对医疗队员，尤其是医生护士的英语水平提出了较高要求，为确保医疗队顺利完成任务，出征前的英语培训必不可少。
当前我军维和医疗英语培训规模小、时间短，培训尚无系统的、针对性强的维和医疗英语培训模式指导。为此，本文尝试以建构主义理论为基础，提出针对维和医疗队的英语培训模式，并将其应用于我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）的维和医疗队英语培训实践，进行实证研究，旨在进一步提高维和医疗队英语培训的效果，不断完善我军维和英语培训体系，为建构主义理论应用于其他相关培训提供借鉴。
二、理论基础
建构主义教学理论以学生为中心，强調学生在特定情境下，借助教师和同学的帮助，利用一切学习资料，主动探索知识，在原有经验基础上获得意义建构[1]。其教学思想可以概括为：“以学生为中心，在教学过程中教师发挥组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对知识的意义建构的目的。”[2]因此，建构主义教学理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素[3]。在课堂教学设计中，建构主义设计的六大要素包括：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程，以此为基础，相关学者提出了支架式、抛锚式和随机进入三种教学设计方法[4]。本研究将建构主义的理念和教学设计方法与维和医疗英语培训切合，探索其在短期培训类英语教学中的应用，提出适应新时期维和任务需要的维和医疗英语培训模式。
三、基于建构主义理论的维和医疗英语培训模式
维和医疗队的英语培训时间短，目的在于使学员在短时间内掌握特定医疗任务情境的语言交流技巧和相关知识，这与建构主义强调“学生为中心”和“情境教学”的教学理念不谋而合。下面笔者从三个方面提出基于建构主义的维和医疗英语培训模式。
（一）培训理念
该培训模式的培训理念可以概括为：以队员自主学习为中心，以教员引导学习为主导，以情境创设为基础，以满足维和医疗队员工作中的英语需求为目的。建构主义理论下的学习是学习者在特定情境牵引下，主动建构知识和经验的过程。维和医疗队的英语培训应结合医疗工作岗位需求，创设不同的学习情境，使队员在特定情境中实现新的知识建构。
（二）培训方法
基于建构主义的维和医疗英语培训将主要围绕“执行维和医疗任务中的英语”这一教学主题展开，提出包括“创设情境、提出问题、自主学习、协作学习、效果评价”等环节的维和医疗英语培训组织方法，具体组织流程如下图所示。
图1 维和医疗英语培训组织方法简图
（三）培训内容
根据维和医疗队在任务区的工作情况，培训以基础医疗英语培训为主，在所有医生护士中展开，包括“基础医疗英语听说练”“中西方文化简介”“病历书写”三部分内容。其中，“基础医疗英语听说练”，结合所有医生护士的工作需求，对可能面对的各种工作情境综合考虑，对挂号接诊、常见症状及身体部位、病人身体感受、病史采集、询问病情、姿势生命体征和化验检查、住院巡诊、术前准备、药物治疗、出院十个模块的医疗知识组织学习。“中西方文化简介”部分包括中华传统文化、跨文化交际、西方宗教、南苏丹国家概况等主题内容的培训。
此外，对兼职口译、兼职网络值班员、医疗助理、后装助理、食品订制员等，除基础医疗英语需求外，兼职特殊英语需求岗位的培训，主要按照工作性质，对诸如口译技巧、Lotus邮件系统使用、相关医疗报表填写等内容加强培训。
培训主要以提高医生护士的英语听、说、写能力为主，兼顾满足其他兼职岗位人员的特殊需求。
四、实证研究
该研究在2015年我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）维和医疗队的英语培训中展开，按照所提出的基于建构主义理论的维和医疗英语培训模式组织实施。
（一）研究对象
该批医疗队共有68人，包括行政人员7人，医疗人员31人（护士6人、不同科室医生23人），勤卫保障战士30人。由于不同工作岗位对英语能力的需求不同，此次英语培训的主要研究对象为31名医疗人员。
（二）前测
培训前，对参训人员组织了前测，内容包括听说和写作两部分，以了解队员参加培训前的英语听说能力（以教员同队员进行10分钟freetalk的形式展开）和书面表达能力（书写100词的简单病历）。对特殊岗位人员的前测由听说能力和读译能力（一篇阅读理解和一个短文翻译）两部分构成。
（三）培训组织实施
培训分为“基础医疗英语培训”和“特殊岗位英语培训”两部分。
1.基础医疗英语培训
