【摘要】本文以小学三年级学生小明为例，剖析离异家庭因缺爱行为偏差孩子的问题，并分析问题形成的原因，提出对特殊学生进行帮扶教育的建议。
　　【关键词】特殊学生；心理教育；行为偏差；班级力量
　　一、案例提出
　　小明同学是广州某小学三（4）班学生，平时上课纪律散漫，常对教师的教育进行抵抗。班主任与家长多次沟通后，了解到小明的父母离异，他跟着爸爸生活。爸爸在外地工作，周末才回家。妈妈已经二婚，有了新家庭，小明平时跟着60多岁的奶奶生活在村里一个不足80平米的家中。
　　对于孩子的教育，爸爸常采用暴力方式进行解决。有一次，小明欺负同学后，老师进行批评教育，他便用跳楼威胁老师，老师用多种方式劝阻，他甚至采用自残的方式伤害自己。此后，笔者和其他老师进行危机后干预，借力家庭和班级，对小明采取一些帮扶行动。
　　二、问题分析
　　针对以上孩子的情况，笔者多次与家长电话沟通，并单独约家长面谈，了解情况，到小明家中家访，结合日常观察的现象，做出了以下原因分析：
　　1.孩子缺乏关爱。父母离异，父亲在外地工作，周末才回家。妈妈二婚，有了新家庭。爸爸多用暴力方式教育孩子。
　　2.孩子家庭环境比较差，在精神上得不到满足，平时卫生等习惯也差，孩子觉得受冷落和遗弃，对生活没有希望。
　　三、问题解决
　　1.利用情境性原则。情境性原则是指在心理教育过程中，创设互动式情境，以激活或唤醒学生的心理活动，诱发学生的行动愿望，使学生的心理素质在学生与教师、学生与学生、学生与家长相互作用而构成的心理环境中得到培养和锻炼。笔者在对小明的心理教育中，就地取材，利用情境，抓住教学契机设计了活动：
　　情境：孩子企图自杀被劝回家后，我们又陪同奶奶把孩子送到四五公里外的妈妈家中。妈妈已经二婚，并在一周前生下一个小弟弟。小明很喜欢弟弟，并对妈妈生下小宝宝这件事比较兴奋。我们陪孩子到床前看弟弟。这时，笔者建议拍一张特别的照片，有刚出生一个星期的弟弟、小明及其妈妈、班主任老师。我们告诉小明，明天将会帮他把照片洗出来并过塑，这样等弟弟长大了，小明便可以拿这张照片给弟弟讲故事。孩子表现出异常的兴奋。他明确了自己身上具有做哥哥的责任感，并对未来存在希望。
　　第二天，笔者把洗出来的照片送到了小明同学手中。小家伙异常兴奋，也引得其他同学好奇围观。笔者认为这又是一个教育契机，可以借此机会让小明融入班集体中。于是把这张珍贵的照片投影出来，让小明同学站到讲台上对着同学们讲这张照片的故事，并接受孩子们的提问。其中有几个问答让笔者惊喜。小沐问：“你为什么要拍这张照片呢？”小明說：“因为我的弟弟还小，等他长大了我就可以拿这张照片给他讲故事了，这样就很有纪念价值。”有的孩子好奇地问：“你妈妈为什么戴着帽子，为什么穿着睡衣呢？”笔者以为要帮忙，没想到小明马上作答：“因为我妈妈生完弟弟正在‘坐月子’，她需要呆在家里不能出去，她戴的是月子帽，需要把头保护起来。”借此机会，看着戴月子帽的母亲和小弟弟，笔者告诉孩子们要懂得妈妈抚养孩子的艰辛，要懂得感恩，爱护自己。在这个情境中，孩子们和小明一起，也接受了一次感恩教育，同时，小明也慢慢得到同学们的接纳。
　　2.利用班级激励的力量。笔者在班级设立“封神榜”，鼓励同学们善于发现班级中有进步的人和事，写出便利贴进行表扬。只要小明同学有出现良好的行为，笔者一定在全班同学面前大力表扬他，并私下叫一两个同学在便利贴中写出赞赏话语张贴在“封神榜”。这也是一种循序渐进的行为改变。通过奖励的手段帮助学生建立良好的行为，纠正不良的行为。笔者发现，小明同学非常喜欢受表扬，只要一受表扬，就会变得乖顺听话，并争取表现。因而，这种方法让孩子一方面得到行为上的强化，另一方面也有利于小明融入班集体中，还借助班级的力量，让小明得到在家庭中得不到的关爱。
　　以上两种方式都能让小明同学融入班集体中，慢慢地，他便能在班级中找到他本身缺乏的关爱，重新找到自信心，燃起对生活的希望。对于这个缺爱且戒备心强的孩子，笔者尽可能采用的方式便是“润物细无声”，让孩子不知不觉中就在爱里被治愈了，在同学们给予的爱和尊重里成长了。