论文部分内容阅读
【摘要】互动式英语教学法是现今教学改革创新的一个重要方面与体现，在大学英语教学中体现得尤为突出。这种新型教学法既提高了学生学习的积极性与兴趣，又提高了教学的效率与质量，是一种值得推广的方法。
【关键词】互动 英语 教学
传统的大学英语教学过程强调以教师为中心，而随着时代的发展及教学理念的改变，以学生为中心的教学模式逐渐占据重要地位。互动式教学法便很好地体现了这一新的教学理念。
教学过程本身就是师生互动的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，因此，要充分体现师生之间的互动。在互动过程中，既提高了学习的效率，又增进了师生之间的感情，强化了人与社会环境的相互影响。
一、传统大学英语教学模式
在传统的大学英语教学模式中，以教师为中心的教学模式占主导地位。在这种教学模式下，教师是学习的主体，是教师一直在有组织，有目的地进行知识的传授，技能的培养，及品德陶冶的活动，而学生只是被动接受。换句话说，就是老师教什么，学生学什么。老师就是教科书，是课堂的主导者，因而这样的教学活动成了单边活动。其次，以教师为中心的教学模式磨灭了学生的学习独立性及自主学习的兴趣，同时也遏制了学生自身能力的培养。此外，大学英语教学和中学英语教学完全不一样，中学可能就需要老师作为组织者来督促大家一起学习，并且去有目的的选择一些内容让学生学。而大学不一样，大学是培养学生自主学习能力的地方，所以就需要学生积极主动地来学习。
二、互动式英语教学的意义
互动式教学法是指充分发挥师生之间的互动性，主观能动性，形成一种有目的，有组织但又相对平等自由的教学模式，师生之间可以相互探讨，相互交流。在这个过程中充分体现了学生的主体性，老师的主导性。
互动式英语教学法是“翻转课堂”提出来的要求，体现了时代的需要，所以它具有极其现实的意义。
1.发挥学生的主体性。在传统的以教师为中心的教学模式中，老师是教学活动的主体，而在互动式英语教学法中，学生占据主导地位。如果学生没有主体性，互动式英语教学也就无法继续下去。其次，只有在互动交流中，学生与教师之间才能有更深的了解沟通，包括学习，智力，情感等方面的沟通。最后，在互动式英语教学中，学生能够针对他们困惑或者感兴趣的地方进行沟通学习，并在同学之间，师生之间进行讨论，而师生之间的沟通讨论又进一步促进了学生在语言表达，思维能力等各方面的发展。
2.使教师适应社会要求。随着时代的变迁，大学英语教学体系的改革，除了对学生的要求提高以外，还需要老师做出相应的变化以适应发展。互动式英语教学法对教师的教学理念，角色调整等都有了适当的改变。首先，老师应不断加强学习，提高专业知识能力和自身素质修养。俗话说，教不严，师之惰。在学生的学习过程中，老师起到了关键性作用。其次，教师应该转变教学观念，改变以前只是一味将知识传授给学生的方式，即以教师为中心的教学模式，转而以学生为中心，进行互动式教学，并结合任务型教学法。大学英语的教学应更侧重于与学生的沟通，以及学生自主学习能力的培养。
3.在大学英语教学中的作用。在传统的大学英语教学方法中，教师一直在唱独角戏，学生的主体性被忽视，使得整个课堂气氛非常压抑。这种教学方式也使得学生根本不重视学习，在课堂上吃东西，睡觉，玩手机，迟到早退时有发生。面对这种情况，老师也常常很无奈，既不能像中学课堂那样对待学生，又没有寻求到更好的方法来改变这种局面。而互动式英语教学法的优势就在于在课堂中让老师与学生能够充分的交流。这样，老师需要根据学生提出的问题进行解答，教学，而学生的主体性地位也得到了充分体现。比如，老师可以与学生互换角色，学生扮演老师时，就可以充分发挥其主体性，可以将平时自己希望老师怎么做的一面表现出来，可以根据自己平时的需要去“教学”。而且，他们也需要提前去进行备课，学习。这样的方式既让学生理解了老师的不易，也让老师明白了学生的需要。除此之外，还培养了学生的创新性，主体性，创造了很好的课堂氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。