培训在31名医生护士中展开，针对队员应在工作中实现同病人流畅沟通和准确记录病历的目标需求，以及队员听说能力较差、基础医疗英语知识薄弱、对日常交流英语和文化英语感兴趣的基本情况，培训包括以下三个部分。在全部环节，均要求队员用英语进行交流，提高英语听说能力。 “基础医疗英语听说练”部分，结合医生护士的工作需求，对十个模块的基础知识进行四十课时的学习。对每一模块的教学实施均以创设模拟情境、确定欲解决的问题、组织队员自主学习和协作学习、模拟情景展示的流程展开，提高队员在相关情景下的英语听说能力。
“中西方文化简介”部分，由四小组分别对中华传统文化、跨文化交际、西方宗教、南苏丹国家概况四个主题进行自主搜集材料，准备课件，在课堂上进行汇报展示。此过程中，教员深入每一个小组，指导其分析主题知识结构及相关英文资料的搜查，随时答疑解惑。本部分的培训要求队员使用英语展示交流，尽可能营造英语学习交流环境。
“病历书写”部分，要求医生每次课前书写一种疾病的诊断病历上交。课堂上，教员带领队员共同从语言表达、时态语法等方面对随机挑选的病历进行讨论、修改和完善。随后，各小组成员互相讨论交流修改病历，如遇分歧反馈到教员，在全队范围内进行讨论，以此提高队员的病历书写水平。
2.特殊岗位的培训
对相关兼职人员的特殊岗位培训主要利用课余时间展开，以个别培训为主要思路，主要培训内容和培训方法如表1所示：
表1 特殊崗位培训设计
（四）后测
培训后组织队员参加后测，后测以情景模拟的形式展开，检验为期一个月的维和医疗英语培训成果，同时，通过模拟维和二级医院的常规运转，使队员提前适应工作状态，加深队员对所学的运用，提高语言技能。
我们在培训基地按照任务区医院的科室设置进行了全真模拟，全程按照瓦乌二级医院的常规工作组织实施。教员全程协调，保证测试顺利进行，并根据医生病人的表现，为其听说能力和病历书写情况评分。为了保证测试成绩的准确性、公正性和有效性，前后测成绩由相同两名教员给出，原始成绩数据取两名教员的平均分获得。
针对特殊岗位英语培训的测试，同样以模拟情境的形式展开，主要对其英语听说能力和读译能力（以模拟各个岗位的专项内容的形式展开）进行评定。
（五）数据分析
为了解队员在前后测听说成绩和写作成绩方面是否存在显著差异，笔者借助SPSS软件对前后测成绩做了配对样本t检验。
从检验结果可以看到，听说和写作（读译）的前后测变量的双尾t检验的显著性概率均为0.000，均远小于0.05，说明前测听说成绩和后测听说成绩之间、前测写作（读译）成绩和后测写作（读译）成绩之间均存在显著差异。从平均值看，两项的后测成绩分别比前测成绩提高了0.09分和1.23分（十分制）。
由此可见，经过一个月的学习，医疗队员的英语基本能力均获得提高，培训效果较为显著，验证了基于需求分析和建构主义理论的英语培训模式在维和医疗培训中提高队员英语能力方面的有效性。
（六）反馈评估
笔者在医疗队执行维和医疗任务一个月后对队员进行了访谈，了解了其对此次培训的反馈意见，培训是否满足了其应医疗工作英语需求。访谈了解到，队员认为对基础医疗知识和特殊岗位的培训基本符合维和医疗工作需求，培训以队员为中心，“情景模拟”“讨论交流”和“自主学习”的教学方法，激发了队员学习兴趣。“情景模拟式”考核后测，有效检验了自身本专业的英语水平，也为队员提前适应维和医疗工作流程提供了平台。
五、结语
本文在建构主义理论框架下探索了适用于维和医疗队的英语培训模式，并将其应用于2015年我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）维和医疗队的英语培训实践，培训将建构主义“以学生为中心”、“情景教学”等教学理念贯穿始终。研究发现，队员的英语基本能力有了较大幅度的提高，队员对“模拟情境”“小组讨论”“自主学习”等教学方法有较高的评价。该培训基本满足了维和医疗队员的语言需求，效果显著，为其在维和行动中顺利圆满完成任务奠定了基础。研究初步探索了建构主义理论在特殊领域短期英语培训中的适用性和有效性，丰富了该理论的研究成果，完善了我军维和英语培训的培训体系，为该理论应用于其他专门用途英语培训提供了借鉴。
参考文献：
[1]吴秋芳.一项基于建构主义理论的中职计算机专业英语教学设计[D].苏州大学，2011.
[2]何克抗.建构主义对传统教学的革新[J].电化教育研究，1997（3）.
[3]孙钰.建构主义理论视角下我国高校旅游专业英语课程教学的研究与思考[D].辽宁师范大学，2008.
[4]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学，2007.
