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【摘要】随着新课标的不断改革，小学语文也在进行着适当的改革。由于时代发展的速度之快，以往的教学方式慢慢不再适用于现状，同时也不能促进小学生全面发展的需求。在小学语文的课堂上开展有效的互动可以激发学生求知的欲望，为学生创设一个和谐欢乐的课堂氛围，以便达到令人满意的教学效果。因此，老师需要打破以往的教学方式的枷锁，在语文课堂上用多种形式与学生进行交流，推动语文教学的发展。本文首先简要分析了目前的小学语文课堂的教学状态，然后对如何让教师在课堂上与学生进行合理而有效的互动提出了几点策略。
【关键词】现状；有效互动；教学策略
小学语文的教材具有丰富的内容，涵盖的范围很广，同时还含有十分丰富的思想感情。小学语文教师的教学任务不仅是教学生语文的基本知识，为小学生学习其他学科奠定坚实的语言基础，同时还要向小学生传达文章背后的内涵，培养小学生的思想文化素养。在新课改不断深入开展的背景下，许多新颖的教学方式正在改变着语文课堂的现状，加强教师和学生在课堂上的师生互动就是一个非常好的教学方式，已经被越来越多的语文教师接受和应用。因此，教师需要在课堂上和学生之间建立良好的互动关系，推动小学语文课堂的发展。
一、小学语文课堂教学现状
1.忽略学生主体地位
由于受到传统教学方式的长期影响，部分语文教师往往将自己放在课堂的中心，所有的教学活动都是教师一个人进行指挥，忽略了学生应有的主导地位，学生往往处于被动接受的状态。教师在上课时关注更多的是知识的讲解，而很少有意识在课堂创设和学生交流的机会，导致大部分学生没有思考和表达的机会，师生间的关系处于不和谐的状态。长期以往，造成了学生对语文课留下枯燥无趣的印象，逐渐失去主动学习语文的积极性，不利于语文教学的开展。
2.互动教学深度不够
现在许多教师已经认识到与学生进行课堂上互动的重要作用，因此在课堂中逐渐增强了师生之间的交流。但是，许多教师并没有真正理解互动教学的内涵，在进行互动时多停留在较为浅显的层面，不能从深度上挖掘学生内心的想法，触发学生探究学习的积极性。互动教学的深度不够也会妨碍语文课堂教学质量的提升。
3.教学方式过于单一
传统的教学方式一般是老师整堂课的讲课，学生被动接受的形式。教师在上课时将主要目标定位于完成教学任务，让学生取得较高的考试成绩，而对于学生其他方面的能力培养不是特别重视。教师在课堂上没有对学生进行正确的引导来和学生交流，所以对于学生内心的想法了解的很少。这种单一填鸭式的教学方式不利于发展语文学科核心素养，缺乏科学性，导致学生慢慢失去学习兴趣，不利于语文教学的顺利进行。
二、在小学语文课堂中有效互动的教学策略
1.丰富自主互动方式，激发学生的学习兴趣
小学生的年龄特点决定了他们更喜欢活泼而多彩的氛围，他们集中注意力的时间有限，对新鲜事物的好奇心更强。因此，教师要注重课堂在课堂互动环节的设计，互动的面要广，要能充分调动学生的积极参与和广泛参与，并能关注后进学生的学习和进步。教师首先需要对所教学的教材全面的了解，然后根据教材采用适当的教学方式方法进行教学。在课堂中交叉与课本内容相近的小游戏，在寓教于乐的氛围中让学生们对所学知识更有兴趣。通过将学生分成小组讨论问题的方式可以给学生充分展示自我的机会，通过优势互补达到共同进步的效果。組织竞赛可以激发学生取胜的斗志，提升学生对知识的运用能力。通过多种多样的互动模式，语文课堂才能变得丰富多彩起来，学生也会越来越喜欢语文。
2.更新教育观念，重视学生的主体地位
传统的教学已经不适用于现在的语文课堂现状。教师应该真正认识到学生才是整个课堂活动的主体，改变传统教育理念的束缚，不断更新自己的理念并运用到实际的教学中去。在课堂上，教师应该多多认识学生、相信学生、调动学生的积极性，多创造机会与学生进行交流，了解学生的想法，激发学生的潜能，从而达到高效课堂。
比如，在品读《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，让学生自由读完诗句后，问：从这句诗中可以看出作者是什么时候离开家乡的？这句诗中的“绿”字是什么意思？读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么？这个字还可以换成其他字吗？通过对比还是“绿”字好，为什么呢？这样一分析、一讨论、一推敲，学生就体会到了“绿”字的妙用。
3.课间提问，促进师良好互动
