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摘 要：高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。文章基于生本视角，以地理实践活动为载体，分析地理实践活动的短板，探究高中地理学科核心素养的培养策略，以此让学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。
关键词：高中地理;生本视角;实践活动;核心素养;策略
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0102-02
高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。目前，国内学者基于生本视角对高中地理学科核心素养培养策略的研究较多，但部分研究将地理学科核心素养分开论述，而这不利于从整体上培养学生的地理学科核心素养。本文基于生本視角，以地理实践活动为载体，分析地理实践活动的短板，探究高中地理学科核心素养的培养策略。
一、地理实践活动概述
所谓地理实践活动是指教师基于生本视角指导学生在校内校外、室内室外开展的实践操作活动，活动的主体是学生，活动的目标是提高学生的地理学科核心素养。生本视角下的地理实践活动作为一项综合性较强的活动，不仅可以丰富地理教学形式，提升地理课程的趣味性，还可提升学生的地理学科核心素养。
二、生本视角下高中地理实践活动的短板
（1）学生的地理实践活动较少。目前，部分学生对地理核心素养的认知停留在理论层面，没有在实践中应用。例如，人地协调的重要性、地理要素的关联性与综合性、事物发展的时空关系、区域认识方法和区域开发得失等知识，学生处于文字理解阶段，并没有将其内化成自身的素养和能力。
（2）教师的教学能力有待提高。高中地理课时少，但教学内容多，教师的教学压力比较大，很少有空余时间从事地理实践活动的科研。因此，部分教师设计地理实践活动和开展地理实践活动的能力比较弱，地理实践活动难以真正实施。这就要求学校加强对教师的培训，强化教师的理论基础，补齐教师在活动设计方面的短板，从而更好地发挥地理实践活动在学科核心素养培养中的作用。
（3）安全因素、资金因素的影响。高中地理实践活动受安全因素、资金因素影响，在实施时有较大的局限性。在我国中西部和西北部地区，高中地理实践活动实施得不理想，而东南沿海地区则很好地落实了地理实践活动。因此，学校可以生本原则为前提，加大资金投入力度，并在确保安全的前提下，有序推进地理实践活动。
（4）可供参考的教学资源不足。目前，可供教师参考的高中地理实践活动教学资源较少，资料来源也受限。这需要教师不断通过实践活动进行总结和探索，以积累更多的教学所需要的资源。
三、生本视角下高中地理学科核心素养培养策略
生本视角下的地理实践活动要坚持生本原则，以提高学生地理学科核心素养为目标。在具体实施过程中，常见的类型有教室实践、校园实践和社会实践。其实施的流程是：明确活动主题和目的→精心安排活动→明确活动内容→总结活动成果→撰写活动报告→活动拓展→活动反思。笔者选取校园实践这一类型，按照上述流程，采取“理论 案例”的方式，探究生本视角下高中地理学科核心素养的培养策略。
（1）明确活动主题和目的。明确的活动主题是开展地理实践活动的保障。本案例确定的活动主题是“PM2.5的认识”。活动目的是在地理实践活动中丰富学生的知识，提高学生的能力。活动目的详见下图。
（2）精心安排活动。活动主要是在学校门前的道路上进行，活动的主要对象是高二年级的学生。虽然学生已经掌握了有关环境污染的相关知识，但对PM2.5的理解有限，认知不足。所以，本次活动旨在强化学生对PM2.5的认知。
（3）明确活动内容。教师方面，主要是在开展实践活动之前，准备测量PM2.5所需的测量仪，同时给学生讲解测量仪的使用方法，并给学生提供PM2.5的测量标准。学生方面，主要是在实施活动前，切实掌握PM2.5测量仪的使用方法，并通过网络等途径查找有关PM2.5的知识，了解PM2.5的概念、影响因素以及对人们日常生活的影响。需要注意的是，教师需要提前对PM2.5测量仪进行检查、误差校正，学生要在每天的同一时间、同一地点监测PM2.5，并及时记录测量数据。具体活动步骤如下。第一步：让学生2人一组，并将PM2.5测量仪下发给其中的一个学生，第一组学生共同完成第一天PM2.5的测量，同时做好数据记录。第二步：当第一组测量完成之后，交给下一组学生按照第一组的测量方式进行PM2.5的测量和数据记录，然后以此类推，直到所有小组都完成测量。第三步：实践活动测量天数为28天，由班长和学习委员对每个小组测量的PM2.5数据进行收集和整理，并绘制成折线图。前三步旨在培养学生的行动能力与意志品质，有助于培养学生的地理实践力。第四步：每个学生上交一份有关PM2.5的影响因素与危害的调查报告。调查报告要研究人类活动与PM2.5之间的关系，对影响本地区PM2.5浓度的因素进行分析，再综合性地分析影响PM2.5的各种因素之间的关系，以此进一步提升学生的地理学科核心素养。
