在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。多年的教学实践告诉我们，问题是进行科学探究的前提，是实施新课程教学的心脏。有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有创新和发现。近年来，培养学生的创新精神和实践能力已经成为课堂教学的重点，对学生创新精神和实践能力的考查已经成为各地中考命题的热点。因而对培养学生创新精神“切入点”的问题意识的培养逐渐成为教学研究的一个热点问题。
　　1　营造问题情景，让学生想问
　　长期以来，“没有问题了”一直是我们对学生的要求，也是学生和家长共同追求的目标。其实，问题是学习的动力，没有问题，就不需要学习了。新课程标准要求学生学会自己发现问题，主动进行探究。为了改变这种现状，我们首先采取措施让学生在头脑中产生问题。
　　1.1　开展思想教育，学生在学习中必须提出问题
　　(1)提问题是掌握知识的前提。“学问”，首先要学会“问”。一个学生在学习中如果没有问题，就没有进一步钻研的动力，就不会进行进一步的思考，也就不会进行创新，这个人将会碌碌无为。一个国家，如果不能及时发现问题，就不会进行改革，国家就会逐渐衰弱。中国近代史就充分证明了这个道理。
　　(2)用科学家的成功经历教育学生，只有发现并提出问题，才会取得成功。牛顿在林间散步时，一个苹果从树上落下，砸到了牛顿的头上。苹果从树上落下，大家习以为常，牛顿却就此提出了许多问题：为什么苹果会从树上落下?拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力?最后发现了万有引力。
　　1.2　创设问题情境，激发学生产生问题
　　提问题实际上是学生的天性，只要你找到打开学生问题宝库的钥匙，学生的问题就会象喷泉一样，喷涌而出。问题情景就是打开学生问题宝库的钥匙。在进行“透镜”的教学时，我们给学生两个透镜，让学生用手中的凸透镜和凹透镜进行观察和实验，并且回答：你看到了什么现象?你提出什么问题?学生用手摸这两个透镜，发现一个透镜中间厚边缘薄，另一个透镜中间薄边缘厚。分别用这两个透镜观察近处和远处的物体，发现像的大小和“正倒”均不同。学生提出了许多问题。这两个透镜有什么不同?凸透镜看近处的物体时，像为什么是正立的?在什么条件下凸透镜得到的像是倒立的?怎样区分凸透镜和凹透镜?当凸透镜逐渐远离物体时，像的大小怎么变化?凸透镜成的像跟物体始终是相似的吗?凸透镜有哪些应用?凸透镜有哪些不足?生活中哪些情况下用到了透镜?
　　1.3　提问与考试挂钩，逼迫学生提出问题
　　许多学生由于害羞不敢提问题，缺乏压力懒得提出问题。为此，在教学中，我们把提问题作为评价学生学习成绩的一项指标，要求学生在每天的学习中提出一个问题，并且把提出的问题写在课堂笔记上，每两周必须在课堂上向老师和全体同学提出一个经过思考的问题。课堂笔记上的问题由物理小组长检查，课堂发问有物理科代表记录和考核。这样，每到第二周的下半周，部分尚未提出问题的同学就抢着提问题了。
　　1.4　教学适当留白，让学生不断产生问题
　　袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”“袁先生的这段话和”没有问题的教育是教育的最大问题“如出一辙”，实际上揭示了我国传统教育的“去问题教育”和美国“激问题教育”的观念差别。新课程标准，要求学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂。心中始终有问题，学习永远有动力。这样，我们在教学的时候，就要适当留白，给学生留有发现问题、提出问题的时间和空间，让学生在听课的时候能产生新的问题。笔者在教授《物体的颜色》一课时，就设计了这样的结束语：通过今天的学习，你知道了哪些知识?学会了哪些方法?又想到了哪些问题?学生就第三个问题提出了多种答案。有的说，通过光的色散实验，我们知道白光可以分解为7种色光，那么在红光和紫光的外侧还有其他光线吗?有的说，有什么办法可以知道红光和紫光外侧是否有光线呢?还有的同学说，今天我们用三棱镜做了光的色散实验，还有哪些器材可做这个实验?不同颜色的光线颜色为什么不同?这些光线有哪些性质不同?
　　2　保护学生的好奇心，让学生敢问
　　2.1　教师以身作则，积极发现问题，提出问题，让问题贯穿教学的始终
　　榜样的作用永远是无穷的，教师始终是学生模仿的对象，只要我们教师坚持带头提出问题，就不愁学生提不出问题。在教学中，我坚持用实验激发学生的兴趣，用问题激活学生的思维。在教授《杠杆》一节时，在木板上钉一棵图钉，老师问学生有什么办法能把这些图钉拔出来?学生用老虎钳、螺丝刀等工具撬，分别拔出了图钉。老师又问，在用老虎钳、螺丝刀拔图钉的时候，老虎钳和螺丝刀做了怎样的运动?它们的运动有什么共同点?在讲述杠杆的力和力臂等概念后，教师又问，刚才的两种拔图钉的方法，哪种更省力?为什么?由此你认为杠杆在使用时必须要综合考虑哪些因素?筷子、笤帚等都是生活中常见的杠杆，在使用时你们发现它们有什么不好的地方?你准备怎样改进呢?
　　2.2　鼓励学生提出问题
　　学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。(2)碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会
　　2.3　让质疑成为学生的习惯
　　著名教育家陶行知先生为我们请来了八个顾问，即“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想 问真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何时，何地，何去，何为，好象哥哥和弟弟。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”教师要指导学生做到每事问，问天地，问书籍，问师友，问自己。其中问自己最为重要。为了使学生养成勤于思考的习惯，教师可以采用“问题卡”，鼓励学生思考，使之形成“每事问”的习惯，使提出问题成为自己的自觉行为。提问卡可以设计“姓名”、“班级”、“时间”、“问题所属类型”、“问题及要求”、“教师回答”和“学生追加提问”等内容。学生有问题就可以领卡填写，教师针对所提问题可以单独解答，也可以通过讨论等各种形式融在课堂教学中。同时教师针对学生能否提出问题，能否提出科学的、有探究价值的问题，能否提出问题并有解决方案等不同层次给予不同的加分，以激发学生的提问热情。这样，时常把学生置于“问题情境中”，不仅使学生体会到生活中处处有物理学，也使学生养成了思考的习惯。
　　3　教给学生方法，让学生会问
　　3.1　从课本插图提出问题
　　新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像?”
　　3.2　从日常生活中提出问题
　　日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢?”学生问题总结如下：声音是怎样传播的?什么是超音速?什么是立体声?月球上能不能听到声音?……。又如：讲温度时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低?怎样判断气温的高低?什么是云、霜?它们是怎样形成的?风是怎样形成的?四级风有多大?……
　　3.3　从各种俗语中提出问题
　　五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?……。讲物态变化时。先让学生讨论俗语“大树底下好乘凉”，学生提出以下问题：大树底下真的凉快吗?怎样判断大树底下是否凉快?大树底下为什么凉快?大树除了给人类带来凉快之外，还能给我们带来什么?……。
　　3.4　从实验现象提出问题
　　教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先用打足了气的轮胎做放气实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加?又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住?做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起?
　　3.5　通过自身体验提出问题
　　学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼?讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学?通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。