关键词： 维和医疗队 英语培训 模式研究 建构主义
一、引言
近年来，我国积极参与联合国主导的各项维和行动，向世界展示了中国爱好和平的负责任大国形象。在派出的维和部队中，维和医疗队扮演了为联合国维和部队、当地难民提供医疗保障，以及实施人道主义救护的重要角色。维和医疗队在执行医疗救护任务时需要接触联合国工作人员、联合国雇员、其他维和出兵国部队官兵、当地难民等不同类型的人员，这对医疗队员，尤其是医生护士的英语水平提出了较高要求，为确保医疗队顺利完成任务，出征前的英语培训必不可少。
当前我军维和医疗英语培训规模小、时间短，培训尚无系统的、针对性强的维和医疗英语培训模式指导。为此，本文尝试以建构主义理论为基础，提出针对维和医疗队的英语培训模式，并将其应用于我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）的维和医疗队英语培训实践，进行实证研究，旨在进一步提高维和医疗队英语培训的效果，不断完善我军维和英语培训体系，为建构主义理论应用于其他相关培训提供借鉴。
二、理论基础
建构主义教学理论以学生为中心，强調学生在特定情境下，借助教师和同学的帮助，利用一切学习资料，主动探索知识，在原有经验基础上获得意义建构[1]。其教学思想可以概括为：“以学生为中心，在教学过程中教师发挥组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对知识的意义建构的目的。”[2]因此，建构主义教学理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素[3]。在课堂教学设计中，建构主义设计的六大要素包括：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程，以此为基础，相关学者提出了支架式、抛锚式和随机进入三种教学设计方法[4]。本研究将建构主义的理念和教学设计方法与维和医疗英语培训切合，探索其在短期培训类英语教学中的应用，提出适应新时期维和任务需要的维和医疗英语培训模式。
三、基于建构主义理论的维和医疗英语培训模式
维和医疗队的英语培训时间短，目的在于使学员在短时间内掌握特定医疗任务情境的语言交流技巧和相关知识，这与建构主义强调“学生为中心”和“情境教学”的教学理念不谋而合。下面笔者从三个方面提出基于建构主义的维和医疗英语培训模式。
（一）培训理念
该培训模式的培训理念可以概括为：以队员自主学习为中心，以教员引导学习为主导，以情境创设为基础，以满足维和医疗队员工作中的英语需求为目的。建构主义理论下的学习是学习者在特定情境牵引下，主动建构知识和经验的过程。维和医疗队的英语培训应结合医疗工作岗位需求，创设不同的学习情境，使队员在特定情境中实现新的知识建构。
（二）培训方法
基于建构主义的维和医疗英语培训将主要围绕“执行维和医疗任务中的英语”这一教学主题展开，提出包括“创设情境、提出问题、自主学习、协作学习、效果评价”等环节的维和医疗英语培训组织方法，具体组织流程如下图所示。
图1 维和医疗英语培训组织方法简图
（三）培训内容
根据维和医疗队在任务区的工作情况，培训以基础医疗英语培训为主，在所有医生护士中展开，包括“基础医疗英语听说练”“中西方文化简介”“病历书写”三部分内容。其中，“基础医疗英语听说练”，结合所有医生护士的工作需求，对可能面对的各种工作情境综合考虑，对挂号接诊、常见症状及身体部位、病人身体感受、病史采集、询问病情、姿势生命体征和化验检查、住院巡诊、术前准备、药物治疗、出院十个模块的医疗知识组织学习。“中西方文化简介”部分包括中华传统文化、跨文化交际、西方宗教、南苏丹国家概况等主题内容的培训。
此外，对兼职口译、兼职网络值班员、医疗助理、后装助理、食品订制员等，除基础医疗英语需求外，兼职特殊英语需求岗位的培训，主要按照工作性质，对诸如口译技巧、Lotus邮件系统使用、相关医疗报表填写等内容加强培训。
培训主要以提高医生护士的英语听、说、写能力为主，兼顾满足其他兼职岗位人员的特殊需求。
四、实证研究
该研究在2015年我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）维和医疗队的英语培训中展开，按照所提出的基于建构主义理论的维和医疗英语培训模式组织实施。
（一）研究对象
该批医疗队共有68人，包括行政人员7人，医疗人员31人（护士6人、不同科室医生23人），勤卫保障战士30人。由于不同工作岗位对英语能力的需求不同，此次英语培训的主要研究对象为31名医疗人员。
（二）前测
培训前，对参训人员组织了前测，内容包括听说和写作两部分，以了解队员参加培训前的英语听说能力（以教员同队员进行10分钟freetalk的形式展开）和书面表达能力（书写100词的简单病历）。对特殊岗位人员的前测由听说能力和读译能力（一篇阅读理解和一个短文翻译）两部分构成。
