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摘要： 作文教学中，教师要有计划、系统地指导学生积累、运用写作素材。要求学生积极参加社会实践活动，从中发现积累写作素材；创设有趣的探究情境，激发学生学习欲望；重视学生阅读训练，丰富学生的素材内容。
关键词： 作文教学 写作素材积累 阅读训练
近年来，初中写作教学比较重视写作思路的训练，强调拓展思路，提倡“多角度构思”、“新概念作文”等。比较起来，对写作材料的积累和运用的训练，常常不被重视。教师在作文课上，大多是在写作文时零星地做些点拨、启发，缺乏有计划、有系统地指导学生积累、运用写作素材的训练。有的教师只是要求学生积累，不能有效指导，以至于学生所积累的写作材料无非是好词好句、论据大全、名言集萃之类。而且，大多数学生是积而不用或不会运用。在写作材料方面要下足哪些工夫？许多教师也颇为茫然。“巧妇难为无米之炊”的老难题仍然未能得到解决。
一
下面是山西平陆县部官中学周萍老师的文章《一堂室外作文课纪实》：
作为一名语文教师，我以自己特有的敏锐，意识到学生在通过“特殊”的方式给我传递信息：到大自然中去走一走，感受一下春天的气息。于是，我宣布：“今天的作文课，我们到野外去上。”
一出校门，学生们个个就像出了笼的小鸟，扑向令人神往的大自然的怀抱。时值清明，各种花竞相开放。我选定的去处是一块桃树和油菜套种的田地。学生纷纷诵出历代咏花的名句及老舍等名作家的文句。
接着，我提议：“我们部官的桃花远近闻名，再过几天，就是冀都第十七届‘桃花年会’了，我们下面就咏桃花，好不好？”学生们用掌声作了回答。学生们的积极性被调动起来了。
我又因势利导：“我们再仔细观察一下桃花，以导游的口吻，向到‘桃花会’来游览观光的游客介绍一下，怎么样？”这下，学生们又三个一群五个一伙，细心地观察起来。不大一会儿，就创作出了一篇篇的“杰作”：“它一般有五片花瓣，也有的多达六七片，花瓣的颜色是外浅内深。桃花的花期是一至两周，刚开的时候是浅粉色，渐渐地就变成了深粉红，像姑娘的脸蛋一样……”“桃花快凋谢时，叶子就慢慢长出来了。桃花的精神很可嘉，当她飘向大地之后，便化作春泥滋润桃树，为桃子的生长献上自己最后一片心意……这正是龚自珍所歌颂的那种‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的精神写照。”……
此时，我又进一步引导：“同学们，我们部官的桃花香飘万里，引来了八方游客；我们冀都的桃子更是久负盛名，招来了四海桃商。作为‘桃都’人，请大家充分发挥想象，联想有关桃子的故事。”最后，我想来个轻松结尾，于是提议，看谁说出带有“桃花”字样的电影、电视剧、戏剧、小说及歌曲的名称。这更难不倒学生了。“《桃花扇》、《桃花雨》、《桃花仙子》、《人面桃花》、《桃李情》、《在那桃花盛开的地方》……”看得出，学生们的学习积极性和主动性已完全被调动起来了。直到回家路上，学生还意犹未尽。
回来后，只用了一节课的时间，一篇篇充满生命力、创造力和想象力的习作便交了上来。
我深切体会到：作文教学不能受太多的约束，要真正让学生走出课堂，深入生活，了解自然，关注社会，洞察人生，体验真情。这样，学生才不至于下笔无文，空发议论。这样，作文教学才可能出现“桃杏竟艳”的春天。
二
由此可见，首先，参加实践活动，可积累鲜活的材料。学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别，其中对亲身感受的内容往往写得十分具体，而从其他角度写出的文章则显得略有些淡薄。其原因在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有内容可写。因此我们可以设法引导学生多参加一些丰富多彩的有意义的活动，如参观、访问、游览等，这些活动对于积累更好的写作素材是很必要的。
其次，要注意切合学生个性特点，激发兴趣，创设情境，使学生产生留心观察事物，主动搜集写作材料的欲望。观察的事物必须是可感的事物，只有这样学生才会观之有物，从而引导学生学会观察身边的人事景物。要多引导学生积累鲜活的、不同类型的材料，进而引导学生进行形式灵活多样的写作素材积累。学生可以将自己的观察、实践、课外阅读所得写成日记，可整理成卡片，也可以利用计算机建立写作素材的文件包或文件夹。
再次，加强阅读训练，积累写作素材。阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易。语文课本中的文章，一般来说都是思想内容深刻、语言文字也好的有代表性文章和作品，教师要认真指导学生学习课文中的思想观点，研究写作方法。但仅限于学习课文还不够，要指导学生多读一些适合自己阅读的课外诗文，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到写作时有选择地充实到文章中去。但从获得写作材料的角度讲，由于书面材料可以突破时间、空间的局限，它可以比亲自观察获得更广泛、更丰富的材料。
同时，不要只着眼于不同类型材料，还要注意同一题材不同写法的材料。对于同一题材，可以叙述，可以说明，可以议论，可以是寥寥几笔传神的白描，还可以是直抒胸臆的人生感喟、富有哲理的感悟。教师如能引导学生好好体会，就不难把握不同文体的写法和不同的表现方法。
最后，积累材料是为了运用，可主要从以下几方面指导学生运用材料：一是沿其形。就是引用或化用原材料的成句，以适应自己表达的需要，用得合适，就能和自己构想的部分浑然一体，收到很好的效果。二是师其意。就是在材料的阅读中拓宽思路。就内容而言，或是沿着材料所揭示的观点深入下去，提出更为深刻的观点或主题；或是逆着材料所揭示的观点，提出相异或相反的观点。三是袭其神。就是广泛借鉴，超越原作，创造新意、新境。
