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一、因地制宜，建立户外游戏大区域
以前户外活动时基本都是各班划定区域，各班教师组织游戏，这样做往往使户外场地显得凌乱拥挤，幼儿得不到充分运动，为了更好、更充分的利用户外游戏场地，我们打破这一模式，开展级部间、跨年龄段间户外大区域的尝试，尽可能使每个区域的利用最大化，级部间、不同年龄段之间的户外玩具做到共享，确保每个孩子在户外都能得到充分的运动，每个孩子都体验到游戏的快乐。
1.梳理户外运动器材，全园规划布局
我们把各班的户外运动器材统一整理后，按照功能进行分类，除了小型器材（如沙包、小高翘、拉力器等）以外，我们把一些自制的大型、需要合作才能玩的器材统一规划布局，分出钻爬区、平衡区、跳跃区、投掷区等区域，每个区域内又设置了不同水平、不同层次的玩具。如：钻爬区内我们又分别设置了匍匐爬、手脚着地爬、跪爬等爬行器械；平衡区内又设置了高、中、低、以及障碍平衡木……并根据幼儿园的户外场地进行统一布置。这样幼儿园除了固有的大型户外玩具区域外，还有若干中小型的户外运动区域供孩子开展多种户外游戏。
2.建立级部间、跨年龄段的户外运动机制
在保证每个孩子一天两个小时的户外运动时间的基础上，我们还尝试开展同年级、混龄户外游戏的研究。每周安排开展两次级部间合作运动游戏和混龄合作游戏，这样不但能满足孩子尝试不同户外运动器械的好奇心，支持孩子尝试开展比自己年龄段水平稍高的户外运动，还能提高孩子责任心、合作能力和探索精神。
经过尝试，户外活动变得更加有序，幼儿的游戏也从单纯班级间开展发展到级部间、不同年龄段之间的合作、交流、共享，从单一游戏发展到户外主题游戏。
二、因材施教，全方位提供户外游戏材料
1.材料提供丰富多样有特点，体现低碳节能新理念
除了大型户外运动器械以外，我园提倡利用废旧材料制作幼儿喜欢的户外运动器械，遵循绿色环保的物资可回收利用的低碳生活理念，教师们从幼儿视角出发，运用扭、切、裁剪、装拼等塑造技术打造出了一件件逼真可爱、散发浓浓生活气息的户外运动器材。这些材料不仅激发幼儿参与户外运动的兴趣，丰富幼儿的游戏内容，还能激活幼儿的生活经验和创造性的发展。如教師们就根据孩子的兴趣和技能发展需要，利用废旧纸箱制作了大型迷宫、爬行板、花轿、爬行脚垫等。利用各种瓶子制作了保龄球、小水桶、抛接乐、彩色小树林、拖拉车等既好玩又实用的玩具……另外我们还为幼儿提供各种能够在户外游戏中使用的废旧材料中使用替代物，发展幼儿的想象力和创造力。
2.材料提供体现层次性，满足个体需要
每个幼儿的体能水平及运动能力都不同，对户外运动材料的需求也不同。为此，我们在材料提供上努力考虑到不同幼儿的需要，尽量做到提供不同层次的运动器材，让不同的孩子都能有选择的选择。如走平衡木的练习，能力弱的幼儿可以选择无障碍走平衡木，平衡能力稍微强的幼儿鼓励他负重（如挑一个小扁担、头顶沙包等）走平衡，还可以鼓励平衡能力再强一点的幼儿运动走平衡木（单手边拍球边走平衡木，左右手同时拍球走平衡木）……总之我们提供的运动材料能够让每个幼儿都能进行个性化的锻炼。
3.材料提供体现开放性，起到“育心”作用
运动材料的提供与开发不仅能够更好地促进幼儿全面发展，充分调动幼儿在运动活动中的积极性，还可以促进幼儿思维以及意志品质的发展。如孩子们用教师提供的奶粉桶、梯子、轮胎等材料玩“过桥”等游戏，不仅让幼儿体能、平衡等方面的能力有很大提高，还可以使幼儿的团队合作能力和集体意识、创造力等方面有很大提高，起到“育心”的作用。
三、因势利导，形成灵活多样的运动策略
1.创设有趣的运动情境
