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语文作业是教学设计中的重要内容，重要环节，也是语文学习形成性评价的重要载体与方式。《高中语文课程标准》指出：“语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。”可是，在语文教学实践中，布置作业却忽视个体差异，通常都是“统一”作业，“统一”要求。这样的作业，优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”，结果必然就会导致优等生随意，中等生应付，后进生抄袭，作业质量很低。
要让作业有效，真正成为诊断与形成性评价的方式，就应当遵循“课标”精神，尊重学生个体差异，分层布置作业，不断提高作业质量。下面就是笔者在教学实践中的尝试与体会。
一、实行分层作业，首先要摸清学生的个体差异，将学生分层
学生的个体差异主要表现在作业习惯与作业态度、语文学习的基础知识与语文学习能力、课外阅读与伙伴交往等。为了比较全面地了解班级学生的情况，我从上面几方面进行了问卷调查、综合测试与分析。（调查内容、测试内容略）
根据调查分析与综合测试结果，结合学生们平时的语文学习及其评价的实际，进行量化统计，把学生分成三类。其中量化综合在前30%的称为A组，中间50%的称为B组，后20%的称为C组。这种分组又是动态的，在期中与新学期期初，又根据学生发展变化的情况进行调整，或者针对某阶段学习内容、学生的基础与适应能力进行调整。
二、实行分层作业，还必须让学生和家长明确意义，消除误解
老师把“分层作业”这一做法的目的性与重要性、有效性与积极性，向学生及家长详细地说明，讲清“分层”是一种针对学生各自特点与需要的一种手段，“分层作业”是更具针对性的有效的训练与诊断评价方式，可以让学困生增强信心，得到更扎实的训练，让学优生的优势得到更充分的展示，中等生的潜力得到更大程度的挖掘，能力得到更大的发展，语文学习的目标要求及其学习内容，仍然保持一致，知识达成目标的环节安排、速度与方式不同，“分层作业”最终目标是全班同学全面提高语文素质。
三、分层作业设计，既向教育专家学习，也结合自己班级实际实施
学生分组后，关键是设计适合不同组别同学的作业。关于语文作业的设计，国内很多优秀的一线教师都有他们独特的经验和方法。这些宝贵的经验对我们研究分层作业有巨大的指导价值。因此，我学习研究这些经验方法，为设计分层作业寻找借鉴与参考。例如欧阳代娜提出“作业练习不搞繁琐哲学，不搞‘题海战术’，提倡精当实用、触类旁通”；于漪认为“语文作业的设计不能只是为了新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养。因此在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排能力的训练。设计语文作业应着眼于突出重点落实教学目的，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应分量适当，避免学生过重负担；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高”。
国内著名一线语文老师的作业设计的经验，给我提供了有意义的思路。而我在设计语文分层作业时，尽可能地考虑自己所教学生的实际情况。我校是一所普通农村中学，受教学条件与生源基础限制，学生阅读面较窄，主动性不高，我在设计作业时尽量给学生提供丰富的背景材料，设计多样的作业形式，既有规定的作业量，又给予学生更多的选择自由和选择空间，既有共性的作业，又有供各组学生选择的作业。丰富而多样的作业形式、可选择的作业内容、弹性的作业要求，尊重学生的个体差异，激发了学生的作业兴趣，开阔了学生的阅读思路，收到良好效果，作业质量有明显提高。
四、分层作业设计，既讲原则性，又有灵活性
所谓原则性，首先是紧扣“课标”要求，紧扣文本内容与基本教学目标，针对三类学生，确定三个层次的长期目标。对低层学生采用低起点，小台阶，补缺失，拉着走，多鼓励，打好基础，积蓄能量，逐渐加速；对中层学生，采用多变化，多练习，小台阶，快步走，抓反馈，不断增强思维能力；对高层学生采用多拓展，小综合，变角度，重思维，促能力，促进良好发展。基础性目标是每个学生必须而且能达到的，提高性目标与发展性目标是针对不同层次的学生灵活实施，分别达成的。
其次，三层作业设计都必须立足激发兴趣，培养思维品质。比如，学习诗歌，课前，我有意识地让学生搜集诗人、词人故事，作为学习诗词的背景补充，增加学习的趣味性，作业设计中，一方面设计诸如配乐朗诵、讲述诗人趣事、诗词背诵比赛、诗词意境描绘写作比赛等活动体验类作业；另一方面，选择这些相关资料，设计富有思维意趣的作业题。例如：学习《诗经·氓》，不仅根据“氓”“匪”“乘”“涕”“爽”“夙兴夜寐”“信誓旦旦”等词语设计了一些有趣味的语言知识运用题，而且拓展赏析富有情味的民歌《上邪》、宋诗《蚕妇》，阅读富有文化味的《横穿〈诗经〉的河流》，要求全班同学完成基础题的前提下选做拓展赏析题与课外阅读题。这些题，既激发了学生的作业兴趣，又提高了学生的思维品质。
所谓灵活性，就是注意作业形式的多样性、新颖性、独特性。这就要求教师研究教材，广泛涉猎课外资料，精心设计作业。例如，学习了苏轼《江城子》，我设计了以下作业：（1）发挥合理想象，添入人物的神态、动作、语言、心理，扩写下片两个场景“夜来幽梦忽还乡”“明月夜、短松冈”；（2）搜集悼亡类诗词或文章，体会该类主题的共性；（3）写一首悼亡词，哀悼逝去的青春，或者逝去的人物或事物。要求第一题必做，下面两题选做。学生作业的积极性调动起来，作业的质量明显提升，语文学习的能力也在不断增强。
