论文部分内容阅读
摘 要：通过深入到农村中小学教学实践中，对远教IP资源在教学中的应用案例的深入分析和点评，笔者认识到要合理的将资源应用在课堂教学中，上好课关键还是要靠教师的教学设计理论上的提升、课后的教学反思和学习共同体的互助。
关键词：远教IP资源；信息技术与课程整合；案例
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0045-04
一、农村中小学现代远程教育的背景
2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。① ”
长期以来，我国农村学校教育教学手段单一陈旧，许多农村学校常年采用“一根粉笔、一块黑板、一本教材” 的单一教学模式。现代远程教育为推动农村学校的教育教学改革提供了新的契机。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者；必将提高学生的学习兴趣，进一步转变学习方式，使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯，感受到现代文明的气息，共同分享现代信息技术带来的成果。
远教IP资源是为了配合“农村中小学现代远程教育工程”的实施，国家教育部在中央电教馆成立了“国家基础教育资源中心”，该中心负责向社会征集、遴选、审核、提供满足各种中小学教育教学资源，其中利用卫星向农村地区传送的“农村中小学现代远程教育资源” （以下简称“远教IP资源”）是为模式二、模式三的应用提供的优质资源，该资源以网页的形式存在，通过鑫诺1号卫星KU波段进行传送，模式二、模式三的项目学校通过卫星接收天线和卫星IP数据接收卡进行接收。
远教IP资源在教学中的应用是“农远工程”资源应用的组成部分，其中体现的信息技术与课程整合的思想，就是通过相关课程把信息技术与教学有机地结合起来，将信息技术与课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统课的教学模式，解决教学过程中存在的传统手段难以解决的各种各样的困难；运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式，实现资源共享。
二、远教IP资源在教学中的应用案例分析
远教IP资源在教学中的应用，其实质是信息技术与课程的整合。怎样将信息技术有机地整合在教学中呢？有的教师认为只要使用动画、课件等资源效果就好；有的教师认为使用资源和不使用资源的效果是一样的，有时候不使用反而节约时间。通过和一线教师的谈话得知很多教师对于在教学中怎样使用信息技术，什么时候使用还不是很清楚，也是处于摸索状态。
笔者在米泉三道坝中学听课，收集了一些远教IP资源应用的优秀案例，按照资源在教学中的使用环节来划分，远教IP资源的使用在每一个教学环节中的作用是不同的，并对这些案例做了分析点评。课堂教学的环节一般分为导入新课，讲授新课，评价反馈，知识拓展等环节，资源在这些教学环节的应用中能够很好地激发学生学习的动机；直观形象的演示能够创设认知情境和感悟情境，突破教学重点和难点，并且为学生创造讨论探究的环境和师生互动的氛围；强化学生对知识的理解，及时反馈评价学生学习的结果；并且能拓展学生的知识面。以下是对案例的具体分析。
1.导入环节
（1）问题情境导入
案例：（三年级数学《分数的初步认识》）
教师出示动画“鼠妈妈分饼”。
师：鼠妈妈做了四个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？
生：每只老鼠2个饼。
师：第二天鼠妈妈做了两个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？
生：每只老鼠1个饼。
师：第三天，鼠妈妈做了一个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？
生：每只老鼠一半。
点评：在导入新课这一环节，通过一个生动有趣的动画，吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望，学生在问题的驱使下，引入分数的概念，学生会不断关注教师讲解的知识，使教学活动不断深入。
（2）真实情境导入
案例：（7年级语文《山市》教学案例）
师：在上课前，我们先来看一段影片。（教师播放课件，学生观看）
师：看完后大家有什么感受啊？
生：这是海市蜃楼。
师：对！许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，我们今天通过蒲松龄的山市来领略一下它的美景吧。（板书：山市 蒲松龄）