三、互动式英语教学法的实施
互动式英语教学法的实施，需要有适当的方法与策略，才能真正做到师生互换的状态，达到最佳的效果。
1.创设互动环境。学生的学习与环境有着密切的关系，无论是心理环境还是其他。要做到互动，就要有一个适当环境，这是一个宽松的，能让学生放松心情的环境。例如，老师在讲课时可以引入一些异域风情文化，尽量模拟到位，这样就将课堂变成了一个交际的大舞台，学生可以在轻松愉快的环境中学到知识。
2.注重教学过程。互动式英语教学法就是要改变传统的教师唱“独角戏”的局面，要让学生体验交流的过程，产生强烈的学习欲望及交流欲望。小组讨论与角色扮演等活动都可以在教学过程中进行。在这些互动活动中，学生才能真正感受到学习的乐趣，从而爱上学习，同时学生的主体性才会有所体现，自主学习的能力才能不断提高。这样就要求学生在老师的指导下来系统的学习和交流，同时老师要根据学生提出的问题针对性地进行因材施教。作为老师，要时刻注意调动课堂气氛，使学生随时保持一个兴奋状态，注意学生在课堂上的表现，及时总结教学方法，坚持老师主导与学生主体相结合。
3.建立学生评价体系。在过去的教学活动中，对学生的评价只是依据文化知识的掌握程度，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准，这种做法不仅会让学生产生厌学心理，同时对学生其他方面的发展也很不利。而互动式英语教学法可以改变这种情况，学生有自己的想法，可以跟老师沟通，这样培养了学生的思维能力与创新能力。
在互动式英语教学中，老师可以結合学生互动行为的开放程度，互助精神的形成状况以及学生主动学习的过程和方式的转变等多方面因素来制定新的评价体系，而不再仅仅只是单一依靠学生的学习成绩来评价。而且，改变之前的评价体系，用这样一种特殊的新颖的评价体系来评价教学的成败及学生的掌握情况能够让学生改变学习的态度，不再对学习反感，提高学生的学习积极性。
四、互动式英语教学法中应注意的问题
1.克服“怕”，调动“活”。由于传统教学带来的弊端，使学生一直处于被动接受的地位，因此在互动式教学的过程中，学生可能会不知道如何开口。如果一直处于这种状态，那互动式教学就不能很好开展。所以要克服这种心理，主要要做到：（1）从心理上说服自己不害怕。（2）多看别人，从别人那里学习经验。（3）多讲多练，在课下的时候可以事先多演练几次。这样，就能逐渐克服这种心理状况。
2.口语教学的实施。口语是学生在英语学习过程中一个很大的障碍，因此在互动式英语教学中，要注意对口语的教学。首先，教师的备课要充分，要准备丰富的会话资料。在上課时，老师可以创设一个会话情景，让学生联想一些与此相关的词汇等，由这些词汇或者短语来进行联想，让学生根据自己的体验来将信息加以扩散。同时，老师可以把自己准备的会话资料让学生去表演，让学生把自己融入到具体的语境中去，自然的也就对知识有了很大把握。
五、小结
互动式英语教学法可以创设一种良好的学习氛围，课堂氛围，而且能够培养学生的创新能力与自主学习能力。同时，互动式英语教学法摒弃了传统的以教师为中心的教学模式，而倡导以学生为中心的新的教学理念。随着教学改革的推进，互动式英语教学法将发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨[J].发明与创新，2007，（3）.
[2]于洋，杜鹃.英语教学中互动合作教学法应用研究[J].教书育人，2005，（5）.
