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摘 要：随着互联网和多媒体等通信技术的迅猛发展，教育信息化的不断推进，传统的大学英语教学模式改革已刻不容缓。文章在对混合式教学模式的定义进行阐释的基础上，通过对混合式教学模式的体现形式、教学策略以及教学过程的分析，对信息技术在课前预习助学、课堂面授学习与课后巩固实践三个阶段与英语教学深度融合的途径进行了探索，以满足时代发展的要求和学生的需求。
关键词：“互联网 ”时代；大学英语；混合式教学模式
一、引言
随着“互联网 ”时代的不断发展，信息技术与英语课程有机地结合在一起，网络已成为教师讲授和学生学习的基础平台。依托多媒体网络，采取“线上” “线下”的教学模式，结合传统教学与网络教学的优势，具有培养大学生英语自主学习的能力，加强课堂教学的趣味性，提高教学成效，促进学生终身学习等功能的混合式教学模式Blended Learning（B-Learning）自提出后得到了迅速的发展并被广泛地应用。为了满足时代发展的要求和学生的需求，各高校随之启动了一系列与之相关的教学改革举措。
二、混合式教学模式的概念
Margaret Driscoll （2002）将B-Learning定义为基于Web 技术，以实现某一教学目标的一种学习过程。何克抗认为，在混合式教学模式中，既要发挥教师教学的启发、引导、监控的主导作用，又要充分体现学生学习的主体作用，以取得良好的学习效果。Kaye Thorne （2003）认为混合式教学模式是由网络教学（E-Learning）的概念演变而来，是将网络学习与更多的课堂学习（C-Learning）相混合。李克东（2004）认为，混合式教学模式把面对面教学Face-to-Face Instruction和在线自主学习Online Learning两种学习模式有机整合，是提高教学成效的一种新型教学方法。综合国内外大多数学者的研究，混合式教学模式就是利用现代互联网多媒体信息技术，将线上网络自主学习与线下传统课堂面授有效结合，在教学的实际过程中以学生为主体，通过有效的教学互动活动，提高教学能效的一种新型教学模式[1]。简而言之，混合式教学就是课堂教学和网络教学的结合。
三、大学英语混合式教学模式的体现形式
混合式教学模式不仅仅是一种教学方式，还是将多种教学理论、教学手段、教学资源和教学环境等相混合的创新型教学理念。
首先，教学理论的混合。在实际的教学中，教师根据英语学科的教学特点，在教学设计、教学的不同阶段与教学过程中，因地制宜地采取不同学习理论，如建构主义学习理论、认知主义学习理论与行为主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论等以适应学生的实际情况与不同的学习环境，满足学生对学习进度、学习资源的不同需求。
其次，教学手段的混合。在教育信息化背景下，教师充分利用网络，从贴近学生学习习惯和信息接收方式的角度出发，根据英语课程中对听、说、读、写、译内容的不同教学要求和教学目标等，创设形象的、生动的教学情景，通过相应的课堂授课、微课、慕课、翻转课堂等教学方式与教学手段，充分发挥学生的主体作用，培养学生课中高效学习的能力以及课前、课后自主学习的能力，养成终身学习的良好习惯。
再次，教学资源的混合。教师通过网络教学/学习平台， 将发音地道的优秀影视、精心制作的微课的大量英语学习资源、学习材料引进课堂，通过模拟再现情境来辅助语音、语义等的练习，配合传统的课堂教学，结合学生的学习实际和学习需求，有效、及时地调节教学内容，培养学生的英语应用能力。
最后，教学环境的混合。混合式教学模式将传统的实时同步的教室授课（线下）和新兴的非实时异步的网络平台学习（线上）这两个教学环境加以混合，使课堂面授与网络学习有机整合、互为补充，让两者变得浑然一体，实现了传统教室课堂教学与网络互动平台学习的有机结合，拓展了教学的时间和空间，让学生可以根据自己的实际情况有效挑选学习的内容和掌握学习的进度。
四、大学英语混合式教学模式的教学策略
教师在接手班级的大學英语课程之后就要及时对学情进行分析，依据课程教学目标、设计教学内容等，然后通过互联网平台将线上学习、线下面授相结合并重组课程结构，制定相应的大学英语混合式教学模式的教学策略，提高教学效率。
第一步，调查分析。教师通过问卷调查、师生交流、课堂反馈等调研取证方法，充分了解学生的英语学习经历，以及学生通过对大学英语课程的知识或者能力的学习达到英语水平程度的期望，结合学生的个体差异、英语掌握程度和实际情况，对学生的学习能力、风格、动机等进行综合分析之后制订分组分层学习方案[2]。