点评：通过一段影片的欣赏，让学生身临其境地感受到海市蜃楼的奇观，将学生的注意力一下吸引到新课的学习上，激发了学生的兴趣和求知欲。
课堂导入环节的作用在于吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，孔子提倡启发式教学“不愤不启，不悱不发”，不到学生非常想要知道但不知道的时候，教师不要教学，不到学生非常想要描述但描述不出时，教师不要告诉学生如何描述。可见，在导入时，使学生进入“愤悱”状态是教师的主要任务，学生一旦进入了这种状态，就会产生强烈的学习动机，主动地投入到学习中去。以上两个案例通过多媒体课件展示的问题情境和影片的导入，真正激发了学生的好奇心和求知欲，为后续的教学环节做了很好的铺垫。
2.讲授新课环节
（1）讨论探究活动
案例：（9年级物理《运动的描述》教学案例）
师：你们是如何判断物体的位置是否有变化？（课件显示问题讨论探究）
学生思考，教师引入参照物的概念（课件展示）并举一些生活中的实例。
师：运动和静止是绝对的吗？下面请同学们看看以下几个动画。
教师播放第一个动画，汽车在公路上行驶，以树木为参照物，汽车是运动的。
教师播放第二个动画，汽车在公路上行驶，以汽车上的人为参照物，汽车是静止的。
学生讨论探究这种生活中常见现象的原因是什么？从中得出结论——运动和静止是相对的。
点评：在学生不能正确回答这个问题，内心产生疑问的时候，教师通过引入新知，使学生的思路豁然开朗。通过两个对比动画，使学生头脑中形成更为直观的感性认识，有利于学生与日常的生活经验联系在一起，让物理源于生活，归于生活，将学生置于生活的问题情境中，将枯燥的物理知识变成生活中的现象，使学生更容易理解运动和静止是相对的，是由参照物的选择来决定的。
（2）师生互动活动
案例：（9年级物理《运动的描述》教学案例）
教师播放第三个动画，飞机在空中加油。师生共同探究飞机的状态。
师：以地面为参照物，飞机就是？
生：运动的。
师：以加油机为参照物，飞机是？
生：静止的。
师：好（教师请出一位学生和他肩并肩地在讲台前走过）以你们为参照物，我们俩的状态是？
生：运动的。
师：那么，你觉得我是运动的吗？（教师问这位被请上来合作的同学）
生：我觉得是静止的。
师：为什么呢？
生：参照物不同，物体的状态也不同。
点评：通过动画的演示和列举生活中的实例，最终使学生领悟到参照物是判断物体状态的关键。教师在教学中为了让学生理解参照物不同，物体的状态也不同，和学生共同演示并排走，让学生观察他们的状态。如此教学使学生在学习知识的同时感受到物理知识无处不在。
（3）创设感悟情境
案例：六年级语文《金色的脚印》
师：三只狐狸一个男孩，给我们讲述了一个人与动物之间感人的故事。下面我给大家准备了一段图片展，大家一起看。
（多媒体展示一组人与动物和谐相处的图片，伴有背景音乐）
师：看完后你有什么感触？
生：你对动物好，动物就会对你好；动物是有感情的；多和谐的家庭啊！人与动物的关系多么融洽啊！
点评：随后的一段伴有音乐的图片展更进一步地对人与动物之间和谐相处这一主题的情感进行了提升。引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理，这一教学难点得到了很好的解决。
（4）创设认知情境
案例：五年级语文《圆明园的毁灭》
在《圆明园的毁灭》这一课中，学生对圆明园的举世瞩目，其中的雄伟建筑以及众多珍贵文物仅凭课文描述还是难以理解，这主要是因为农村的学生所处的地理位置，以及他们以前的认知结构中没有过这样的经历，而且圆明园现在也不复存在了。让学生知道圆明园的价值是不可估量的，显然对学生来说是一个认知难点，教师直接使用了远教IP资源的课件中的图片、景观以及文物，形象地复原了圆明园里的部分景观和文物。使学生由此展开想象认识到了圆明园的财产价值是不可估量的。
3.评价反馈环节
案例：（9年级物理《运动的描述》教学案例）
师：下面我们来看一段小动画，小老虎搬麻袋，从中找出哪些是静止的，哪些是运动的？（教师播放动画）要注意要以……为参照物，来看物体的运动状态。
生：以麻袋堆为参照物，小老虎、传送带上的麻袋是运动的；以小老虎为参照物，麻袋堆、传送带上的麻袋是运动的。
师：那么，以传送带为参照物，传送带上的麻袋是？
生：静止的。
点评：在新课的教学中通过动画实例的演示，把用语言表达起来抽象的东西形象化，有利于学生的理解，同时巩固对参照物的理解。让学生感到学习物理知识是很轻松愉快的事，有利于增加学生学习的信心。
4.知识拓展环节
案例：海市蜃楼的成因（7年级语文《山市》教学案例）
师：同学们想知道海市蜃楼的成因吗？今天我给大家请来了一位老师来讲解它的成因。
（教师播放动画“海市蜃楼的成因”）
师：现在大家明白它的成因了吗？
生：明白了。
