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【摘 要】优秀的小学英语教学中，是让学生成为教学的主体，通过启发型教学，培养具备英语自学能力的学生。启发型教学是通过启发思维，让学生主动参与，积极思考，从而提高教学效率。探索行之有效的方法启发学生思维，培养学生兴趣和学习能力，是英语课堂教学的重要目标。本文分析了小学英语启发型教学模式的基本原则和启发方式，希望同仁们能够从中汲取一些经验。
【关键词】启发型教学；小学英语
一位教育学家曾说：“平庸的教师会转述，好的教师会讲解，优秀的教师会言传身教，伟大的教师会启发学生智慧。”启发型教学是指教师在教学中遵从一定教育原则，运用一定方法，调动学生积极性的同时去启发学生思考所学内容。小学英语教师要想提高英语教学效率，培养学生英语能力，就要合理恰当的运用启发型教学。
一、启发型教学的原则
启发型教学的实质在于充分发挥学生的主动性，培养学生解决问题的能力。在课堂教学中运用启发型教学，应考虑遵循以下原则：
1.利用关键点进行启发：教学中通过必要的铺垫，待学生的注意力集中，有模糊答案但又不能脱口而出时，教师抓住问题本质，在学生没有弄明白的关键处进行点拨。小学牛津英语语法中最简单需要掌握的就是标点符号的书写，第一课，我将两篇短新闻放在幻灯片上让孩子们观察，问中文文章和英文文章中标点有什么不同，一般学生都能观察到英文书写中句号是“.”，而不是中文中的“。”。然后幻灯片上我圈出了中文新闻中的顿号，告诉孩子们，英文文章中顿号是用逗号代替的。
2.因材施教：小学生性格有该阶段的特点，在进行启发教育时要考虑学生心理特征，并且由于每个学生英语能力的不同，要充分理解每个学生的知识基础，做到因材施教。比如课堂提问时，内向的孩子需要更多的鼓励，回答问题后，老师要多表扬增加孩子的自信心，而外向的孩子积极回答问题，但答案较多草率没有通过仔细的思考，所以老师应该表扬答题积极但要严厉批评孩子粗心答错的部分。
3.启发过程注重引导性：启发型教学的主要目的在于发散学生的思维，从而主动地了解知识和接受知识，教师要选用生动的教学内容，运用富有吸引力的教学方式来激发学生的学习兴趣。英文词汇中有很多的缩写，课程中我设置了一个看缩写拼全称的环节，并利用一定的情景环境，比如在生活中随处可见的“VIP”，问学生们这是什么意思，有的学生说是贵宾，积极引导，贵宾就是十分重要的人，VIP就是very important people。这样的讲解一方面帮助学生记忆单词，并且在生活中能够积极的去认识各类英文缩写。
二、启发型教学的方法
1.直观启发
小学英语教学中最常用的方法就是直观启发法，因为小学生英语基础教薄弱，思维能力不够强，逻辑性不够好，所以在启发时更多的采用的是直观启发法。直观启发就是从小学生的理解能力出发，利用直观手段吸引学生，比如日常可见的物品、学生们自己的图画、以及简单的肢体动作动作等，促进学生能够将客观事物建立联系，并用英文表达，从而增强语言表达思想的能力。比如，词汇教学中把课堂中能够看到的物品都标注上英文，这就已经包括了个体名词“student”，集体名词“class”，物质名词“hair”，除此之外名词中还有表示情感，状态，品质等抽象名称抽象名词，可以在称赞学生时使用。这种直观启发的方式非常适合小学英语教学。
2.情境启发
在小学英语教学中，将教学内容设置具体情境也是常用的启发方式。情景模拟可以引起学生情感上的共鸣，在熟悉的情景中教学，可以唤起学生的学习兴趣。通过不同角色的扮演，不同人物的再现，让学生在生动有趣的课堂中学习，从而调动学生的学习积极性。比如，在讲述动词“help”时，播放三则短剧，在图书馆的场景“I can help you give the book to him”，在落水的场景呼救“help”，在商店的场景中“Can I help you ？”，通过三个情景学生能够透彻理解help 的用法。在课堂中设置情景为新生入学，让两位学生互相用英文进行自我介绍并互相提问，“my name is hanmeimei，I am 7 years old，I like swimming and reading.”这种简单的自我介绍这位同学说得又流利又愉悦，并且提问另一位同学“What’s your name？ Where are you from？”，这些基本的问句的灵活运用也体现了一定的英文能力。
