论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课程改革的不断发展，高中信息技术教学遭遇越来越多的困难。学案导学法是一种新的教学方法，它在高中信息技术教学中显得尤为突出。学案导学法的理论基础是建构主义理论和最近发展区理论，其对高中信息技术课的教案要求、导学方案及导思方案有很好的启示作用。该教学法是以教师编写的“学案”为载体，学生以“学案”为参考，通过教师指导，使学生在教学活动中发挥主体作用，自主学习，从而通过师生共同合作完成教学任务。
关键词： 高中信息技术 课堂教学 学案导学法
高中信息技术学习为学生信息技术的基础知识及操作能力奠定基础，培养学生的实践能力及创新能力，有助于学生学以致用。但当前我国很多高中信息技术课堂教学受传统教学理念的影响，教师忽略学生自主探索能力的培养。本文对此展开探讨，分析有效的学案导学法在高中信息技术教学中的实践应用。
1.学案导学法的课堂教学运用价值
1.1提高教学质量与学习效率
学案导学法应用在教学课堂上，对学生学习目标、学习要求及学习内容都有明确指示，以完整性与系统性的导向指引激发学生兴趣，引导学生积极参与并努力操作实践，增强学习自信心。同时，有助于教师完善教案内容，及时掌握学生的知识构造状况，在规定的课堂学习时间内高效完成预设内容的讲学。
1.2促进学生全面而个性化发展
信息技术的学习不但需要扎实的理论知识作为基础，更要注重创新性的实践操作能力培养。在教学过程中采用学案导学法，能够针对重点教学内容进行系统讲授，简化教学方法，为学生的个性化发展和丰富想象提供个人辅导及自行操作机会，开发个人学习潜力。
1.3适应我国当前教育的改革发展
随着新课改的实施与深入，在教学课堂上学生的主观能动性发挥得到前所未有的重视，教与学之间的关系被重新定论，学案导学法适应了当前我国教育发展的趋势，有助于发挥教师对教材的整理与导读能力，同时给予学生自主创新与自主学习的发挥空间，提高了整体学习能力。
2.高中信息技术教学中学案导学法应用实践研究
2.1选择内容进行导学
学案导学法的应用最关键的一环在于对教学内容的选择，教师在展开教学以前必须先对学生的具体学习情况、兴趣爱好及学习能力进行了解，编写学案，根据内容的设置确定导学目标。在导学内容设计中，要明确章节学习的难点与重点，提前全面地对相关资料进行搜集，并准确详细地在学案中注释。开展学案导学的过程，即是学生引发思考、促进交流、解决问题的过程。比如在学习《数据库》的相关知识时，教师可以借助全班学生的资料内容进行插入，如学生的性别、年龄、身高等资料搜集后，让学生根据Access程序，针对以上数据进行排版，同时设置相应的检索功能，保证各种数据与顺序打乱后快速调整，对学生出现的问题及时给予引导，调动学习积极性。这方面内容的学案导学主要目的除了掌握数据库的相关知识外，还在于提高学生对身边各种资料与数据高效快捷的处理整合能力，以系统科学的高科技形式与手段处理信息，提高实践能力与信息运用能力。
2.2利用问题展开引导
信息技术课程的学习，重点培养学生理论结合实践的运用能力，因此开展学案导学法教学，有助于教师利用问题引导学生开展自主学习。教师在课前编写学案以后，可以将其分发给学生，让学生做好充分的预习工作，以便进入课堂后跟上教师的操作速度与教学节奏，并扎实掌握操作应用技能。而在未接触相关知识前，学生势必会遭遇各种技术性问题，教师以提问形式为学生的预习工作找准方向，让学生在预习的同时及时发现问题，找到重点，将问题带入课堂并与教师和学生交流和探讨。比如在学习Excel时，如果学生对表格中各项数据的加工方法存在疑问，那么在预习阶段就可以将这些问题记录下来，从书本的理论教学中找答案，如果因为实践理论的抽象性而一时无法解决，那么可以在集体操作或课堂提问环节进行交流。学案导学法以明确的重点学习只是方向为学生尽快发现问题而提供线索，有助于学生在实际操作中更快发现知识断层，提高学习能力，并进行系统科学的整合，对学生今后的终身学习能力有很大提高作用。