现在的教学体系中，在课堂上提问互动是教学比较重要的方式之一，教师通过向学生们提问，才能更好地了解学生的学习状况，这样才可以与学生之间实现比较有效的课堂互动；通过提问的方式，老师能更精准更有效的实现信息的传递，从而打开学生的学习思维。当然，值得我们注意的是，老师的提问既要有价值也要有技巧，一定不能盲目的向学生们提问，也不能过多提问。与此同时，对于不同层次的学生，老师所设计的问题难度也应该有区别，根据不同年级段的学生提出不同层次的问题，这样才能触发学生的主动探索意愿，让学生可以自己发现问题并对发现的问题做有效解决，让学生可以感受到学习的愉快以及成功的喜悦，这也是进行课堂提问互动的最终目的。对于小学生来说，年龄不大，经历较少，不管是智力因素还是社会认知水平都相对较低，针对课本中的很多内容在理解上会存在一定的难度。
比如，在教学《狐狸和乌鸦》时，笔者问：“看到狐狸你们会用哪个词语来形容它呢？”同学们异口同声地回答：“狡猾。”“在文中哪些地方看出了它的狡猾呢？”笔者接着追问。学生一听问题纷纷行动起来自主寻找答案并与同学互动起来。笔者还向同学们提问：“狐狸是不是真心问乌鸦和乌鸦的孩子好不好？狐狸是不是真心夸赞乌鸦的歌声好听？”通过这些问题让学习基础不同的学生动起来，积极参与到学习中。在理解课文后，还对学生进行深层提问：这则童话故事告诉了我们什么道理？启发学生从不同的角色去谈体会，从而明白道理。
4.开展丰富课外互动，拓展课堂互动的延伸
语文的学习不仅仅限制在课堂之中，生活之中处处有合适的学习资源供学生去学习。教师除了在课堂上与学生进行良好的互动之外，还要为学生开展丰富的课外活动。丰富学生课余活动的同时开拓学生的视野，锻炼学生的学习能力和思维方式。教师可以为学生开展课外阅读的活动，为学生推荐一些与本课内容相关的书籍让学生学习，丰富学生的知识储备，同时让学生写读书笔记来加深对书籍的理解。教师可以根据本课内容为学生布置一些合适的课后作业，比如，让学生根据所学知识写一篇读后感、进行手工制作、画画等，让学生将自己的才华展现出来，还可以对所学知识进行巩固和加深记忆。
三、结论
总之，在小学语文的课堂之中采用多种多样的互动方式是对提升语文课堂的教学效果是十分有利的。教师要在实践中善于总结经验，打破枷锁，通过丰富而新颖的教学方法加强和学生之间的交流互动，让小学语文教学更加绽放精彩。
参考文献：
[1]许海阔.浅谈小学语文中实现互动教学的方法[J].学周刊，2017（31）：61-64.
[2]陈惠林.论小学语文课堂教学互动的高效达成[J].西部素质教育，2017，5（16）：245.
[3]赵秀龙.小学语文互动教学的策略与实施[J].中国校外教育，2018（17）：119.
【关键词】现状；有效互动；教学策略
小学语文的教材具有丰富的内容，涵盖的范围很广，同时还含有十分丰富的思想感情。小学语文教师的教学任务不仅是教学生语文的基本知识，为小学生学习其他学科奠定坚实的语言基础，同时还要向小学生传达文章背后的内涵，培养小学生的思想文化素养。在新课改不断深入开展的背景下，许多新颖的教学方式正在改变着语文课堂的现状，加强教师和学生在课堂上的师生互动就是一个非常好的教学方式，已经被越来越多的语文教师接受和应用。因此，教师需要在课堂上和学生之间建立良好的互动关系，推动小学语文课堂的发展。
一、小学语文课堂教学现状
1.忽略学生主体地位
由于受到传统教学方式的长期影响，部分语文教师往往将自己放在课堂的中心，所有的教学活动都是教师一个人进行指挥，忽略了学生应有的主导地位，学生往往处于被动接受的状态。教师在上课时关注更多的是知识的讲解，而很少有意识在课堂创设和学生交流的机会，导致大部分学生没有思考和表达的机会，师生间的关系处于不和谐的状态。长期以往，造成了学生对语文课留下枯燥无趣的印象，逐渐失去主动学习语文的积极性，不利于语文教学的开展。
2.互动教学深度不够
现在许多教师已经认识到与学生进行课堂上互动的重要作用，因此在课堂中逐渐增强了师生之间的交流。但是，许多教师并没有真正理解互动教学的内涵，在进行互动时多停留在较为浅显的层面，不能从深度上挖掘学生内心的想法，触发学生探究学习的积极性。互动教学的深度不够也会妨碍语文课堂教学质量的提升。
3.教学方式过于单一
传统的教学方式一般是老师整堂课的讲课，学生被动接受的形式。教师在上课时将主要目标定位于完成教学任务，让学生取得较高的考试成绩，而对于学生其他方面的能力培养不是特别重视。教师在课堂上没有对学生进行正确的引导来和学生交流，所以对于学生内心的想法了解的很少。这种单一填鸭式的教学方式不利于发展语文学科核心素养，缺乏科学性，导致学生慢慢失去学习兴趣，不利于语文教学的顺利进行。