3.提问启发
提问启发，包括初学和复习，首次学习的时候提问主要是为了集中孩子们的注意力，激发孩子们自主探索，而为了使学生掌握所学习的内容，要经常温故而知新，提问学生已经学习过的内容，学生通过反复的英文的输入和输出，也能够更好的掌握。初学时，以模拟教材内容为主，此时提的问题需要简短易答，增强孩子的自信心。比如，问现在时间“What time is it？ It’s ten o’clock.”，随着学生所学知识的不断深化，可以教师给出答案，由学生思考合适的问题，这种多向性的思考更有利于学生的思维发散，比如由教师给出“my brother.”，让学生们给出合适的问题，问题多种多样“Who’s the man in white？”，“ Who’s the man in that car？”。
三、结束语
“授人以鱼，不如授人以渔“，通过启发型教学，在小学英语的学习上，制造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维，增强学生的探索精神。在教学上以学生为主体，利用关键点进行启发，掌握学生知识基础、性格特点，因材施教，并且引导学生积极思考，这些都是启发型教学的原则。启发型教学的方法也多种多样，有直观启发法、情景启发法以及提问启发法，教师们在教授英语时要灵活运用，提高教学效率。
【参考文献】
[1]月福军.在课堂中运用启发式教学的原则与方法[J].中学生英语（高中版），2012（10）
[2]侯晓儒.启发式在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2006（21）
[3]郑清海.启发式教学原则小议[J].群海天地，2011（8）
[4]陈安玲.启发式教学法在英语教学中的应用[J].中学英语之友（下旬），2011（10）
（作者单位：江苏省淮安市金湖县戴楼小学）
【关键词】启发型教学；小学英语
一位教育学家曾说：“平庸的教师会转述，好的教师会讲解，优秀的教师会言传身教，伟大的教师会启发学生智慧。”启发型教学是指教师在教学中遵从一定教育原则，运用一定方法，调动学生积极性的同时去启发学生思考所学内容。小学英语教师要想提高英语教学效率，培养学生英语能力，就要合理恰当的运用启发型教学。
一、启发型教学的原则
启发型教学的实质在于充分发挥学生的主动性，培养学生解决问题的能力。在课堂教学中运用启发型教学，应考虑遵循以下原则：
1.利用关键点进行启发：教学中通过必要的铺垫，待学生的注意力集中，有模糊答案但又不能脱口而出时，教师抓住问题本质，在学生没有弄明白的关键处进行点拨。小学牛津英语语法中最简单需要掌握的就是标点符号的书写，第一课，我将两篇短新闻放在幻灯片上让孩子们观察，问中文文章和英文文章中标点有什么不同，一般学生都能观察到英文书写中句号是“.”，而不是中文中的“。”。然后幻灯片上我圈出了中文新闻中的顿号，告诉孩子们，英文文章中顿号是用逗号代替的。
2.因材施教：小学生性格有该阶段的特点，在进行启发教育时要考虑学生心理特征，并且由于每个学生英语能力的不同，要充分理解每个学生的知识基础，做到因材施教。比如课堂提问时，内向的孩子需要更多的鼓励，回答问题后，老师要多表扬增加孩子的自信心，而外向的孩子积极回答问题，但答案较多草率没有通过仔细的思考，所以老师应该表扬答题积极但要严厉批评孩子粗心答错的部分。