第二步，设定目标。结合该教学班级师生双方的实际，明确了解、分析学生英语学习动机（如考级、考研或出国等）之后，教师要设定相应的英语知识和能力目标，即设定该教学班级在大学英语课程学习结束时学生应达到的具体的英语水平或能力。
第三步，重组课程。大学英语课程教学中使用的教材每一个单元都围绕一个热门话题或与学生日常生活息息相关的主题展开，教师也可在课前、课中及课后根据教学进度和教学需要为其中每个英语知识点设计多个短小的话题（或话题分论点），然后依据教学要求对网络平台内容进行筛选和结构调整，满足不同层次学生的不同需求。
第四步，细化内容。教师依据大学英语课程的知识目标对课程进行重组以后，将已确定的知识目标按照听、说、读、写、译五个板块内容，将课堂教学与视频学习的需要有机结合，在教学材料分析、挖掘和网络平台上微课、慕课等视频教学情景的选取上进一步具体细化。
通过以上四个步骤，教师采用教室课堂面授方式 网络自主学习的教学方式，从而建立起以教师为主导、学生为主体的新型英语教学组织模式，有效提升大学英语课堂教学质量。
五、大学英语混合式教学模式的教学过程 大学英语混合式教学模式通过两个教学环境（即多媒体课堂 WiFi第二课堂）以及三个阶段（即课前预习助学、课堂面授学习和课后复习巩固），最后采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，构架了一个立体化的教育教学模式，实现了课堂教学与课外辅导有效结合。
（一）课前预习助学阶段
授课前，教师根据教学内容选择与学生语言水平相适应的课程资源，设计学生自主学习的任务，将教材配套的“新理念外语网络教学平台”“朗文交互学习平台”“Unipus”等作为师生的移动网络学习平台，通过公告系统将教材单元的学习计划、学习目标、学习重难点以及与单元主题相关的预习任务发送给学生，根据任务的不同要求，学生选择以个人或小组为单位开展获取背景知识、预习课程内容等学习活动，完成自主学习任务[3]。
在此环节中，教师则通过自主学习平台的“师生互动”提供在线咨询、辅导、答疑等，为学生提供必要的引导和帮助，培养了学生的自主学习能力。
（二）课堂面授学习阶段
课上主要是利用教学平台和自主学习平台进行多媒体辅助教学。首先教师要对课前预习助学阶段布置的任务的完成情况进行检查。其次，教师要利用多媒体技术创设教学情境，提出问题，引发学生对课文相關知识的深度思考。再次，教师需根据每单元的不同主题进行相应的任务设计，鼓励学生自由讨论，如情景对话、角色扮演、即兴演讲、辩论等，让其积极参与课堂研讨。最后，教师要引导和帮助学生总结反思，要求学生进行互评或互提建议并对学生的学习过程和学习结果进行综合评价、总结。这是激发学生学习动机、调动学生学习英语的积极性与主动性，帮助其不断巩固并内化所学知识，培养学生的英语语言应用能力和协作互助的主要环节[4]。
（三）课后复习巩固阶段
课后在线教学过程中，教师通过线上教学补充如课件、阅读材料、音频、视频等教学资料，丰富教学内容，拓宽学生视野，进一步加深学生对学习内容的理解和认知。学生则需将学习成果发至网络“自主学习平台作业系统”或者批改网，使用系统的自动评分系统进行评分。
手动批改检查，优秀成果共享。学生通过线上大量的复习材料进一步学习，可以大大增加练习的时间、空间和扩大知识面，从而能更好地完成学习任务[5]。课后巩固实践模块是课堂教学的延伸，更是培养学习者自主协作能力的重要途径，为其终身学习习惯的养成打下基础。
六、结语
总之，混合式教学模式突破了传统的、固定的常规授课与学习时间、地点和方式等单一的传统大学英语课堂教学模式，充分利用“互联网 ”的优势，通过后台数据对学生进行实时监控、统计和反馈，通过生生、师生及人机的循环互动为课堂活动奠定良好的“图式”基础。学生可以根据自身程度及时调整学习内容与进度，教师则糅合多种教学方式，因材施教，将英语语言学习和英语文化学习二者有机地结合在一起，使技能教育和素质教育无缝对接，全面提升学生听、说、读、写、译的能力。
参考文献：
[1]张崎静，孙丽娟.试论大学英语混合式教学模式的构建[J].英语广场，2018（6）：76-77.
[2]徐来永.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）：137-138.
[3]杨春霞，米梅红，李小艳.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式研究[J].科教导刊，2017（5）：91-92.