[3]徐琴琴，王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊，2007，（3）.
[4]孙军业.案例教学[M].天津教育出版社，2004.
【关键词】互动 英语 教学
传统的大学英语教学过程强调以教师为中心，而随着时代的发展及教学理念的改变，以学生为中心的教学模式逐渐占据重要地位。互动式教学法便很好地体现了这一新的教学理念。
教学过程本身就是师生互动的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，因此，要充分体现师生之间的互动。在互动过程中，既提高了学习的效率，又增进了师生之间的感情，强化了人与社会环境的相互影响。
一、传统大学英语教学模式
在传统的大学英语教学模式中，以教师为中心的教学模式占主导地位。在这种教学模式下，教师是学习的主体，是教师一直在有组织，有目的地进行知识的传授，技能的培养，及品德陶冶的活动，而学生只是被动接受。换句话说，就是老师教什么，学生学什么。老师就是教科书，是课堂的主导者，因而这样的教学活动成了单边活动。其次，以教师为中心的教学模式磨灭了学生的学习独立性及自主学习的兴趣，同时也遏制了学生自身能力的培养。此外，大学英语教学和中学英语教学完全不一样，中学可能就需要老师作为组织者来督促大家一起学习，并且去有目的的选择一些内容让学生学。而大学不一样，大学是培养学生自主学习能力的地方，所以就需要学生积极主动地来学习。
二、互动式英语教学的意义
互动式教学法是指充分发挥师生之间的互动性，主观能动性，形成一种有目的，有组织但又相对平等自由的教学模式，师生之间可以相互探讨，相互交流。在这个过程中充分体现了学生的主体性，老师的主导性。
互动式英语教学法是“翻转课堂”提出来的要求，体现了时代的需要，所以它具有极其现实的意义。
1.发挥学生的主体性。在传统的以教师为中心的教学模式中，老师是教学活动的主体，而在互动式英语教学法中，学生占据主导地位。如果学生没有主体性，互动式英语教学也就无法继续下去。其次，只有在互动交流中，学生与教师之间才能有更深的了解沟通，包括学习，智力，情感等方面的沟通。最后，在互动式英语教学中，学生能够针对他们困惑或者感兴趣的地方进行沟通学习，并在同学之间，师生之间进行讨论，而师生之间的沟通讨论又进一步促进了学生在语言表达，思维能力等各方面的发展。
2.使教师适应社会要求。随着时代的变迁，大学英语教学体系的改革，除了对学生的要求提高以外，还需要老师做出相应的变化以适应发展。互动式英语教学法对教师的教学理念，角色调整等都有了适当的改变。首先，老师应不断加强学习，提高专业知识能力和自身素质修养。俗话说，教不严，师之惰。在学生的学习过程中，老师起到了关键性作用。其次，教师应该转变教学观念，改变以前只是一味将知识传授给学生的方式，即以教师为中心的教学模式，转而以学生为中心，进行互动式教学，并结合任务型教学法。大学英语的教学应更侧重于与学生的沟通，以及学生自主学习能力的培养。
3.在大学英语教学中的作用。在传统的大学英语教学方法中，教师一直在唱独角戏，学生的主体性被忽视，使得整个课堂气氛非常压抑。这种教学方式也使得学生根本不重视学习，在课堂上吃东西，睡觉，玩手机，迟到早退时有发生。面对这种情况，老师也常常很无奈，既不能像中学课堂那样对待学生，又没有寻求到更好的方法来改变这种局面。而互动式英语教学法的优势就在于在课堂中让老师与学生能够充分的交流。这样，老师需要根据学生提出的问题进行解答，教学，而学生的主体性地位也得到了充分体现。比如，老师可以与学生互换角色，学生扮演老师时，就可以充分发挥其主体性，可以将平时自己希望老师怎么做的一面表现出来，可以根据自己平时的需要去“教学”。而且，他们也需要提前去进行备课，学习。这样的方式既让学生理解了老师的不易，也让老师明白了学生的需要。除此之外，还培养了学生的创新性，主体性，创造了很好的课堂氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。