（4）活动结果。活动成果是指学生在地理实践活动中的收获。教师可将学生在实践活动中的收获展示出来，让学生相互欣赏，相互学习。因此，教师要做好总结，对学生上交的PM2.5折线图与调查报告进行检查，然后对活动中的问题进行总结和梳理，对取得的经验进行分析，在培养学生地理学科四大核心素养的同时，提高学生的环保意识。就本次活动来看，学生通过对本地区PM2.5数值变化的总结，对本地区PM2.5浓度的分析，发现PM2.5浓度影响因子是汽车尾气、供暖、发电和植被不足以及城市热岛效应，而当浓度较高时会对人的身体健康带来危害。 （5）活动报告。学生完成实践活动之后，需要提交一份参与活动的调研报告。报告要包含活动的主题、地点、时间、参与人员、活动流程、活动结果等方面的内容。教师可将其作为实践活动评价的主要指标，从而更好地对学生的实践活动进行检查和监督。
（6）活动拓展。实践活动可以培养学生在数值测量、原因分析以及危害认识等方面的能力，这不仅有助于学生树立人地协调观念，还可以培养学生的区域视角认知能力、综合视角认知能力以及行动能力。在进行活动拓展时，教师可让学生将在实践活动中得到的启发应用于拓展活动中，以习得新技能。例如，可让学生利用周末测量一天内家中的PM2.5浓度，并对其影响因素进行分析。
（7）活动反思。这样的活动不仅有助于提升学生数据测量、收集以及处理和分析等方面的能力，还可让学生将所学的知识与生活有机结合起来，培养学生尊重自然规律的意识。同时，还能让学生掌握操作PM2.5测量仪的方法，提升操作能力，并强化学生对地理现象的认知。需要注意的是，由于活动的持续时间较长，因此，学生之间要做好配合，教师也要对学生进行鼓励和引导，以最终完成PM2.5测量实践活动。
综上所述，生本视角下的地理实践活动不仅可以丰富地理教学形式，提升地理课程的趣味性，还可提升学生的地理学科核心素养。因此，教师在日常教学中，要积极构建以地理学科核心素养为主导的课堂教学活动，创新培育地理学科核心素养的教学方式，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。
参考文献：
[1]孔祥丹，申大魁.以三维目标为基础培养地理学科核心素养[J].中学地理教学参考，2020（09）.
[2]李云鹏，王锰.基于核心素养培养的高中地理探究式学习方式浅论[J].天津教育，2020（11）.
Research on the Cultivation Strategy of Senior Middle School Geography Core Competence from the Perspective of Students-oriented
Qian Huilin
（Qinhuai Middle School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）
Abstract： The core competence of geography in senior middle school mainly includes the concept of human land coordination， comprehensive thinking， regional cognition and geographical practice. Based on the student-oriented perspective， taking the geographical practice activities as the carrier， this paper analyzes the shortcomings of the geographical practice activities， and explores the training strategies of the core competence of the geography discipline in senior middle school， so as to enable students to learn to understand and appreciate the natural and humanistic environment from the geographical perspective， understand the truth of the harmonious coexistence between man and nature， and improve their life quality and spiritual realm.