点评：结尾处通过动画的演示很直观形象地解释了山市的成因，这种物理现象教师很难用语言解释清楚，在这里动画的应用恰到好处。学生比较好理解，教师上课也比较轻松。多媒体在这里真正起到了优化课堂教学的作用。
三、反思与建议
通过和教师的交谈，笔者感受到有些教师应用信息技术的积极性还是很高的，教师对信息技术与课程整合的研究也在不断的探索和改进。一些使用较好的教师认为虽然制作课件要多花一些时间，但是自己上课比较轻松，效果很好，一些难以理解的内容通过多媒体的展现，学生比较容易理解，自己就没有必要花很多时间讲了。有的老师也讲了自己使用多媒体教学的经历，起初是整个课堂都用，什么课都用多媒体，后来慢慢总结经验，根据具体情况该用的时候再用。当然也不乏有教师是为了使用而使用，根本不管资源是否适合教学内容。
远教IP资源在教学中的应用，应该以新课程的理念为指导思想。新课程所倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。在信息技术所提供的环境下如何上好课，怎样转变教师的角色，是教育管理者和教师共同关注的问题。资源在教学中应用的根本目的是为了优化教学, 是为了学生的全面发展，评价资源应用课好坏的标准并不在于 “是否使用了信息技术”、“开展了多少基于信息技术的课堂教学活动”, 而在于学生是否有了积极的情感体验、是否在知识范围上有所扩展、是否有了深层次的认知体验。对于教师而言仅仅靠摸着石头过河的方式来探索课程整合是不够的，还要关注教学后的总结反思，教学设计思想的理论提升和学习共同体的互助交流。
首先，教学设计思想的理论提升才能真正地让教师更系统地站在更高的层次上来把握整堂课的结构，从而构建具有学科特点的新型教学模式。在实际的调查中我们发现教师教学设计不系统，具体表现在教学目标不清晰，新课程提倡三维的教学目标，体现在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这些目标应当是具体化的、可操作性的，并且在课后能评价的，而实际上很多教师的目标在教学中没有得到体现，或者是脱节的。充分发挥教师的主导作用、体现学生主体地位的双主教学结构是信息技术与课程整合的指导思想, 但在具体的学科教学中, 如何充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位会因学科特点和具体教学内容的不同而异。因此在进行信息技术与课程整合时, 教师应结合学科的特点去构建既能实现信息技术与学科课程整合又能较好地优化学科教学的新型教学模式。
其次，教师课后的教学反思也是不可缺少的。通过每节课的教学反思，教师不断发现自己在教学中的成功之处和不足之处，找准问题的原因从而不断改进。著名心理学家林崇德教授说 “优秀教师=教学过程 教学反思”。而在实际教学中我们也发现了很多教师不会反思，有些教师上完课以后找不到或是意识不到自己教学中存在的问题，自我感觉很不错，主要是因为教师对新课程的理解还不够，理论功底不扎实，仅凭自己的经验在教学，在自我评价方面还很欠缺。在专家的点评、建议以及同伴的互助下，激发教师的自我反思显得尤为重要。在新课程理念指导下的信息技术与课程整合课，如何上好从而达到优化教学的目的，要靠教师在实践中不断地摸索总结经验，教学反思是其专业成长的重要途径。
最后，学习共同体的互助交流会给教师很大的帮助。实践中教师也经过了一些培训，具有一定的整合理论，但缺乏将这些理论运用于实际教学的实践指导。很多教师坦然承认，在教学中较少使用信息技术的原因不是因为没有接受过这方面的理论培训，也不是缺乏信息技术的操练，真正的原因是缺乏信息技术与本学科整合的案例，缺乏专家的现场实践指导，所以即使知道整合的理论，有一定的信息技能，由于缺乏案例的指导，教师也不知道如何去用。因此笔者认为应当让专家和一线教师形成学习共同体，专家带动个别教师，给这些教师提供可以参考的案例，再通过听课、评课、双方的课后交流，真正地将理论知识与实践结合起来，从而更好地促进教师信息化教学意识和信息化教学技能的发展。然后通过以点带面的方式，以不断成长的教师作为骨干教师带动整个学科的教研，从而达到教师群体在课程整合方面的全面提高。
参考文献：
[1]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定.http://www.jyb.com.cn/gb/2003/09/21/zy/jryw/1.htm20080512.
[2]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2002，10.
[3]马永峰. 甘肃省农村中小学教师对远教IP资源的应用现状与对策研究[D].西北师范大学，2006.