（三）培训组织实施
培训分为“基础医疗英语培训”和“特殊岗位英语培训”两部分。
1.基础医疗英语培训
培训在31名医生护士中展开，针对队员应在工作中实现同病人流畅沟通和准确记录病历的目标需求，以及队员听说能力较差、基础医疗英语知识薄弱、对日常交流英语和文化英语感兴趣的基本情况，培训包括以下三个部分。在全部环节，均要求队员用英语进行交流，提高英语听说能力。 “基础医疗英语听说练”部分，结合医生护士的工作需求，对十个模块的基础知识进行四十课时的学习。对每一模块的教学实施均以创设模拟情境、确定欲解决的问题、组织队员自主学习和协作学习、模拟情景展示的流程展开，提高队员在相关情景下的英语听说能力。
“中西方文化简介”部分，由四小组分别对中华传统文化、跨文化交际、西方宗教、南苏丹国家概况四个主题进行自主搜集材料，准备课件，在课堂上进行汇报展示。此过程中，教员深入每一个小组，指导其分析主题知识结构及相关英文资料的搜查，随时答疑解惑。本部分的培训要求队员使用英语展示交流，尽可能营造英语学习交流环境。
“病历书写”部分，要求医生每次课前书写一种疾病的诊断病历上交。课堂上，教员带领队员共同从语言表达、时态语法等方面对随机挑选的病历进行讨论、修改和完善。随后，各小组成员互相讨论交流修改病历，如遇分歧反馈到教员，在全队范围内进行讨论，以此提高队员的病历书写水平。
2.特殊岗位的培训
对相关兼职人员的特殊岗位培训主要利用课余时间展开，以个别培训为主要思路，主要培训内容和培训方法如表1所示：
表1 特殊崗位培训设计
（四）后测
培训后组织队员参加后测，后测以情景模拟的形式展开，检验为期一个月的维和医疗英语培训成果，同时，通过模拟维和二级医院的常规运转，使队员提前适应工作状态，加深队员对所学的运用，提高语言技能。
我们在培训基地按照任务区医院的科室设置进行了全真模拟，全程按照瓦乌二级医院的常规工作组织实施。教员全程协调，保证测试顺利进行，并根据医生病人的表现，为其听说能力和病历书写情况评分。为了保证测试成绩的准确性、公正性和有效性，前后测成绩由相同两名教员给出，原始成绩数据取两名教员的平均分获得。
针对特殊岗位英语培训的测试，同样以模拟情境的形式展开，主要对其英语听说能力和读译能力（以模拟各个岗位的专项内容的形式展开）进行评定。
（五）数据分析
为了解队员在前后测听说成绩和写作成绩方面是否存在显著差异，笔者借助SPSS软件对前后测成绩做了配对样本t检验。
从检验结果可以看到，听说和写作（读译）的前后测变量的双尾t检验的显著性概率均为0.000，均远小于0.05，说明前测听说成绩和后测听说成绩之间、前测写作（读译）成绩和后测写作（读译）成绩之间均存在显著差异。从平均值看，两项的后测成绩分别比前测成绩提高了0.09分和1.23分（十分制）。
由此可见，经过一个月的学习，医疗队员的英语基本能力均获得提高，培训效果较为显著，验证了基于需求分析和建构主义理论的英语培训模式在维和医疗培训中提高队员英语能力方面的有效性。
（六）反馈评估
笔者在医疗队执行维和医疗任务一个月后对队员进行了访谈，了解了其对此次培训的反馈意见，培训是否满足了其应医疗工作英语需求。访谈了解到，队员认为对基础医疗知识和特殊岗位的培训基本符合维和医疗工作需求，培训以队员为中心，“情景模拟”“讨论交流”和“自主学习”的教学方法，激发了队员学习兴趣。“情景模拟式”考核后测，有效检验了自身本专业的英语水平，也为队员提前适应维和医疗工作流程提供了平台。
五、结语
本文在建构主义理论框架下探索了适用于维和医疗队的英语培训模式，并将其应用于2015年我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）维和医疗队的英语培训实践，培训将建构主义“以学生为中心”、“情景教学”等教学理念贯穿始终。研究发现，队员的英语基本能力有了较大幅度的提高，队员对“模拟情境”“小组讨论”“自主学习”等教学方法有较高的评价。该培训基本满足了维和医疗队员的语言需求，效果显著，为其在维和行动中顺利圆满完成任务奠定了基础。研究初步探索了建构主义理论在特殊领域短期英语培训中的适用性和有效性，丰富了该理论的研究成果，完善了我军维和英语培训的培训体系，为该理论应用于其他专门用途英语培训提供了借鉴。
参考文献：
[1]吴秋芳.一项基于建构主义理论的中职计算机专业英语教学设计[D].苏州大学，2011.
[2]何克抗.建构主义对传统教学的革新[J].电化教育研究，1997（3）.
[3]孙钰.建构主义理论视角下我国高校旅游专业英语课程教学的研究与思考[D].辽宁师范大学，2008.
[4]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].华中师范大学，2007.