创设有趣的运动情境是引发幼儿运动兴趣的关键因素。因此我们在设计户外游戏时，会较多的考虑情境因素。如在锻炼幼儿攀爬跨越能力时，我们利用梯子、轮胎、钻爬布道等创设了“大闹天宫”的情境，幼儿一会跟着“齐天大圣”上天入地，一会化作“天兵天将”爬山涉水，在紧张有趣的情境中不知不觉的达到了锻炼的目标。
2.明确教师在户外游戏中的角色定位
在户外游戏中，教师首先要明确自己的角色定位。幼儿的运动能力是在自我体验和锻炼中逐步形成的。我们强调幼儿在操作运动器械时要自我探索、自主创新，教师要给与合乎时机的支持和推动。幼儿在尝试新的户外材料时往往比较盲目，教师应该作为“幼儿的同伴”与幼儿共同参与游戏，让幼儿在模仿中学习基本的运动技能；教师要在幼儿游戏时作为“观察者”，时刻注意幼儿在游戏中的表现，通过游戏性的语言或肢体语言引导幼儿提高运动技能；教师还要作为幼儿游戏的“记录者”，将幼儿在游戏中的亮点和问题记录下来，便于在同伴间分享时更有针对性。
3.联合游戏让户外活动更精彩
同伴间的模仿、沟通和学习往往比师幼之间的互动更有效。因此我们在户外游戏时根据班级现状和游戏内容通过混班、混龄的形式，让不同水平、不同经验的幼儿共同体验一种户外游戏主题。如中班的幼儿看到大班哥哥姐姐在户外运动主题《勇敢的小兵》中穿过封锁线、走过独木桥、冲上“敌人”的碉堡时，羡慕的不得了，也跃跃预试；老师们抓住这个契机，适时加上“有老乡需要转移”的情节，这样混龄游戏自然开展，“小老乡”紧紧跟在“小兵”身后，模仿他们的样子匍匐穿过封锁线，在“小兵”的搀扶下过独木桥，在“小兵”的鼓励下爬上高高“山顶”……这样的联合游戏不仅使幼儿的户外游戏内容更加精彩、丰富，幼儿在这个过程中还能够学会合作解决问题，中班幼儿亦在模仿中学到了一些新的运动技能。
在开展户外游戏实践研究的过程中，我们感触颇深的是户外体育游戏对推动幼儿身心健康成长的积极作用。开展户外体育游戏的目的并不仅仅是在于运动技巧的获得，更重要的是让幼儿在运动中发现自己的能力，在游戏中体验到成功的快乐。
以前户外活动时基本都是各班划定区域，各班教师组织游戏，这样做往往使户外场地显得凌乱拥挤，幼儿得不到充分运动，为了更好、更充分的利用户外游戏场地，我们打破这一模式，开展级部间、跨年龄段间户外大区域的尝试，尽可能使每个区域的利用最大化，级部间、不同年龄段之间的户外玩具做到共享，确保每个孩子在户外都能得到充分的运动，每个孩子都体验到游戏的快乐。
1.梳理户外运动器材，全园规划布局
我们把各班的户外运动器材统一整理后，按照功能进行分类，除了小型器材（如沙包、小高翘、拉力器等）以外，我们把一些自制的大型、需要合作才能玩的器材统一规划布局，分出钻爬区、平衡区、跳跃区、投掷区等区域，每个区域内又设置了不同水平、不同层次的玩具。如：钻爬区内我们又分别设置了匍匐爬、手脚着地爬、跪爬等爬行器械；平衡区内又设置了高、中、低、以及障碍平衡木……并根据幼儿园的户外场地进行统一布置。这样幼儿园除了固有的大型户外玩具区域外，还有若干中小型的户外运动区域供孩子开展多种户外游戏。
2.建立级部间、跨年龄段的户外运动机制
在保证每个孩子一天两个小时的户外运动时间的基础上，我们还尝试开展同年级、混龄户外游戏的研究。每周安排开展两次级部间合作运动游戏和混龄合作游戏，这样不但能满足孩子尝试不同户外运动器械的好奇心，支持孩子尝试开展比自己年龄段水平稍高的户外运动，还能提高孩子责任心、合作能力和探索精神。
经过尝试，户外活动变得更加有序，幼儿的游戏也从单纯班级间开展发展到级部间、不同年龄段之间的合作、交流、共享，从单一游戏发展到户外主题游戏。
二、因材施教，全方位提供户外游戏材料
1.材料提供丰富多样有特点，体现低碳节能新理念