Key words： senior middle school geography; student-oriented perspective; practical activities; core competence; strategy
作者简介：钱慧琳（1978-），女，江苏江宁人，中教一级教師，从事高中地理教学与研究。
关键词：高中地理;生本视角;实践活动;核心素养;策略
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0102-02
高中地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。目前，国内学者基于生本视角对高中地理学科核心素养培养策略的研究较多，但部分研究将地理学科核心素养分开论述，而这不利于从整体上培养学生的地理学科核心素养。本文基于生本視角，以地理实践活动为载体，分析地理实践活动的短板，探究高中地理学科核心素养的培养策略。
一、地理实践活动概述
所谓地理实践活动是指教师基于生本视角指导学生在校内校外、室内室外开展的实践操作活动，活动的主体是学生，活动的目标是提高学生的地理学科核心素养。生本视角下的地理实践活动作为一项综合性较强的活动，不仅可以丰富地理教学形式，提升地理课程的趣味性，还可提升学生的地理学科核心素养。
二、生本视角下高中地理实践活动的短板
（1）学生的地理实践活动较少。目前，部分学生对地理核心素养的认知停留在理论层面，没有在实践中应用。例如，人地协调的重要性、地理要素的关联性与综合性、事物发展的时空关系、区域认识方法和区域开发得失等知识，学生处于文字理解阶段，并没有将其内化成自身的素养和能力。
（2）教师的教学能力有待提高。高中地理课时少，但教学内容多，教师的教学压力比较大，很少有空余时间从事地理实践活动的科研。因此，部分教师设计地理实践活动和开展地理实践活动的能力比较弱，地理实践活动难以真正实施。这就要求学校加强对教师的培训，强化教师的理论基础，补齐教师在活动设计方面的短板，从而更好地发挥地理实践活动在学科核心素养培养中的作用。
（3）安全因素、资金因素的影响。高中地理实践活动受安全因素、资金因素影响，在实施时有较大的局限性。在我国中西部和西北部地区，高中地理实践活动实施得不理想，而东南沿海地区则很好地落实了地理实践活动。因此，学校可以生本原则为前提，加大资金投入力度，并在确保安全的前提下，有序推进地理实践活动。
（4）可供参考的教学资源不足。目前，可供教师参考的高中地理实践活动教学资源较少，资料来源也受限。这需要教师不断通过实践活动进行总结和探索，以积累更多的教学所需要的资源。
三、生本视角下高中地理学科核心素养培养策略
生本视角下的地理实践活动要坚持生本原则，以提高学生地理学科核心素养为目标。在具体实施过程中，常见的类型有教室实践、校园实践和社会实践。其实施的流程是：明确活动主题和目的→精心安排活动→明确活动内容→总结活动成果→撰写活动报告→活动拓展→活动反思。笔者选取校园实践这一类型，按照上述流程，采取“理论 案例”的方式，探究生本视角下高中地理学科核心素养的培养策略。
（1）明确活动主题和目的。明确的活动主题是开展地理实践活动的保障。本案例确定的活动主题是“PM2.5的认识”。活动目的是在地理实践活动中丰富学生的知识，提高学生的能力。活动目的详见下图。
（2）精心安排活动。活动主要是在学校门前的道路上进行，活动的主要对象是高二年级的学生。虽然学生已经掌握了有关环境污染的相关知识，但对PM2.5的理解有限，认知不足。所以，本次活动旨在强化学生对PM2.5的认知。
（3）明确活动内容。教师方面，主要是在开展实践活动之前，准备测量PM2.5所需的测量仪，同时给学生讲解测量仪的使用方法，并给学生提供PM2.5的测量标准。学生方面，主要是在实施活动前，切实掌握PM2.5测量仪的使用方法，并通过网络等途径查找有关PM2.5的知识，了解PM2.5的概念、影响因素以及对人们日常生活的影响。需要注意的是，教师需要提前对PM2.5测量仪进行检查、误差校正，学生要在每天的同一时间、同一地点监测PM2.5，并及时记录测量数据。具体活动步骤如下。第一步：让学生2人一组，并将PM2.5测量仪下发给其中的一个学生，第一组学生共同完成第一天PM2.5的测量，同时做好数据记录。第二步：当第一组测量完成之后，交给下一组学生按照第一组的测量方式进行PM2.5的测量和数据记录，然后以此类推，直到所有小组都完成测量。第三步：实践活动测量天数为28天，由班长和学习委员对每个小组测量的PM2.5数据进行收集和整理，并绘制成折线图。前三步旨在培养学生的行动能力与意志品质，有助于培养学生的地理实践力。第四步：每个学生上交一份有关PM2.5的影响因素与危害的调查报告。调查报告要研究人类活动与PM2.5之间的关系，对影响本地区PM2.5浓度的因素进行分析，再综合性地分析影响PM2.5的各种因素之间的关系，以此进一步提升学生的地理学科核心素养。