[4]于 瑶.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式探究[J].金融理论与教学，2017（2）：104-106.
[5]秦初阳，田 野.互联网 背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].现代交际，2018（9）：194-195.
关键词：“互联网 ”时代；大学英语；混合式教学模式
一、引言
随着“互联网 ”时代的不断发展，信息技术与英语课程有机地结合在一起，网络已成为教师讲授和学生学习的基础平台。依托多媒体网络，采取“线上” “线下”的教学模式，结合传统教学与网络教学的优势，具有培养大学生英语自主学习的能力，加强课堂教学的趣味性，提高教学成效，促进学生终身学习等功能的混合式教学模式Blended Learning（B-Learning）自提出后得到了迅速的发展并被广泛地应用。为了满足时代发展的要求和学生的需求，各高校随之启动了一系列与之相关的教学改革举措。
二、混合式教学模式的概念
Margaret Driscoll （2002）将B-Learning定义为基于Web 技术，以实现某一教学目标的一种学习过程。何克抗认为，在混合式教学模式中，既要发挥教师教学的启发、引导、监控的主导作用，又要充分体现学生学习的主体作用，以取得良好的学习效果。Kaye Thorne （2003）认为混合式教学模式是由网络教学（E-Learning）的概念演变而来，是将网络学习与更多的课堂学习（C-Learning）相混合。李克东（2004）认为，混合式教学模式把面对面教学Face-to-Face Instruction和在线自主学习Online Learning两种学习模式有机整合，是提高教学成效的一种新型教学方法。综合国内外大多数学者的研究，混合式教学模式就是利用现代互联网多媒体信息技术，将线上网络自主学习与线下传统课堂面授有效结合，在教学的实际过程中以学生为主体，通过有效的教学互动活动，提高教学能效的一种新型教学模式[1]。简而言之，混合式教学就是课堂教学和网络教学的结合。
三、大学英语混合式教学模式的体现形式
混合式教学模式不仅仅是一种教学方式，还是将多种教学理论、教学手段、教学资源和教学环境等相混合的创新型教学理念。
首先，教学理论的混合。在实际的教学中，教师根据英语学科的教学特点，在教学设计、教学的不同阶段与教学过程中，因地制宜地采取不同学习理论，如建构主义学习理论、认知主义学习理论与行为主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论等以适应学生的实际情况与不同的学习环境，满足学生对学习进度、学习资源的不同需求。
其次，教学手段的混合。在教育信息化背景下，教师充分利用网络，从贴近学生学习习惯和信息接收方式的角度出发，根据英语课程中对听、说、读、写、译内容的不同教学要求和教学目标等，创设形象的、生动的教学情景，通过相应的课堂授课、微课、慕课、翻转课堂等教学方式与教学手段，充分发挥学生的主体作用，培养学生课中高效学习的能力以及课前、课后自主学习的能力，养成终身学习的良好习惯。
再次，教学资源的混合。教师通过网络教学/学习平台， 将发音地道的优秀影视、精心制作的微课的大量英语学习资源、学习材料引进课堂，通过模拟再现情境来辅助语音、语义等的练习，配合传统的课堂教学，结合学生的学习实际和学习需求，有效、及时地调节教学内容，培养学生的英语应用能力。
最后，教学环境的混合。混合式教学模式将传统的实时同步的教室授课（线下）和新兴的非实时异步的网络平台学习（线上）这两个教学环境加以混合，使课堂面授与网络学习有机整合、互为补充，让两者变得浑然一体，实现了传统教室课堂教学与网络互动平台学习的有机结合，拓展了教学的时间和空间，让学生可以根据自己的实际情况有效挑选学习的内容和掌握学习的进度。
四、大学英语混合式教学模式的教学策略
教师在接手班级的大學英语课程之后就要及时对学情进行分析，依据课程教学目标、设计教学内容等，然后通过互联网平台将线上学习、线下面授相结合并重组课程结构，制定相应的大学英语混合式教学模式的教学策略，提高教学效率。
第一步，调查分析。教师通过问卷调查、师生交流、课堂反馈等调研取证方法，充分了解学生的英语学习经历，以及学生通过对大学英语课程的知识或者能力的学习达到英语水平程度的期望，结合学生的个体差异、英语掌握程度和实际情况，对学生的学习能力、风格、动机等进行综合分析之后制订分组分层学习方案[2]。
第二步，设定目标。结合该教学班级师生双方的实际，明确了解、分析学生英语学习动机（如考级、考研或出国等）之后，教师要设定相应的英语知识和能力目标，即设定该教学班级在大学英语课程学习结束时学生应达到的具体的英语水平或能力。