3.启发过程注重引导性：启发型教学的主要目的在于发散学生的思维，从而主动地了解知识和接受知识，教师要选用生动的教学内容，运用富有吸引力的教学方式来激发学生的学习兴趣。英文词汇中有很多的缩写，课程中我设置了一个看缩写拼全称的环节，并利用一定的情景环境，比如在生活中随处可见的“VIP”，问学生们这是什么意思，有的学生说是贵宾，积极引导，贵宾就是十分重要的人，VIP就是very important people。这样的讲解一方面帮助学生记忆单词，并且在生活中能够积极的去认识各类英文缩写。
二、启发型教学的方法
1.直观启发
小学英语教学中最常用的方法就是直观启发法，因为小学生英语基础教薄弱，思维能力不够强，逻辑性不够好，所以在启发时更多的采用的是直观启发法。直观启发就是从小学生的理解能力出发，利用直观手段吸引学生，比如日常可见的物品、学生们自己的图画、以及简单的肢体动作动作等，促进学生能够将客观事物建立联系，并用英文表达，从而增强语言表达思想的能力。比如，词汇教学中把课堂中能够看到的物品都标注上英文，这就已经包括了个体名词“student”，集体名词“class”，物质名词“hair”，除此之外名词中还有表示情感，状态，品质等抽象名称抽象名词，可以在称赞学生时使用。这种直观启发的方式非常适合小学英语教学。
2.情境启发
在小学英语教学中，将教学内容设置具体情境也是常用的启发方式。情景模拟可以引起学生情感上的共鸣，在熟悉的情景中教学，可以唤起学生的学习兴趣。通过不同角色的扮演，不同人物的再现，让学生在生动有趣的课堂中学习，从而调动学生的学习积极性。比如，在讲述动词“help”时，播放三则短剧，在图书馆的场景“I can help you give the book to him”，在落水的场景呼救“help”，在商店的场景中“Can I help you ？”，通过三个情景学生能够透彻理解help 的用法。在课堂中设置情景为新生入学，让两位学生互相用英文进行自我介绍并互相提问，“my name is hanmeimei，I am 7 years old，I like swimming and reading.”这种简单的自我介绍这位同学说得又流利又愉悦，并且提问另一位同学“What’s your name？ Where are you from？”，这些基本的问句的灵活运用也体现了一定的英文能力。
3.提问启发
提问启发，包括初学和复习，首次学习的时候提问主要是为了集中孩子们的注意力，激发孩子们自主探索，而为了使学生掌握所学习的内容，要经常温故而知新，提问学生已经学习过的内容，学生通过反复的英文的输入和输出，也能够更好的掌握。初学时，以模拟教材内容为主，此时提的问题需要简短易答，增强孩子的自信心。比如，问现在时间“What time is it？ It’s ten o’clock.”，随着学生所学知识的不断深化，可以教师给出答案，由学生思考合适的问题，这种多向性的思考更有利于学生的思维发散，比如由教师给出“my brother.”，让学生们给出合适的问题，问题多种多样“Who’s the man in white？”，“ Who’s the man in that car？”。
三、结束语
“授人以鱼，不如授人以渔“，通过启发型教学，在小学英语的学习上，制造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维，增强学生的探索精神。在教学上以学生为主体，利用关键点进行启发，掌握学生知识基础、性格特点，因材施教，并且引导学生积极思考，这些都是启发型教学的原则。启发型教学的方法也多种多样，有直观启发法、情景启发法以及提问启发法，教师们在教授英语时要灵活运用，提高教学效率。
【参考文献】
[1]月福军.在课堂中运用启发式教学的原则与方法[J].中学生英语（高中版），2012（10）
[2]侯晓儒.启发式在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2006（21）
[3]郑清海.启发式教学原则小议[J].群海天地，2011（8）
[4]陈安玲.启发式教学法在英语教学中的应用[J].中学英语之友（下旬），2011（10）
（作者单位：江苏省淮安市金湖县戴楼小学）