除了大型户外运动器械以外，我园提倡利用废旧材料制作幼儿喜欢的户外运动器械，遵循绿色环保的物资可回收利用的低碳生活理念，教师们从幼儿视角出发，运用扭、切、裁剪、装拼等塑造技术打造出了一件件逼真可爱、散发浓浓生活气息的户外运动器材。这些材料不仅激发幼儿参与户外运动的兴趣，丰富幼儿的游戏内容，还能激活幼儿的生活经验和创造性的发展。如教師们就根据孩子的兴趣和技能发展需要，利用废旧纸箱制作了大型迷宫、爬行板、花轿、爬行脚垫等。利用各种瓶子制作了保龄球、小水桶、抛接乐、彩色小树林、拖拉车等既好玩又实用的玩具……另外我们还为幼儿提供各种能够在户外游戏中使用的废旧材料中使用替代物，发展幼儿的想象力和创造力。
2.材料提供体现层次性，满足个体需要
每个幼儿的体能水平及运动能力都不同，对户外运动材料的需求也不同。为此，我们在材料提供上努力考虑到不同幼儿的需要，尽量做到提供不同层次的运动器材，让不同的孩子都能有选择的选择。如走平衡木的练习，能力弱的幼儿可以选择无障碍走平衡木，平衡能力稍微强的幼儿鼓励他负重（如挑一个小扁担、头顶沙包等）走平衡，还可以鼓励平衡能力再强一点的幼儿运动走平衡木（单手边拍球边走平衡木，左右手同时拍球走平衡木）……总之我们提供的运动材料能够让每个幼儿都能进行个性化的锻炼。
3.材料提供体现开放性，起到“育心”作用
运动材料的提供与开发不仅能够更好地促进幼儿全面发展，充分调动幼儿在运动活动中的积极性，还可以促进幼儿思维以及意志品质的发展。如孩子们用教师提供的奶粉桶、梯子、轮胎等材料玩“过桥”等游戏，不仅让幼儿体能、平衡等方面的能力有很大提高，还可以使幼儿的团队合作能力和集体意识、创造力等方面有很大提高，起到“育心”的作用。
三、因势利导，形成灵活多样的运动策略
1.创设有趣的运动情境
创设有趣的运动情境是引发幼儿运动兴趣的关键因素。因此我们在设计户外游戏时，会较多的考虑情境因素。如在锻炼幼儿攀爬跨越能力时，我们利用梯子、轮胎、钻爬布道等创设了“大闹天宫”的情境，幼儿一会跟着“齐天大圣”上天入地，一会化作“天兵天将”爬山涉水，在紧张有趣的情境中不知不觉的达到了锻炼的目标。
2.明确教师在户外游戏中的角色定位
在户外游戏中，教师首先要明确自己的角色定位。幼儿的运动能力是在自我体验和锻炼中逐步形成的。我们强调幼儿在操作运动器械时要自我探索、自主创新，教师要给与合乎时机的支持和推动。幼儿在尝试新的户外材料时往往比较盲目，教师应该作为“幼儿的同伴”与幼儿共同参与游戏，让幼儿在模仿中学习基本的运动技能；教师要在幼儿游戏时作为“观察者”，时刻注意幼儿在游戏中的表现，通过游戏性的语言或肢体语言引导幼儿提高运动技能；教师还要作为幼儿游戏的“记录者”，将幼儿在游戏中的亮点和问题记录下来，便于在同伴间分享时更有针对性。
3.联合游戏让户外活动更精彩
同伴间的模仿、沟通和学习往往比师幼之间的互动更有效。因此我们在户外游戏时根据班级现状和游戏内容通过混班、混龄的形式，让不同水平、不同经验的幼儿共同体验一种户外游戏主题。如中班的幼儿看到大班哥哥姐姐在户外运动主题《勇敢的小兵》中穿过封锁线、走过独木桥、冲上“敌人”的碉堡时，羡慕的不得了，也跃跃预试；老师们抓住这个契机，适时加上“有老乡需要转移”的情节，这样混龄游戏自然开展，“小老乡”紧紧跟在“小兵”身后，模仿他们的样子匍匐穿过封锁线，在“小兵”的搀扶下过独木桥，在“小兵”的鼓励下爬上高高“山顶”……这样的联合游戏不仅使幼儿的户外游戏内容更加精彩、丰富，幼儿在这个过程中还能够学会合作解决问题，中班幼儿亦在模仿中学到了一些新的运动技能。
在开展户外游戏实践研究的过程中，我们感触颇深的是户外体育游戏对推动幼儿身心健康成长的积极作用。开展户外体育游戏的目的并不仅仅是在于运动技巧的获得，更重要的是让幼儿在运动中发现自己的能力，在游戏中体验到成功的快乐。