二、在小学语文课堂中有效互动的教学策略
1.丰富自主互动方式，激发学生的学习兴趣
小学生的年龄特点决定了他们更喜欢活泼而多彩的氛围，他们集中注意力的时间有限，对新鲜事物的好奇心更强。因此，教师要注重课堂在课堂互动环节的设计，互动的面要广，要能充分调动学生的积极参与和广泛参与，并能关注后进学生的学习和进步。教师首先需要对所教学的教材全面的了解，然后根据教材采用适当的教学方式方法进行教学。在课堂中交叉与课本内容相近的小游戏，在寓教于乐的氛围中让学生们对所学知识更有兴趣。通过将学生分成小组讨论问题的方式可以给学生充分展示自我的机会，通过优势互补达到共同进步的效果。組织竞赛可以激发学生取胜的斗志，提升学生对知识的运用能力。通过多种多样的互动模式，语文课堂才能变得丰富多彩起来，学生也会越来越喜欢语文。
2.更新教育观念，重视学生的主体地位
传统的教学已经不适用于现在的语文课堂现状。教师应该真正认识到学生才是整个课堂活动的主体，改变传统教育理念的束缚，不断更新自己的理念并运用到实际的教学中去。在课堂上，教师应该多多认识学生、相信学生、调动学生的积极性，多创造机会与学生进行交流，了解学生的想法，激发学生的潜能，从而达到高效课堂。
比如，在品读《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，让学生自由读完诗句后，问：从这句诗中可以看出作者是什么时候离开家乡的？这句诗中的“绿”字是什么意思？读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么？这个字还可以换成其他字吗？通过对比还是“绿”字好，为什么呢？这样一分析、一讨论、一推敲，学生就体会到了“绿”字的妙用。
3.课间提问，促进师良好互动
现在的教学体系中，在课堂上提问互动是教学比较重要的方式之一，教师通过向学生们提问，才能更好地了解学生的学习状况，这样才可以与学生之间实现比较有效的课堂互动；通过提问的方式，老师能更精准更有效的实现信息的传递，从而打开学生的学习思维。当然，值得我们注意的是，老师的提问既要有价值也要有技巧，一定不能盲目的向学生们提问，也不能过多提问。与此同时，对于不同层次的学生，老师所设计的问题难度也应该有区别，根据不同年级段的学生提出不同层次的问题，这样才能触发学生的主动探索意愿，让学生可以自己发现问题并对发现的问题做有效解决，让学生可以感受到学习的愉快以及成功的喜悦，这也是进行课堂提问互动的最终目的。对于小学生来说，年龄不大，经历较少，不管是智力因素还是社会认知水平都相对较低，针对课本中的很多内容在理解上会存在一定的难度。
比如，在教学《狐狸和乌鸦》时，笔者问：“看到狐狸你们会用哪个词语来形容它呢？”同学们异口同声地回答：“狡猾。”“在文中哪些地方看出了它的狡猾呢？”笔者接着追问。学生一听问题纷纷行动起来自主寻找答案并与同学互动起来。笔者还向同学们提问：“狐狸是不是真心问乌鸦和乌鸦的孩子好不好？狐狸是不是真心夸赞乌鸦的歌声好听？”通过这些问题让学习基础不同的学生动起来，积极参与到学习中。在理解课文后，还对学生进行深层提问：这则童话故事告诉了我们什么道理？启发学生从不同的角色去谈体会，从而明白道理。
4.开展丰富课外互动，拓展课堂互动的延伸
语文的学习不仅仅限制在课堂之中，生活之中处处有合适的学习资源供学生去学习。教师除了在课堂上与学生进行良好的互动之外，还要为学生开展丰富的课外活动。丰富学生课余活动的同时开拓学生的视野，锻炼学生的学习能力和思维方式。教师可以为学生开展课外阅读的活动，为学生推荐一些与本课内容相关的书籍让学生学习，丰富学生的知识储备，同时让学生写读书笔记来加深对书籍的理解。教师可以根据本课内容为学生布置一些合适的课后作业，比如，让学生根据所学知识写一篇读后感、进行手工制作、画画等，让学生将自己的才华展现出来，还可以对所学知识进行巩固和加深记忆。
三、结论
总之，在小学语文的课堂之中采用多种多样的互动方式是对提升语文课堂的教学效果是十分有利的。教师要在实践中善于总结经验，打破枷锁，通过丰富而新颖的教学方法加强和学生之间的交流互动，让小学语文教学更加绽放精彩。
参考文献：
[1]许海阔.浅谈小学语文中实现互动教学的方法[J].学周刊，2017（31）：61-64.
[2]陈惠林.论小学语文课堂教学互动的高效达成[J].西部素质教育，2017，5（16）：245.
[3]赵秀龙.小学语文互动教学的策略与实施[J].中国校外教育，2018（17）：119.