2.3适时指导解答难题
在学案导学课堂教学中，教师为学生引导的学习方式多种多样，包括自学探究、讨论交流等，但在遇到疑难解决难题时都需要教师的及时指导。学案导学法较显著的特征，就在于通过系统整理的学案，一步步清晰地发现学生未掌握的知识点，及时反馈学生出现的问题，并在学案本身的规划与编写中及时为学生解答，以提高学生的学习效率。在这一过程中，教师需要做的是鼓励学生积极探索，并将出现在导学设计中的问题大胆提出，与教师共同讨论并解决，这个过程能够大大激发学生信息技术的学习兴趣，并在难题解决过程中培养合作精神与逻辑思维能力。比如，学习《文字及其处理技术》时，一些学生会在输入文字后发现问题，如英语和汉字能够直接输入，但其他符号或字母需要查找及插入才能被准确输入。带着问题进入导学教程，同时在教师的造字程序引导下解决问题。这是学生学习思路的延续，学生解决问题时丝毫不会对其学习思维和学案导学的顺序造成影响，这就保证了学习的连续性与合理性，教师从中给予点拨与引导，有助于学生更深层次地展开探索，并在理解中掌握信息技术的难点与重点。
3.结语
在学案导学法的教学课堂上，学生的学习主体地位得到前所未有的尊重，大幅度提高学生主观能动性，发挥学生独立思考，培养学习思维能力的整合作用。因此，在今后的教学中，教师更应该充分挖掘学案导学法的应用方式与价值，使其在高中信息技术教学课堂上发挥更大作用，全面提高学生的知识水平与学习能力。
参考文献：
[1]杨群英.运用学案导学构建高效复习课堂——浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用[J].当代教育论坛（管理研究），2011（12）.
[2]刘靖宇.学案导学课堂教学模式的理论研究与探索[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）.
[3]秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（28）.
关键词： 高中信息技术 课堂教学 学案导学法
高中信息技术学习为学生信息技术的基础知识及操作能力奠定基础，培养学生的实践能力及创新能力，有助于学生学以致用。但当前我国很多高中信息技术课堂教学受传统教学理念的影响，教师忽略学生自主探索能力的培养。本文对此展开探讨，分析有效的学案导学法在高中信息技术教学中的实践应用。
1.学案导学法的课堂教学运用价值
1.1提高教学质量与学习效率
学案导学法应用在教学课堂上，对学生学习目标、学习要求及学习内容都有明确指示，以完整性与系统性的导向指引激发学生兴趣，引导学生积极参与并努力操作实践，增强学习自信心。同时，有助于教师完善教案内容，及时掌握学生的知识构造状况，在规定的课堂学习时间内高效完成预设内容的讲学。
1.2促进学生全面而个性化发展
信息技术的学习不但需要扎实的理论知识作为基础，更要注重创新性的实践操作能力培养。在教学过程中采用学案导学法，能够针对重点教学内容进行系统讲授，简化教学方法，为学生的个性化发展和丰富想象提供个人辅导及自行操作机会，开发个人学习潜力。
1.3适应我国当前教育的改革发展
随着新课改的实施与深入，在教学课堂上学生的主观能动性发挥得到前所未有的重视，教与学之间的关系被重新定论，学案导学法适应了当前我国教育发展的趋势，有助于发挥教师对教材的整理与导读能力，同时给予学生自主创新与自主学习的发挥空间，提高了整体学习能力。
2.高中信息技术教学中学案导学法应用实践研究
2.1选择内容进行导学