（4）活动结果。活动成果是指学生在地理实践活动中的收获。教师可将学生在实践活动中的收获展示出来，让学生相互欣赏，相互学习。因此，教师要做好总结，对学生上交的PM2.5折线图与调查报告进行检查，然后对活动中的问题进行总结和梳理，对取得的经验进行分析，在培养学生地理学科四大核心素养的同时，提高学生的环保意识。就本次活动来看，学生通过对本地区PM2.5数值变化的总结，对本地区PM2.5浓度的分析，发现PM2.5浓度影响因子是汽车尾气、供暖、发电和植被不足以及城市热岛效应，而当浓度较高时会对人的身体健康带来危害。 （5）活动报告。学生完成实践活动之后，需要提交一份参与活动的调研报告。报告要包含活动的主题、地点、时间、参与人员、活动流程、活动结果等方面的内容。教师可将其作为实践活动评价的主要指标，从而更好地对学生的实践活动进行检查和监督。
（6）活动拓展。实践活动可以培养学生在数值测量、原因分析以及危害认识等方面的能力，这不仅有助于学生树立人地协调观念，还可以培养学生的区域视角认知能力、综合视角认知能力以及行动能力。在进行活动拓展时，教师可让学生将在实践活动中得到的启发应用于拓展活动中，以习得新技能。例如，可让学生利用周末测量一天内家中的PM2.5浓度，并对其影响因素进行分析。
（7）活动反思。这样的活动不仅有助于提升学生数据测量、收集以及处理和分析等方面的能力，还可让学生将所学的知识与生活有机结合起来，培养学生尊重自然规律的意识。同时，还能让学生掌握操作PM2.5测量仪的方法，提升操作能力，并强化学生对地理现象的认知。需要注意的是，由于活动的持续时间较长，因此，学生之间要做好配合，教师也要对学生进行鼓励和引导，以最终完成PM2.5测量实践活动。
综上所述，生本视角下的地理实践活动不仅可以丰富地理教学形式，提升地理课程的趣味性，还可提升学生的地理学科核心素养。因此，教师在日常教学中，要积极构建以地理学科核心素养为主导的课堂教学活动，创新培育地理学科核心素养的教学方式，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。
参考文献：
[1]孔祥丹，申大魁.以三维目标为基础培养地理学科核心素养[J].中学地理教学参考，2020（09）.
[2]李云鹏，王锰.基于核心素养培养的高中地理探究式学习方式浅论[J].天津教育，2020（11）.
Research on the Cultivation Strategy of Senior Middle School Geography Core Competence from the Perspective of Students-oriented
Qian Huilin
（Qinhuai Middle School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）
Abstract： The core competence of geography in senior middle school mainly includes the concept of human land coordination， comprehensive thinking， regional cognition and geographical practice. Based on the student-oriented perspective， taking the geographical practice activities as the carrier， this paper analyzes the shortcomings of the geographical practice activities， and explores the training strategies of the core competence of the geography discipline in senior middle school， so as to enable students to learn to understand and appreciate the natural and humanistic environment from the geographical perspective， understand the truth of the harmonious coexistence between man and nature， and improve their life quality and spiritual realm.
Key words： senior middle school geography; student-oriented perspective; practical activities; core competence; strategy
作者简介：钱慧琳（1978-），女，江苏江宁人，中教一级教師，从事高中地理教学与研究。