当然，分层作业的设计与实施，笔者还处于初始的摸索阶段和实践之中，还没有形成系统的作业资源。但是，我坚信，只要坚持探索与实践，不断完善思路与设计，一定会带来语文作业方面的新气象，高质量。
作者简介：江苏省江阴市山观高级中学语文教师， 中学一级教师。
（责任编辑：杨志芳）
要让作业有效，真正成为诊断与形成性评价的方式，就应当遵循“课标”精神，尊重学生个体差异，分层布置作业，不断提高作业质量。下面就是笔者在教学实践中的尝试与体会。
一、实行分层作业，首先要摸清学生的个体差异，将学生分层
学生的个体差异主要表现在作业习惯与作业态度、语文学习的基础知识与语文学习能力、课外阅读与伙伴交往等。为了比较全面地了解班级学生的情况，我从上面几方面进行了问卷调查、综合测试与分析。（调查内容、测试内容略）
根据调查分析与综合测试结果，结合学生们平时的语文学习及其评价的实际，进行量化统计，把学生分成三类。其中量化综合在前30%的称为A组，中间50%的称为B组，后20%的称为C组。这种分组又是动态的，在期中与新学期期初，又根据学生发展变化的情况进行调整，或者针对某阶段学习内容、学生的基础与适应能力进行调整。
二、实行分层作业，还必须让学生和家长明确意义，消除误解
老师把“分层作业”这一做法的目的性与重要性、有效性与积极性，向学生及家长详细地说明，讲清“分层”是一种针对学生各自特点与需要的一种手段，“分层作业”是更具针对性的有效的训练与诊断评价方式，可以让学困生增强信心，得到更扎实的训练，让学优生的优势得到更充分的展示，中等生的潜力得到更大程度的挖掘，能力得到更大的发展，语文学习的目标要求及其学习内容，仍然保持一致，知识达成目标的环节安排、速度与方式不同，“分层作业”最终目标是全班同学全面提高语文素质。
三、分层作业设计，既向教育专家学习，也结合自己班级实际实施
学生分组后，关键是设计适合不同组别同学的作业。关于语文作业的设计，国内很多优秀的一线教师都有他们独特的经验和方法。这些宝贵的经验对我们研究分层作业有巨大的指导价值。因此，我学习研究这些经验方法，为设计分层作业寻找借鉴与参考。例如欧阳代娜提出“作业练习不搞繁琐哲学，不搞‘题海战术’，提倡精当实用、触类旁通”；于漪认为“语文作业的设计不能只是为了新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养。因此在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排能力的训练。设计语文作业应着眼于突出重点落实教学目的，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应分量适当，避免学生过重负担；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高”。
国内著名一线语文老师的作业设计的经验，给我提供了有意义的思路。而我在设计语文分层作业时，尽可能地考虑自己所教学生的实际情况。我校是一所普通农村中学，受教学条件与生源基础限制，学生阅读面较窄，主动性不高，我在设计作业时尽量给学生提供丰富的背景材料，设计多样的作业形式，既有规定的作业量，又给予学生更多的选择自由和选择空间，既有共性的作业，又有供各组学生选择的作业。丰富而多样的作业形式、可选择的作业内容、弹性的作业要求，尊重学生的个体差异，激发了学生的作业兴趣，开阔了学生的阅读思路，收到良好效果，作业质量有明显提高。
四、分层作业设计，既讲原则性，又有灵活性
所谓原则性，首先是紧扣“课标”要求，紧扣文本内容与基本教学目标，针对三类学生，确定三个层次的长期目标。对低层学生采用低起点，小台阶，补缺失，拉着走，多鼓励，打好基础，积蓄能量，逐渐加速；对中层学生，采用多变化，多练习，小台阶，快步走，抓反馈，不断增强思维能力；对高层学生采用多拓展，小综合，变角度，重思维，促能力，促进良好发展。基础性目标是每个学生必须而且能达到的，提高性目标与发展性目标是针对不同层次的学生灵活实施，分别达成的。
其次，三层作业设计都必须立足激发兴趣，培养思维品质。比如，学习诗歌，课前，我有意识地让学生搜集诗人、词人故事，作为学习诗词的背景补充，增加学习的趣味性，作业设计中，一方面设计诸如配乐朗诵、讲述诗人趣事、诗词背诵比赛、诗词意境描绘写作比赛等活动体验类作业；另一方面，选择这些相关资料，设计富有思维意趣的作业题。例如：学习《诗经·氓》，不仅根据“氓”“匪”“乘”“涕”“爽”“夙兴夜寐”“信誓旦旦”等词语设计了一些有趣味的语言知识运用题，而且拓展赏析富有情味的民歌《上邪》、宋诗《蚕妇》，阅读富有文化味的《横穿〈诗经〉的河流》，要求全班同学完成基础题的前提下选做拓展赏析题与课外阅读题。这些题，既激发了学生的作业兴趣，又提高了学生的思维品质。
所谓灵活性，就是注意作业形式的多样性、新颖性、独特性。这就要求教师研究教材，广泛涉猎课外资料，精心设计作业。例如，学习了苏轼《江城子》，我设计了以下作业：（1）发挥合理想象，添入人物的神态、动作、语言、心理，扩写下片两个场景“夜来幽梦忽还乡”“明月夜、短松冈”；（2）搜集悼亡类诗词或文章，体会该类主题的共性；（3）写一首悼亡词，哀悼逝去的青春，或者逝去的人物或事物。要求第一题必做，下面两题选做。学生作业的积极性调动起来，作业的质量明显提升，语文学习的能力也在不断增强。
当然，分层作业的设计与实施，笔者还处于初始的摸索阶段和实践之中，还没有形成系统的作业资源。但是，我坚信，只要坚持探索与实践，不断完善思路与设计，一定会带来语文作业方面的新气象，高质量。
作者简介：江苏省江阴市山观高级中学语文教师， 中学一级教师。
（责任编辑：杨志芳）