三、互动式英语教学法的实施
互动式英语教学法的实施，需要有适当的方法与策略，才能真正做到师生互换的状态，达到最佳的效果。
1.创设互动环境。学生的学习与环境有着密切的关系，无论是心理环境还是其他。要做到互动，就要有一个适当环境，这是一个宽松的，能让学生放松心情的环境。例如，老师在讲课时可以引入一些异域风情文化，尽量模拟到位，这样就将课堂变成了一个交际的大舞台，学生可以在轻松愉快的环境中学到知识。
2.注重教学过程。互动式英语教学法就是要改变传统的教师唱“独角戏”的局面，要让学生体验交流的过程，产生强烈的学习欲望及交流欲望。小组讨论与角色扮演等活动都可以在教学过程中进行。在这些互动活动中，学生才能真正感受到学习的乐趣，从而爱上学习，同时学生的主体性才会有所体现，自主学习的能力才能不断提高。这样就要求学生在老师的指导下来系统的学习和交流，同时老师要根据学生提出的问题针对性地进行因材施教。作为老师，要时刻注意调动课堂气氛，使学生随时保持一个兴奋状态，注意学生在课堂上的表现，及时总结教学方法，坚持老师主导与学生主体相结合。
3.建立学生评价体系。在过去的教学活动中，对学生的评价只是依据文化知识的掌握程度，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准，这种做法不仅会让学生产生厌学心理，同时对学生其他方面的发展也很不利。而互动式英语教学法可以改变这种情况，学生有自己的想法，可以跟老师沟通，这样培养了学生的思维能力与创新能力。
在互动式英语教学中，老师可以結合学生互动行为的开放程度，互助精神的形成状况以及学生主动学习的过程和方式的转变等多方面因素来制定新的评价体系，而不再仅仅只是单一依靠学生的学习成绩来评价。而且，改变之前的评价体系，用这样一种特殊的新颖的评价体系来评价教学的成败及学生的掌握情况能够让学生改变学习的态度，不再对学习反感，提高学生的学习积极性。
四、互动式英语教学法中应注意的问题
1.克服“怕”，调动“活”。由于传统教学带来的弊端，使学生一直处于被动接受的地位，因此在互动式教学的过程中，学生可能会不知道如何开口。如果一直处于这种状态，那互动式教学就不能很好开展。所以要克服这种心理，主要要做到：（1）从心理上说服自己不害怕。（2）多看别人，从别人那里学习经验。（3）多讲多练，在课下的时候可以事先多演练几次。这样，就能逐渐克服这种心理状况。
2.口语教学的实施。口语是学生在英语学习过程中一个很大的障碍，因此在互动式英语教学中，要注意对口语的教学。首先，教师的备课要充分，要准备丰富的会话资料。在上課时，老师可以创设一个会话情景，让学生联想一些与此相关的词汇等，由这些词汇或者短语来进行联想，让学生根据自己的体验来将信息加以扩散。同时，老师可以把自己准备的会话资料让学生去表演，让学生把自己融入到具体的语境中去，自然的也就对知识有了很大把握。
五、小结
互动式英语教学法可以创设一种良好的学习氛围，课堂氛围，而且能够培养学生的创新能力与自主学习能力。同时，互动式英语教学法摒弃了传统的以教师为中心的教学模式，而倡导以学生为中心的新的教学理念。随着教学改革的推进，互动式英语教学法将发挥更大的作用。
参考文献：
[1]张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨[J].发明与创新，2007，（3）.
[2]于洋，杜鹃.英语教学中互动合作教学法应用研究[J].教书育人，2005，（5）.
[3]徐琴琴，王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊，2007，（3）.
[4]孙军业.案例教学[M].天津教育出版社，2004.