关键词： 作文教学 写作素材积累 阅读训练
近年来，初中写作教学比较重视写作思路的训练，强调拓展思路，提倡“多角度构思”、“新概念作文”等。比较起来，对写作材料的积累和运用的训练，常常不被重视。教师在作文课上，大多是在写作文时零星地做些点拨、启发，缺乏有计划、有系统地指导学生积累、运用写作素材的训练。有的教师只是要求学生积累，不能有效指导，以至于学生所积累的写作材料无非是好词好句、论据大全、名言集萃之类。而且，大多数学生是积而不用或不会运用。在写作材料方面要下足哪些工夫？许多教师也颇为茫然。“巧妇难为无米之炊”的老难题仍然未能得到解决。
一
下面是山西平陆县部官中学周萍老师的文章《一堂室外作文课纪实》：
作为一名语文教师，我以自己特有的敏锐，意识到学生在通过“特殊”的方式给我传递信息：到大自然中去走一走，感受一下春天的气息。于是，我宣布：“今天的作文课，我们到野外去上。”
一出校门，学生们个个就像出了笼的小鸟，扑向令人神往的大自然的怀抱。时值清明，各种花竞相开放。我选定的去处是一块桃树和油菜套种的田地。学生纷纷诵出历代咏花的名句及老舍等名作家的文句。
接着，我提议：“我们部官的桃花远近闻名，再过几天，就是冀都第十七届‘桃花年会’了，我们下面就咏桃花，好不好？”学生们用掌声作了回答。学生们的积极性被调动起来了。
我又因势利导：“我们再仔细观察一下桃花，以导游的口吻，向到‘桃花会’来游览观光的游客介绍一下，怎么样？”这下，学生们又三个一群五个一伙，细心地观察起来。不大一会儿，就创作出了一篇篇的“杰作”：“它一般有五片花瓣，也有的多达六七片，花瓣的颜色是外浅内深。桃花的花期是一至两周，刚开的时候是浅粉色，渐渐地就变成了深粉红，像姑娘的脸蛋一样……”“桃花快凋谢时，叶子就慢慢长出来了。桃花的精神很可嘉，当她飘向大地之后，便化作春泥滋润桃树，为桃子的生长献上自己最后一片心意……这正是龚自珍所歌颂的那种‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的精神写照。”……
此时，我又进一步引导：“同学们，我们部官的桃花香飘万里，引来了八方游客；我们冀都的桃子更是久负盛名，招来了四海桃商。作为‘桃都’人，请大家充分发挥想象，联想有关桃子的故事。”最后，我想来个轻松结尾，于是提议，看谁说出带有“桃花”字样的电影、电视剧、戏剧、小说及歌曲的名称。这更难不倒学生了。“《桃花扇》、《桃花雨》、《桃花仙子》、《人面桃花》、《桃李情》、《在那桃花盛开的地方》……”看得出，学生们的学习积极性和主动性已完全被调动起来了。直到回家路上，学生还意犹未尽。
回来后，只用了一节课的时间，一篇篇充满生命力、创造力和想象力的习作便交了上来。
我深切体会到：作文教学不能受太多的约束，要真正让学生走出课堂，深入生活，了解自然，关注社会，洞察人生，体验真情。这样，学生才不至于下笔无文，空发议论。这样，作文教学才可能出现“桃杏竟艳”的春天。
二
由此可见，首先，参加实践活动，可积累鲜活的材料。学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别，其中对亲身感受的内容往往写得十分具体，而从其他角度写出的文章则显得略有些淡薄。其原因在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有内容可写。因此我们可以设法引导学生多参加一些丰富多彩的有意义的活动，如参观、访问、游览等，这些活动对于积累更好的写作素材是很必要的。
其次，要注意切合学生个性特点，激发兴趣，创设情境，使学生产生留心观察事物，主动搜集写作材料的欲望。观察的事物必须是可感的事物，只有这样学生才会观之有物，从而引导学生学会观察身边的人事景物。要多引导学生积累鲜活的、不同类型的材料，进而引导学生进行形式灵活多样的写作素材积累。学生可以将自己的观察、实践、课外阅读所得写成日记，可整理成卡片，也可以利用计算机建立写作素材的文件包或文件夹。
再次，加强阅读训练，积累写作素材。阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易。语文课本中的文章，一般来说都是思想内容深刻、语言文字也好的有代表性文章和作品，教师要认真指导学生学习课文中的思想观点，研究写作方法。但仅限于学习课文还不够，要指导学生多读一些适合自己阅读的课外诗文，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到写作时有选择地充实到文章中去。但从获得写作材料的角度讲，由于书面材料可以突破时间、空间的局限，它可以比亲自观察获得更广泛、更丰富的材料。
同时，不要只着眼于不同类型材料，还要注意同一题材不同写法的材料。对于同一题材，可以叙述，可以说明，可以议论，可以是寥寥几笔传神的白描，还可以是直抒胸臆的人生感喟、富有哲理的感悟。教师如能引导学生好好体会，就不难把握不同文体的写法和不同的表现方法。
最后，积累材料是为了运用，可主要从以下几方面指导学生运用材料：一是沿其形。就是引用或化用原材料的成句，以适应自己表达的需要，用得合适，就能和自己构想的部分浑然一体，收到很好的效果。二是师其意。就是在材料的阅读中拓宽思路。就内容而言，或是沿着材料所揭示的观点深入下去，提出更为深刻的观点或主题；或是逆着材料所揭示的观点，提出相异或相反的观点。三是袭其神。就是广泛借鉴，超越原作，创造新意、新境。