[4] 陈至立.在现代远程教育教学应用现场会上的讲话[J].人民教育，2005.15-16.
（编辑：郭桂真）
关键词：远教IP资源；信息技术与课程整合；案例
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0045-04
一、农村中小学现代远程教育的背景
2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。① ”
长期以来，我国农村学校教育教学手段单一陈旧，许多农村学校常年采用“一根粉笔、一块黑板、一本教材” 的单一教学模式。现代远程教育为推动农村学校的教育教学改革提供了新的契机。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者；必将提高学生的学习兴趣，进一步转变学习方式，使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯，感受到现代文明的气息，共同分享现代信息技术带来的成果。
远教IP资源是为了配合“农村中小学现代远程教育工程”的实施，国家教育部在中央电教馆成立了“国家基础教育资源中心”，该中心负责向社会征集、遴选、审核、提供满足各种中小学教育教学资源，其中利用卫星向农村地区传送的“农村中小学现代远程教育资源” （以下简称“远教IP资源”）是为模式二、模式三的应用提供的优质资源，该资源以网页的形式存在，通过鑫诺1号卫星KU波段进行传送，模式二、模式三的项目学校通过卫星接收天线和卫星IP数据接收卡进行接收。
远教IP资源在教学中的应用是“农远工程”资源应用的组成部分，其中体现的信息技术与课程整合的思想，就是通过相关课程把信息技术与教学有机地结合起来，将信息技术与课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统课的教学模式，解决教学过程中存在的传统手段难以解决的各种各样的困难；运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式，实现资源共享。
二、远教IP资源在教学中的应用案例分析
远教IP资源在教学中的应用，其实质是信息技术与课程的整合。怎样将信息技术有机地整合在教学中呢？有的教师认为只要使用动画、课件等资源效果就好；有的教师认为使用资源和不使用资源的效果是一样的，有时候不使用反而节约时间。通过和一线教师的谈话得知很多教师对于在教学中怎样使用信息技术，什么时候使用还不是很清楚，也是处于摸索状态。
笔者在米泉三道坝中学听课，收集了一些远教IP资源应用的优秀案例，按照资源在教学中的使用环节来划分，远教IP资源的使用在每一个教学环节中的作用是不同的，并对这些案例做了分析点评。课堂教学的环节一般分为导入新课，讲授新课，评价反馈，知识拓展等环节，资源在这些教学环节的应用中能够很好地激发学生学习的动机；直观形象的演示能够创设认知情境和感悟情境，突破教学重点和难点，并且为学生创造讨论探究的环境和师生互动的氛围；强化学生对知识的理解，及时反馈评价学生学习的结果；并且能拓展学生的知识面。以下是对案例的具体分析。
1.导入环节
（1）问题情境导入
案例：（三年级数学《分数的初步认识》）
教师出示动画“鼠妈妈分饼”。
师：鼠妈妈做了四个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？
生：每只老鼠2个饼。
师：第二天鼠妈妈做了两个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？
生：每只老鼠1个饼。
师：第三天，鼠妈妈做了一个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样分呢？你来帮帮她，好吗？
生：每只老鼠一半。
点评：在导入新课这一环节，通过一个生动有趣的动画，吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望，学生在问题的驱使下，引入分数的概念，学生会不断关注教师讲解的知识，使教学活动不断深入。
（2）真实情境导入
案例：（7年级语文《山市》教学案例）
师：在上课前，我们先来看一段影片。（教师播放课件，学生观看）
师：看完后大家有什么感受啊？
生：这是海市蜃楼。
师：对！许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，我们今天通过蒲松龄的山市来领略一下它的美景吧。（板书：山市 蒲松龄）
点评：通过一段影片的欣赏，让学生身临其境地感受到海市蜃楼的奇观，将学生的注意力一下吸引到新课的学习上，激发了学生的兴趣和求知欲。