第三步，重组课程。大学英语课程教学中使用的教材每一个单元都围绕一个热门话题或与学生日常生活息息相关的主题展开，教师也可在课前、课中及课后根据教学进度和教学需要为其中每个英语知识点设计多个短小的话题（或话题分论点），然后依据教学要求对网络平台内容进行筛选和结构调整，满足不同层次学生的不同需求。
第四步，细化内容。教师依据大学英语课程的知识目标对课程进行重组以后，将已确定的知识目标按照听、说、读、写、译五个板块内容，将课堂教学与视频学习的需要有机结合，在教学材料分析、挖掘和网络平台上微课、慕课等视频教学情景的选取上进一步具体细化。
通过以上四个步骤，教师采用教室课堂面授方式 网络自主学习的教学方式，从而建立起以教师为主导、学生为主体的新型英语教学组织模式，有效提升大学英语课堂教学质量。
五、大学英语混合式教学模式的教学过程 大学英语混合式教学模式通过两个教学环境（即多媒体课堂 WiFi第二课堂）以及三个阶段（即课前预习助学、课堂面授学习和课后复习巩固），最后采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，构架了一个立体化的教育教学模式，实现了课堂教学与课外辅导有效结合。
（一）课前预习助学阶段
授课前，教师根据教学内容选择与学生语言水平相适应的课程资源，设计学生自主学习的任务，将教材配套的“新理念外语网络教学平台”“朗文交互学习平台”“Unipus”等作为师生的移动网络学习平台，通过公告系统将教材单元的学习计划、学习目标、学习重难点以及与单元主题相关的预习任务发送给学生，根据任务的不同要求，学生选择以个人或小组为单位开展获取背景知识、预习课程内容等学习活动，完成自主学习任务[3]。
在此环节中，教师则通过自主学习平台的“师生互动”提供在线咨询、辅导、答疑等，为学生提供必要的引导和帮助，培养了学生的自主学习能力。
（二）课堂面授学习阶段
课上主要是利用教学平台和自主学习平台进行多媒体辅助教学。首先教师要对课前预习助学阶段布置的任务的完成情况进行检查。其次，教师要利用多媒体技术创设教学情境，提出问题，引发学生对课文相關知识的深度思考。再次，教师需根据每单元的不同主题进行相应的任务设计，鼓励学生自由讨论，如情景对话、角色扮演、即兴演讲、辩论等，让其积极参与课堂研讨。最后，教师要引导和帮助学生总结反思，要求学生进行互评或互提建议并对学生的学习过程和学习结果进行综合评价、总结。这是激发学生学习动机、调动学生学习英语的积极性与主动性，帮助其不断巩固并内化所学知识，培养学生的英语语言应用能力和协作互助的主要环节[4]。
（三）课后复习巩固阶段
课后在线教学过程中，教师通过线上教学补充如课件、阅读材料、音频、视频等教学资料，丰富教学内容，拓宽学生视野，进一步加深学生对学习内容的理解和认知。学生则需将学习成果发至网络“自主学习平台作业系统”或者批改网，使用系统的自动评分系统进行评分。
手动批改检查，优秀成果共享。学生通过线上大量的复习材料进一步学习，可以大大增加练习的时间、空间和扩大知识面，从而能更好地完成学习任务[5]。课后巩固实践模块是课堂教学的延伸，更是培养学习者自主协作能力的重要途径，为其终身学习习惯的养成打下基础。
六、结语
总之，混合式教学模式突破了传统的、固定的常规授课与学习时间、地点和方式等单一的传统大学英语课堂教学模式，充分利用“互联网 ”的优势，通过后台数据对学生进行实时监控、统计和反馈，通过生生、师生及人机的循环互动为课堂活动奠定良好的“图式”基础。学生可以根据自身程度及时调整学习内容与进度，教师则糅合多种教学方式，因材施教，将英语语言学习和英语文化学习二者有机地结合在一起，使技能教育和素质教育无缝对接，全面提升学生听、说、读、写、译的能力。
参考文献：
[1]张崎静，孙丽娟.试论大学英语混合式教学模式的构建[J].英语广场，2018（6）：76-77.
[2]徐来永.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）：137-138.
[3]杨春霞，米梅红，李小艳.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式研究[J].科教导刊，2017（5）：91-92.
[4]于 瑶.“互联网 ”背景下的大学英语混合式教学模式探究[J].金融理论与教学，2017（2）：104-106.
[5]秦初阳，田 野.互联网 背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].现代交际，2018（9）：194-195.