学案导学法的应用最关键的一环在于对教学内容的选择，教师在展开教学以前必须先对学生的具体学习情况、兴趣爱好及学习能力进行了解，编写学案，根据内容的设置确定导学目标。在导学内容设计中，要明确章节学习的难点与重点，提前全面地对相关资料进行搜集，并准确详细地在学案中注释。开展学案导学的过程，即是学生引发思考、促进交流、解决问题的过程。比如在学习《数据库》的相关知识时，教师可以借助全班学生的资料内容进行插入，如学生的性别、年龄、身高等资料搜集后，让学生根据Access程序，针对以上数据进行排版，同时设置相应的检索功能，保证各种数据与顺序打乱后快速调整，对学生出现的问题及时给予引导，调动学习积极性。这方面内容的学案导学主要目的除了掌握数据库的相关知识外，还在于提高学生对身边各种资料与数据高效快捷的处理整合能力，以系统科学的高科技形式与手段处理信息，提高实践能力与信息运用能力。
2.2利用问题展开引导
信息技术课程的学习，重点培养学生理论结合实践的运用能力，因此开展学案导学法教学，有助于教师利用问题引导学生开展自主学习。教师在课前编写学案以后，可以将其分发给学生，让学生做好充分的预习工作，以便进入课堂后跟上教师的操作速度与教学节奏，并扎实掌握操作应用技能。而在未接触相关知识前，学生势必会遭遇各种技术性问题，教师以提问形式为学生的预习工作找准方向，让学生在预习的同时及时发现问题，找到重点，将问题带入课堂并与教师和学生交流和探讨。比如在学习Excel时，如果学生对表格中各项数据的加工方法存在疑问，那么在预习阶段就可以将这些问题记录下来，从书本的理论教学中找答案，如果因为实践理论的抽象性而一时无法解决，那么可以在集体操作或课堂提问环节进行交流。学案导学法以明确的重点学习只是方向为学生尽快发现问题而提供线索，有助于学生在实际操作中更快发现知识断层，提高学习能力，并进行系统科学的整合，对学生今后的终身学习能力有很大提高作用。
2.3适时指导解答难题
在学案导学课堂教学中，教师为学生引导的学习方式多种多样，包括自学探究、讨论交流等，但在遇到疑难解决难题时都需要教师的及时指导。学案导学法较显著的特征，就在于通过系统整理的学案，一步步清晰地发现学生未掌握的知识点，及时反馈学生出现的问题，并在学案本身的规划与编写中及时为学生解答，以提高学生的学习效率。在这一过程中，教师需要做的是鼓励学生积极探索，并将出现在导学设计中的问题大胆提出，与教师共同讨论并解决，这个过程能够大大激发学生信息技术的学习兴趣，并在难题解决过程中培养合作精神与逻辑思维能力。比如，学习《文字及其处理技术》时，一些学生会在输入文字后发现问题，如英语和汉字能够直接输入，但其他符号或字母需要查找及插入才能被准确输入。带着问题进入导学教程，同时在教师的造字程序引导下解决问题。这是学生学习思路的延续，学生解决问题时丝毫不会对其学习思维和学案导学的顺序造成影响，这就保证了学习的连续性与合理性，教师从中给予点拨与引导，有助于学生更深层次地展开探索，并在理解中掌握信息技术的难点与重点。
3.结语
在学案导学法的教学课堂上，学生的学习主体地位得到前所未有的尊重，大幅度提高学生主观能动性，发挥学生独立思考，培养学习思维能力的整合作用。因此，在今后的教学中，教师更应该充分挖掘学案导学法的应用方式与价值，使其在高中信息技术教学课堂上发挥更大作用，全面提高学生的知识水平与学习能力。
参考文献：
[1]杨群英.运用学案导学构建高效复习课堂——浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用[J].当代教育论坛（管理研究），2011（12）.
[2]刘靖宇.学案导学课堂教学模式的理论研究与探索[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）.
[3]秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（28）.