课堂导入环节的作用在于吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，孔子提倡启发式教学“不愤不启，不悱不发”，不到学生非常想要知道但不知道的时候，教师不要教学，不到学生非常想要描述但描述不出时，教师不要告诉学生如何描述。可见，在导入时，使学生进入“愤悱”状态是教师的主要任务，学生一旦进入了这种状态，就会产生强烈的学习动机，主动地投入到学习中去。以上两个案例通过多媒体课件展示的问题情境和影片的导入，真正激发了学生的好奇心和求知欲，为后续的教学环节做了很好的铺垫。
2.讲授新课环节
（1）讨论探究活动
案例：（9年级物理《运动的描述》教学案例）
师：你们是如何判断物体的位置是否有变化？（课件显示问题讨论探究）
学生思考，教师引入参照物的概念（课件展示）并举一些生活中的实例。
师：运动和静止是绝对的吗？下面请同学们看看以下几个动画。
教师播放第一个动画，汽车在公路上行驶，以树木为参照物，汽车是运动的。
教师播放第二个动画，汽车在公路上行驶，以汽车上的人为参照物，汽车是静止的。
学生讨论探究这种生活中常见现象的原因是什么？从中得出结论——运动和静止是相对的。
点评：在学生不能正确回答这个问题，内心产生疑问的时候，教师通过引入新知，使学生的思路豁然开朗。通过两个对比动画，使学生头脑中形成更为直观的感性认识，有利于学生与日常的生活经验联系在一起，让物理源于生活，归于生活，将学生置于生活的问题情境中，将枯燥的物理知识变成生活中的现象，使学生更容易理解运动和静止是相对的，是由参照物的选择来决定的。
（2）师生互动活动
案例：（9年级物理《运动的描述》教学案例）
教师播放第三个动画，飞机在空中加油。师生共同探究飞机的状态。
师：以地面为参照物，飞机就是？
生：运动的。
师：以加油机为参照物，飞机是？
生：静止的。
师：好（教师请出一位学生和他肩并肩地在讲台前走过）以你们为参照物，我们俩的状态是？
生：运动的。
师：那么，你觉得我是运动的吗？（教师问这位被请上来合作的同学）
生：我觉得是静止的。
师：为什么呢？
生：参照物不同，物体的状态也不同。
点评：通过动画的演示和列举生活中的实例，最终使学生领悟到参照物是判断物体状态的关键。教师在教学中为了让学生理解参照物不同，物体的状态也不同，和学生共同演示并排走，让学生观察他们的状态。如此教学使学生在学习知识的同时感受到物理知识无处不在。
（3）创设感悟情境
案例：六年级语文《金色的脚印》
师：三只狐狸一个男孩，给我们讲述了一个人与动物之间感人的故事。下面我给大家准备了一段图片展，大家一起看。
（多媒体展示一组人与动物和谐相处的图片，伴有背景音乐）
师：看完后你有什么感触？
生：你对动物好，动物就会对你好；动物是有感情的；多和谐的家庭啊！人与动物的关系多么融洽啊！
点评：随后的一段伴有音乐的图片展更进一步地对人与动物之间和谐相处这一主题的情感进行了提升。引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理，这一教学难点得到了很好的解决。
（4）创设认知情境
案例：五年级语文《圆明园的毁灭》
在《圆明园的毁灭》这一课中，学生对圆明园的举世瞩目，其中的雄伟建筑以及众多珍贵文物仅凭课文描述还是难以理解，这主要是因为农村的学生所处的地理位置，以及他们以前的认知结构中没有过这样的经历，而且圆明园现在也不复存在了。让学生知道圆明园的价值是不可估量的，显然对学生来说是一个认知难点，教师直接使用了远教IP资源的课件中的图片、景观以及文物，形象地复原了圆明园里的部分景观和文物。使学生由此展开想象认识到了圆明园的财产价值是不可估量的。
3.评价反馈环节
案例：（9年级物理《运动的描述》教学案例）
师：下面我们来看一段小动画，小老虎搬麻袋，从中找出哪些是静止的，哪些是运动的？（教师播放动画）要注意要以……为参照物，来看物体的运动状态。
生：以麻袋堆为参照物，小老虎、传送带上的麻袋是运动的；以小老虎为参照物，麻袋堆、传送带上的麻袋是运动的。
师：那么，以传送带为参照物，传送带上的麻袋是？
生：静止的。
点评：在新课的教学中通过动画实例的演示，把用语言表达起来抽象的东西形象化，有利于学生的理解，同时巩固对参照物的理解。让学生感到学习物理知识是很轻松愉快的事，有利于增加学生学习的信心。
4.知识拓展环节
案例：海市蜃楼的成因（7年级语文《山市》教学案例）
师：同学们想知道海市蜃楼的成因吗？今天我给大家请来了一位老师来讲解它的成因。
（教师播放动画“海市蜃楼的成因”）
师：现在大家明白它的成因了吗？
生：明白了。
点评：结尾处通过动画的演示很直观形象地解释了山市的成因，这种物理现象教师很难用语言解释清楚，在这里动画的应用恰到好处。学生比较好理解，教师上课也比较轻松。多媒体在这里真正起到了优化课堂教学的作用。
三、反思与建议
通过和教师的交谈，笔者感受到有些教师应用信息技术的积极性还是很高的，教师对信息技术与课程整合的研究也在不断的探索和改进。一些使用较好的教师认为虽然制作课件要多花一些时间，但是自己上课比较轻松，效果很好，一些难以理解的内容通过多媒体的展现，学生比较容易理解，自己就没有必要花很多时间讲了。有的老师也讲了自己使用多媒体教学的经历，起初是整个课堂都用，什么课都用多媒体，后来慢慢总结经验，根据具体情况该用的时候再用。当然也不乏有教师是为了使用而使用，根本不管资源是否适合教学内容。
远教IP资源在教学中的应用，应该以新课程的理念为指导思想。新课程所倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。在信息技术所提供的环境下如何上好课，怎样转变教师的角色，是教育管理者和教师共同关注的问题。资源在教学中应用的根本目的是为了优化教学, 是为了学生的全面发展，评价资源应用课好坏的标准并不在于 “是否使用了信息技术”、“开展了多少基于信息技术的课堂教学活动”, 而在于学生是否有了积极的情感体验、是否在知识范围上有所扩展、是否有了深层次的认知体验。对于教师而言仅仅靠摸着石头过河的方式来探索课程整合是不够的，还要关注教学后的总结反思，教学设计思想的理论提升和学习共同体的互助交流。
首先，教学设计思想的理论提升才能真正地让教师更系统地站在更高的层次上来把握整堂课的结构，从而构建具有学科特点的新型教学模式。在实际的调查中我们发现教师教学设计不系统，具体表现在教学目标不清晰，新课程提倡三维的教学目标，体现在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这些目标应当是具体化的、可操作性的，并且在课后能评价的，而实际上很多教师的目标在教学中没有得到体现，或者是脱节的。充分发挥教师的主导作用、体现学生主体地位的双主教学结构是信息技术与课程整合的指导思想, 但在具体的学科教学中, 如何充分发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位会因学科特点和具体教学内容的不同而异。因此在进行信息技术与课程整合时, 教师应结合学科的特点去构建既能实现信息技术与学科课程整合又能较好地优化学科教学的新型教学模式。
其次，教师课后的教学反思也是不可缺少的。通过每节课的教学反思，教师不断发现自己在教学中的成功之处和不足之处，找准问题的原因从而不断改进。著名心理学家林崇德教授说 “优秀教师=教学过程 教学反思”。而在实际教学中我们也发现了很多教师不会反思，有些教师上完课以后找不到或是意识不到自己教学中存在的问题，自我感觉很不错，主要是因为教师对新课程的理解还不够，理论功底不扎实，仅凭自己的经验在教学，在自我评价方面还很欠缺。在专家的点评、建议以及同伴的互助下，激发教师的自我反思显得尤为重要。在新课程理念指导下的信息技术与课程整合课，如何上好从而达到优化教学的目的，要靠教师在实践中不断地摸索总结经验，教学反思是其专业成长的重要途径。
最后，学习共同体的互助交流会给教师很大的帮助。实践中教师也经过了一些培训，具有一定的整合理论，但缺乏将这些理论运用于实际教学的实践指导。很多教师坦然承认，在教学中较少使用信息技术的原因不是因为没有接受过这方面的理论培训，也不是缺乏信息技术的操练，真正的原因是缺乏信息技术与本学科整合的案例，缺乏专家的现场实践指导，所以即使知道整合的理论，有一定的信息技能，由于缺乏案例的指导，教师也不知道如何去用。因此笔者认为应当让专家和一线教师形成学习共同体，专家带动个别教师，给这些教师提供可以参考的案例，再通过听课、评课、双方的课后交流，真正地将理论知识与实践结合起来，从而更好地促进教师信息化教学意识和信息化教学技能的发展。然后通过以点带面的方式，以不断成长的教师作为骨干教师带动整个学科的教研，从而达到教师群体在课程整合方面的全面提高。
参考文献：
[1]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定.http://www.jyb.com.cn/gb/2003/09/21/zy/jryw/1.htm20080512.
[2]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2002，10.
[3]马永峰. 甘肃省农村中小学教师对远教IP资源的应用现状与对策研究[D].西北师范大学，2006.
[4] 陈至立.在现代远程教育教学应用现场会上的讲话[J].人民教育，2005.15-16.
（编辑：郭桂真）